初中英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)新教育的滲透

王艷麗

摘要：《新課標(biāo)》指出創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的重要實(shí)施內(nèi)容。因此課堂教學(xué)就成為了對(duì)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新教育實(shí)踐的主陣地，尤其是初中英語(yǔ)課堂更是成為了學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新教育實(shí)踐的主陣地。作為一個(gè)肩負(fù)著百年樹(shù)人歷史使命和具有高度責(zé)任感的良心教師，勢(shì)必需要在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生使其創(chuàng)新能力得到有效提升。我深感在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中更需要大力度開(kāi)展創(chuàng)新教育。多年來(lái)我一直在初中英語(yǔ)教研組進(jìn)行一線教學(xué)，用心總結(jié)出了寶貴的教學(xué)體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)在和大家一起分享這些經(jīng)驗(yàn)體會(huì)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；創(chuàng)新教育；滲透

一、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造良好課堂學(xué)習(xí)氛圍

通過(guò)多年的一線初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，我深感在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，課堂這塊創(chuàng)新教育的主陣地帶給學(xué)生的不僅僅是英語(yǔ)知識(shí)概念語(yǔ)法的簡(jiǎn)單記憶認(rèn)知，最重要的是“教師在這塊主陣地上”要讓學(xué)生在整個(gè)課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中始終持續(xù)保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)伊始階段，比如每學(xué)期開(kāi)學(xué)英語(yǔ)第一課、每堂英語(yǔ)課的開(kāi)課前五分鐘，英語(yǔ)教師都需要積極尋找英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣切入點(diǎn)，只有找準(zhǔn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣切入點(diǎn)才能讓學(xué)生們?cè)谳p松、自由、心情愉悅的45分鐘里接受學(xué)習(xí)新知識(shí)、牢記概念知識(shí)點(diǎn)。

比如，在開(kāi)展《Who has the eraser？》這堂課的英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，我就采取了比較新穎的“創(chuàng)設(shè)情境”這一形式幫助學(xué)生們尋找英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣切入點(diǎn)。具體做法如下：我在備課時(shí)提前做好預(yù)案，在眾多的學(xué)習(xí)形式中獨(dú)具匠心的選取了“做游戲”這個(gè)初中生們普遍都很喜歡的形式，讓班級(jí)內(nèi)的學(xué)生們以做游戲的形式對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行體會(huì)。首先，發(fā)動(dòng)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行分組朗讀課文，隨后分組合作，每組6名學(xué)生。然后，采取自愿報(bào)名的形式，每組抽取一名學(xué)生，由6名學(xué)生組成一組，背起小手在黑板前站成一排，而其他座位上的學(xué)生們則睜大了好奇的眼睛，不能使用中文為講臺(tái)上的學(xué)生支招，使用英語(yǔ)支招是可以的。此時(shí)，我把早已準(zhǔn)備好的“橡皮”遞給左手邊第一個(gè)學(xué)生，然后讓橡皮在他們“背著”的手中進(jìn)行接力傳遞。如此接力傳遞了四輪后，我發(fā)出了命令“停！現(xiàn)在請(qǐng)把你們的手半握拳放在講桌上面”。隨后，讓班級(jí)內(nèi)的其他學(xué)生猜——“Who has the eraser？”大家都積極舉手，就連平時(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)落后的幾名學(xué)生也高高的舉起了小手。這時(shí)，我就隨機(jī)點(diǎn)名讓學(xué)生來(lái)猜問(wèn)題了。哪個(gè)學(xué)生猜對(duì)了，就需要對(duì)講臺(tái)上的六名學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)點(diǎn)名讓其表演一個(gè)小節(jié)目；如果猜錯(cuò)了，那么這個(gè)“猜測(cè)的”學(xué)生就需要自己給大家表演一個(gè)小節(jié)目。

在互動(dòng)游戲的促動(dòng)之下，整個(gè)課堂都洋溢著濃厚的學(xué)習(xí)興趣。我及時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)分組使用英語(yǔ)對(duì)剛才所玩過(guò)游戲進(jìn)行回顧和講解。然后每組派一名代表進(jìn)行講解。隨后，我從小組中抽樣檢查，大多數(shù)學(xué)生都能流利的使用英語(yǔ)將剛才所進(jìn)行的游戲內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。隨后，我又及時(shí)提出新的問(wèn)題：（1）How many students are standing in the front of the classroom？（二十分鐘前，講臺(tái)前站了幾名學(xué)生） （2）Why do they put their hands behind their backs？（他們?yōu)槭裁匆咽址旁诒澈?？）；?）What does the teacher give them？（教師給了他們什么？）（4）Who has the eraser？（橡皮在誰(shuí)的手里呢？）等等一系列問(wèn)題，讓游戲形式下的興趣切入點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容完美契合。課后，學(xué)生們都反映通過(guò)玩游戲?qū)W英語(yǔ)成績(jī)提高最快。

二、精心設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生拓展創(chuàng)新思維

通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，我得知班級(jí)內(nèi)很多學(xué)生在小學(xué)階段充其量只是簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)了一些英語(yǔ)單詞，并沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)知識(shí)，這些學(xué)生直到進(jìn)入到初中階段才開(kāi)始系統(tǒng)接受英語(yǔ)知識(shí)；因此英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)普遍存在著“優(yōu)等生不夠吃、中等生吃不了、差等生吃不到”的怪現(xiàn)象。因此，可以說(shuō)在進(jìn)入到系統(tǒng)的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，并非一帆風(fēng)順；教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)班級(jí)內(nèi)數(shù)十名英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊、英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力不一而足的學(xué)生們，教學(xué)過(guò)程也并非一帆風(fēng)順。作為教師，尤其是一名有著高度責(zé)任感、責(zé)任心、教育教學(xué)歷史使命感的初中英語(yǔ)教師，不但需要會(huì)設(shè)置問(wèn)題，還需要能夠?qū)Σ煌挠⒄Z(yǔ)教育教學(xué)素材進(jìn)行整理，讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考、思考后擁有更豐富的想法和更全面的答案。

三、鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，提升創(chuàng)新思維能力

在開(kāi)展初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，若想要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力進(jìn)行發(fā)掘，就需要從鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑、詢問(wèn)、提出問(wèn)題開(kāi)始。在此階段，初中英語(yǔ)教師不僅需要對(duì)學(xué)生的思考問(wèn)題的方法、思考問(wèn)題的習(xí)慣、思考問(wèn)題的角度、思考問(wèn)題的方向、思考問(wèn)題的范圍、思考問(wèn)題的模式進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)。同時(shí)還要正確地引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容、英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)之后的及時(shí)復(fù)習(xí)等方面及時(shí)提出切合實(shí)際富有創(chuàng)新精神的英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題，使學(xué)生真正掌握科學(xué)有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。

四、小結(jié)

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師責(zé)任重大，其最主要的教學(xué)任務(wù)就是積極引導(dǎo)學(xué)生向創(chuàng)新素質(zhì)教育方向進(jìn)行發(fā)展，鼓勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生積極探索、創(chuàng)新、實(shí)踐，快速培養(yǎng)創(chuàng)新能力和積極探索的雋永精神。