淺談閱讀能力的培養(yǎng)

梁新梅

中圖分類號：G630 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）08-0025-01

小學語文教學中，我們的目標是讓學生學會運用語言，訓練學生的聽，說，讀，寫的基本技能。閱讀教學是語文教學中的重要組成部分。目前，小學語文教育的基礎目標是進行閱讀教學，在教學中達到閱讀的基本要求，讓學生在閱讀中尋找樂趣，愛上閱讀，喜歡閱讀，提高其全面發(fā)展的能力。從各大名著到商品說明，一生中，人要讀許許多多的東西，因此，我們必須學會閱讀理解和感受到閱讀的樂趣，才能逐步提高閱讀水平。一個人閱讀知識的多少能夠決定其語言能力，也能提高他的知識分析以及面對和解決問題的能力。如文本的語言理解，數學分析問題等，都與閱讀能力密切相關?？傊痪湓?，好的能力是建立在理解和運用的基礎上的。在課堂教學中，教師要培養(yǎng)學生這種能力，要在教材的基礎上，拓展學生的課外閱讀，教會學生如何閱讀，培養(yǎng)學生閱讀的習慣和能力。

豐富多彩的閱讀材料是資源寶庫，教學時要充分利用這些資源，為學生開闊視野，獲取知識，提高學生的能力。葉圣陶先生說，“譽為教學無非是一個例子，憑這個例子要使學生舉一反三”。利用一些學生喜歡的報刊和圖書吸引學生的眼球，使學生從想到喜歡，從不知到有知，從書中獲得知識財富，培養(yǎng)綜合能力。隨著現代科學技術的發(fā)展，我們必須培養(yǎng)新一代學生，他們不僅要掌握知識，而且要探索知識，運用知識。更要有學習知識的能力，這體現了我們教學的重要性。閱讀教學的根本任務是培養(yǎng)學生的理解能力和運用語言的能力。字，詞，句，段，基本技能培訓和聽，說，讀，寫的訓練閱讀能力和許多其他技能培訓，如思維能力，理解能力，自主學習能力構成了課堂教學的基本內容。

一、培養(yǎng)學生的思維能力。在教學時要注重語言教育和交流相結合的方式，通過充分交流可以提高學生的思維的敏捷性，讓他們在進行語言交流時更順暢，更有信心。

二、學生認知能力的培養(yǎng)。是學生在學習過程中認識事物的能力，可以使學生從感性認識到理性認識的階段。

三、培養(yǎng)學生的自主學習能力。采取循序漸進的方式。交給學生學習方法，培養(yǎng)學生閱讀興趣，調動起主動性，使學生能夠自主閱讀，從而培養(yǎng)良好的自學能力。這一能力能夠使學生掌握閱讀技巧，從閱讀中積累到豐富的知識，為學生學習語文打下良好的基礎。

四、培養(yǎng)學生的辦事能力。教師要更新教學觀念。讓學生從課堂中解放出來，加強學生的實踐操作，將知識運用到生活中，通過加強學生動手和動腦能力，讓其養(yǎng)成良好的辦事和工作能力。

剛剛講到的是閱讀教學的主要內容，但是光知道這些遠遠不夠，關鍵是如何采用有效的教學方法，在有限的教學時間中，讓學生充分掌握知識，提升學生的學習能力，從而提高課堂教學的效率，高效完成課堂教學內容，這才是課堂教學和課外閱讀輔導教學的重點，下面，從以下幾個方面淺談如何做到這一點：

一、在預習中熟讀課文。預習是培養(yǎng)學生自學能力的一個重要環(huán)節(jié)。教師要教會學生預習的方法，使學生有目的地進行有效預習，提高預習的效率。通過預習，學生不僅清楚能夠提前清楚自己的不懂之處，并加以重視，而且對課文也熟悉了，由于在課堂教學中教師將有一半時間的感覺。與此同時，學生們可以在短短四十五分鐘就學會文章，把握全文，把握文章的中心關鍵知識。

二、課堂上的問答。問題是所有學習的支撐點，推動著今天的科學技術的不斷發(fā)展。課堂上學生求知欲的體現恰恰是學生提出的“疑問”，也是推動教學的“扶”點。通過問題來提升學生自身能力，以提問的形式促進學生理解文章，能夠有效幫助學生明白文章的含義，懂得文章的中心思想。

三、課后復習和課外閱讀和是學生對課文的中心思想的更深一步的了解，通過課前預習，課后復習，課間練習這三個步驟重復閱讀之前的課文，才能真正為進一步了解文章的含義。從自己的掌握的情況來分析，知道自己在學習上的問題的一部分，在文章里面忽視和不足的地方，要引以為戒。因此，在未來的閱讀中會更得心應手的正確找出學習文章的快捷方式。擴大閱讀，是對課堂教育的一種的擴展，對課堂教學和課堂質量有重要作用。同時是教學培養(yǎng)學生的自學能力。課外閱讀是提高學生的閱讀能力最好的有效的方式。擴大閱讀量，不僅可以幫助學生了解世界，也有利于學生知識的積累，“書是人類進步的階梯”，閱讀能明白和積累很多的智慧，豐富自己的大腦和提高學生的能力。我們對名著和課文都做到書讀百遍，反復體驗的其最精華的東西，這樣才能提高學生的寫作能力。只有這樣，才能快速地豐富和發(fā)展自己。

四、獨立閱讀能力的培養(yǎng)。最重要的是把握好一個度，既不能忽視教師的主導作用，也不能因此限制學生主體作用的發(fā)揮，具體應注意兩個方面：

其一，閱讀教學中，教師必須有自己創(chuàng)造性閱讀，并且，這種創(chuàng)造閱讀在一定程度上還要駕馭學生的創(chuàng)造性閱讀。教師要讓學生運用自己的閱讀期待，已有閱讀能力，并結合自己接受水準等知識去獨立閱讀，體會文章的含義。只有這樣，才能使學生的閱讀層次達到一個較高水平。

其二，學生閱讀過程中，除了學生發(fā)揮創(chuàng)造性，充分感知以外，教師要適時給學生必須的教學支持。尤其是學生出現‘誤讀時，給予學生的支持現得尤為重要。教師是學生閱讀讀書活動的組織者，推動者，要引導學生在正確的方向開展閱讀，提高學生的閱讀能力，以達到最好的閱讀水平。

總之，閱讀是提高學生的能力和自身修養(yǎng)養(yǎng)成的最佳途徑。教師必須按照事物發(fā)展的規(guī)律進行有效閱讀教學，一定要注意語文教學和課外閱讀的兼顧。在日常學習教給學生正確的學習方法，有效的閱讀技能和技巧，那么我相信，學生的閱讀能力會在短時間內得到較大的改善。

（作者單位：新疆伊寧縣薩木于孜鄉(xiāng)艾西熱普小學）endprint