機(jī)電專(zhuān)業(yè)卓越人才培養(yǎng)模式探討

李敬財(cái) 李 彬

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院，天津 300222）

機(jī)電專(zhuān)業(yè)卓越人才培養(yǎng)模式探討

李敬財(cái) 李 彬

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院，天津 300222）

基于機(jī)電專(zhuān)業(yè)卓越工程師培養(yǎng)現(xiàn)狀，教研組提出“學(xué)—思—做”教學(xué)理念，并實(shí)施到具體的教學(xué)活動(dòng)中。通過(guò)降低理論講解課時(shí)、增加思維訓(xùn)練環(huán)節(jié)、充實(shí)實(shí)做項(xiàng)目，提高學(xué)生的設(shè)計(jì)、實(shí)做能力。

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)；卓越工程師；學(xué)思做；做中學(xué)

同樣的場(chǎng)地，同樣的師資，同樣的生源，采用不同的教學(xué)大綱、教材，就能培養(yǎng)出一批卓越的工程師？答案當(dāng)然是否定的。國(guó)家提出卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃，但并沒(méi)有給出卓越工程師卓越程度的評(píng)價(jià)指標(biāo)。這給各類(lèi)高校留出了充分發(fā)揮的空間。

天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟基地，從建校以來(lái)一直致力于應(yīng)用性人才的培養(yǎng)。結(jié)合天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)招收技校生源的情況，基于目前成熟的“雙證書(shū)”五年制技本培養(yǎng)方案，本教研組提出“學(xué)—思—做”的卓越工程師培養(yǎng)教學(xué)理念，并將其實(shí)施到具體的教學(xué)活動(dòng)中。

1 教學(xué)新理念

對(duì)于如何培養(yǎng)符合中國(guó)國(guó)情的大學(xué)生，眾多高校做出了積極、有效的實(shí)踐。如汕頭大學(xué)引入國(guó)外的CDIO教學(xué)理念[1]，東南大學(xué)構(gòu)建“做學(xué)研”相結(jié)合的創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)[2]。

目前，在絕大部分高校，“學(xué)”一足獨(dú)大并到了無(wú)以復(fù)加的程度[3]。學(xué)生被培養(yǎng)成了“復(fù)印機(jī)”，思維受到禁錮。部分高校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了問(wèn)題的嚴(yán)重性，開(kāi)始加入課程設(shè)計(jì)、實(shí)做畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立設(shè)計(jì)、獨(dú)立加工制造的能力，取得了一定的效果。

但這種培養(yǎng)方式在客觀上將學(xué)、思、做過(guò)程在時(shí)間上僵硬的劃分為幾個(gè)孤立的時(shí)間段，決定了其效果是短暫的、有限的。

《莊子·天道》講到：“書(shū)不過(guò)語(yǔ)。語(yǔ)之所貴者意也，意有所隨。意之所隨者，不可以言傳也?！边@個(gè)“意”，就是知識(shí)所承載的內(nèi)涵，就是孔子所講的“一以貫之”的“一”，就是“道”，就是形而上。它比語(yǔ)言、比書(shū)本、比具體的知識(shí)，重要多了。當(dāng)然，要能體悟出形而上，一定要有足夠數(shù)量的知識(shí)作為必不可缺的基礎(chǔ)，一定要在讀書(shū)中獲得知識(shí)的同時(shí)，整體地讀、重點(diǎn)地讀、反復(fù)地讀，整體地想、重點(diǎn)地想、反復(fù)地想。如同韓愈在《進(jìn)學(xué)解》中所講的那樣，能“提其要”，“鉤其玄”，這樣，就可駕馭知識(shí)，發(fā)展知識(shí)，創(chuàng)新知識(shí)，而不是為知識(shí)所駕馭，為知識(shí)所奴役，成為計(jì)算機(jī)存儲(chǔ)裝置。

在獲取知識(shí)的過(guò)程中，最為重要的還不是知識(shí)本身這個(gè)形而下，而是以知識(shí)作為基礎(chǔ)，努力來(lái)體悟知識(shí)所承載的思維、方法、原則與精神等內(nèi)涵，體悟知識(shí)所蘊(yùn)含的形而上，即《老子》所講的不可道的“常道”，即思維能力的提高，即精神境界的升華。

學(xué)、思、做任何兩個(gè)方面之間都存在辨證的邏輯關(guān)系。教研組將“學(xué)—思—做”視為相互融合的、有機(jī)的整體，在大學(xué)階段的培養(yǎng)方案中徹底貫徹這一教學(xué)理念。

做是最終目的，為社會(huì)做出貢獻(xiàn)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)自我。學(xué)、思是獲取知識(shí)的兩種方式（或途徑）。方式?jīng)]有好壞之分，但取得的效果會(huì)有所不同。

在教學(xué)過(guò)程中，要教學(xué)生“做中學(xué)”，這很有道理；但是，也要教學(xué)生，“學(xué)中做”[4-7]。既要在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，又要在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，學(xué)習(xí)與實(shí)踐緊密結(jié)合，方為全面。重要的是，結(jié)合的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生思考、積極獨(dú)立思考。要造就一個(gè)人才，學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，思考是關(guān)鍵，實(shí)踐是根本，三者必須結(jié)合，缺一不可。如圖1所示，“學(xué)—思—做”是一個(gè)相輔相成、螺旋上升的過(guò)程，就象鼎的三足，任何方面的不足都會(huì)使鼎處于不平衡狀態(tài)。

圖1 “學(xué)—思—做”關(guān)系圖

孔子曰“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”[8]?！皩W(xué)而不思則罔”，一個(gè)人僅僅學(xué)習(xí)不思考就等于什么也沒(méi)有學(xué)到；“思而不學(xué)則殆”，僅僅空想不實(shí)踐也是有害的。所以，將學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合，才能避免上述兩種負(fù)面現(xiàn)象發(fā)生。正如孔子對(duì)“學(xué)”與“思”的論述：“學(xué)”就是要占有知識(shí)材料，“思”就是對(duì)占有的知識(shí)材料進(jìn)行分析思考?！皩W(xué)”是“思”的基礎(chǔ)，只有不斷地充實(shí)新的知識(shí)，思考才能有所依據(jù)，才能不致陷入毫無(wú)根據(jù)的臆想；“思”是“學(xué)”的靈魂，在學(xué)習(xí)中知識(shí)固然重要，但更重要的是駕馭知識(shí)的頭腦。

思而不做為妄想，做而不思為盲動(dòng)。光實(shí)做不思考就像得了多動(dòng)癥，是盲動(dòng)，容易造成好心辦壞事。光思考不實(shí)做就像書(shū)呆子，是妄想，容易造成當(dāng)下學(xué)生的眼高手低。在思考之后再實(shí)做，做的更有目的性，效率更高。在實(shí)做之后進(jìn)行思考，會(huì)對(duì)當(dāng)初的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行優(yōu)化，提高設(shè)計(jì)水平，并進(jìn)一步指導(dǎo)實(shí)做。

2 改革措施

進(jìn)入21 世紀(jì)以來(lái)，關(guān)于人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新日益深入，在2010 年頒布并實(shí)施的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中，對(duì)人才培養(yǎng)問(wèn)題進(jìn)行了全面闡述，并用一節(jié)專(zhuān)門(mén)談“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”[9]。

課題組結(jié)合多年機(jī)電專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)踐，充分認(rèn)識(shí)到在大學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中學(xué)、思、做三者之間的邏輯辨證關(guān)系，創(chuàng)新性的提出基于學(xué)—思—做教學(xué)理念。

學(xué)——接受，吃的過(guò)程；思——領(lǐng)悟，消化的過(guò)程；做——產(chǎn)出，制造的過(guò)程。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)，工作能力是檢驗(yàn)畢業(yè)生質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。

在調(diào)整培養(yǎng)方案時(shí)，將理論教學(xué)課時(shí)控制在總學(xué)時(shí)的一半以內(nèi)。做課程實(shí)驗(yàn)時(shí)一人一組，減少依賴性。課程設(shè)計(jì)由一周延長(zhǎng)至兩周甚至三周，學(xué)校提供加工設(shè)備做出第一件樣品，并據(jù)此改進(jìn)設(shè)計(jì)方案，進(jìn)而做出第二件樣品。在實(shí)訓(xùn)時(shí)，加工工廠里應(yīng)用的配件或市場(chǎng)上的產(chǎn)品，增強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，提高自信心。做畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間與找工作時(shí)間是重疊并相互沖突的。80%以上的學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容與準(zhǔn)工作內(nèi)容毫無(wú)關(guān)聯(lián)。如何將兩者聯(lián)系起來(lái)，有很多事情需要做。在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，要真題真做。

在教學(xué)過(guò)程中，“因材施教”輔以“因材而學(xué)”?！耙虿氖┙獭币竽茏龅结槍?duì)每位學(xué)生的情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這幾乎是不可能完成的任務(wù)。在學(xué)生大量擴(kuò)招而老師沒(méi)有大量擴(kuò)招的情況下，生師比太高，教師精力有限，科研壓力較大。我們?cè)诎l(fā)揮老師積極性的同時(shí)，也要充分的相信學(xué)生，積極的引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，并提供必要的硬件條件和軟件支持。

學(xué)生的自我管理能力不同，學(xué)習(xí)能力也不同。對(duì)學(xué)生最了解的是他自己，找到興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。目前，每個(gè)宿舍里面都有好幾臺(tái)電腦，但男生把它當(dāng)成了游戲機(jī)、女生把它當(dāng)成了影碟機(jī)。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，學(xué)校安排專(zhuān)門(mén)教室，讓學(xué)生主動(dòng)把電腦搬過(guò)來(lái)。根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，劃分為不同的區(qū)域，如CAD區(qū)、PRO/E區(qū)、ERP區(qū)等，并通過(guò)學(xué)生協(xié)會(huì)進(jìn)行管理和約束。安排實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，組成加工區(qū)、電腦組裝區(qū)，充分利用學(xué)校的報(bào)廢設(shè)備，讓學(xué)生動(dòng)手練習(xí)。

開(kāi)設(shè)專(zhuān)利、軟件著作權(quán)等方面的公選課，鼓勵(lì)學(xué)生申請(qǐng)專(zhuān)利、軟件著作權(quán)，讓學(xué)生找到自信、自我認(rèn)同、找到價(jià)值。鼓勵(lì)學(xué)生參加老師與企業(yè)合作的橫向課題，鍛煉設(shè)計(jì)能力、動(dòng)手能力，增長(zhǎng)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

3 結(jié)論

通過(guò)貫徹“學(xué)—思—做”教學(xué)理念，學(xué)生上課狀態(tài)更好了，做實(shí)驗(yàn)積極性更高了，在加工制作樣件時(shí)更主動(dòng)了，提高了畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。畢業(yè)生的就業(yè)能力和工作能力是檢驗(yàn)大學(xué)人才培養(yǎng)方案的標(biāo)準(zhǔn)。課題組所在單位是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟基地，會(huì)有很好的輻射作用。教研組提出的適合機(jī)電專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的“學(xué)—思—做”教學(xué)理念，并付諸教學(xué)實(shí)踐，試圖探索一條符合中國(guó)國(guó)情的機(jī)電領(lǐng)域創(chuàng)新型技術(shù)人才培養(yǎng)之路，并希望能起到拋磚引玉的作用。

[1] 查建中. 論“做中學(xué)”戰(zhàn)略下的CDIO 模式[J].高等工程教育研究,2008,(3):1-6,9.

[2] 鄭家茂.“構(gòu)建做學(xué)研”相結(jié)合的創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái),促進(jìn)學(xué)生“做中學(xué)、學(xué)中研、研中創(chuàng)”[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2010,27(1):1-4.

[3] 王小英.對(duì)教學(xué)活動(dòng)中“教”與“學(xué)”關(guān)系的審思[J].東北師大學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2012,(5):218-221.

[4] 謝艷霜.論孔子“學(xué)思結(jié)合”的教育思想及其現(xiàn)代價(jià)值[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2008,(1):80-85.

[5] 蔣新革,劉國(guó)生,彭鐵英.“產(chǎn)教一體、寓學(xué)于工”人才培養(yǎng)模式的思與行[J].教育與職業(yè),2010,(12):26-28.

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[7] 耿健.“做中學(xué),做中教”教學(xué)模式的實(shí)踐與思考[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2012,(14):26-30.

[8] 郭曉丹. “學(xué)而不思則罔, 思而不學(xué)則殆”——論孔子的學(xué)思哲學(xué)[J].考試周刊,2012,(39):186.

[9] 侯自新.注重學(xué)思結(jié)合 注重知行統(tǒng)一 注重因材施教——人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新中的數(shù)學(xué)課程建設(shè)與改革[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2012,(3):4-7.

Exploration for training model of mechanical and electronic engineering

Based on the current situation of training excellent engineer in university of applied technology, the research group proposed “l(fā)earning, thinking and doing” ideas, and implemented in the concrete teaching activities. By reducing the theory class, increasing the thinking training, filling implementation projects, students' design and practical ability was improved.

University of applied technology; excellent engineer; learning, thinking and doing; learning by doing

G642.0

A

1008-1151(2015)03-0143-02

2015-02-10

教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目(12YJC880039)。

李敬財(cái)（1973－）,男，黑龍江七臺(tái)河人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院講師，博士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育研究；李彬（1980－），男，河北三河人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育研究。