關于數(shù)學“教學場”的建立

薛社教

（渭南師范學院數(shù)學與信息科學學院，陜西 渭南 714000）

關于數(shù)學“教學場”的建立

薛社教

（渭南師范學院數(shù)學與信息科學學院，陜西 渭南 714000）

文章旨在闡述基于數(shù)學學習的“教學場”創(chuàng)設的重要性，分析“教學場”創(chuàng)設的步驟，同時也提出創(chuàng)設動態(tài)的“教學場”的原則、方法。通過建立教學情境下的“教學場”使學生在“教學場”力的吸引和感染下誘發(fā)其學習的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學習動機和好奇心，從而提高學習效率。

教學情境；“教學場”；“教學場”原則

創(chuàng)設“教學場”可以有效提升學生的學習興趣，而興趣又是最好的老師，會使學生不自覺的產(chǎn)生強烈的求知欲，是學好數(shù)學的關鍵性內(nèi)因之一。

1 什么是“教學場”

“教學場”是指課堂教學環(huán)境下，師生所處的一種愉悅和諧的物理環(huán)境和心理環(huán)境狀態(tài)，學生的視覺、聽覺、觸覺以及各種感官器官都參與進來的一種場景。在這樣的環(huán)境里，每個人都在視覺、聽覺以及心理以及思維狀態(tài)能夠得以正常發(fā)揮，都能精力集中。

2 “教學場”模型

運用具體活動的場景或有效的學習資源可以激起學習者學習的主動性、也是提高學生學習效率的有力途徑[1]。在“教學場”中，學生首先會受到教師和多個媒體的影響，同時也會因為身處“教學場”中，在得到吸引的情況下而產(chǎn)生相互影響、發(fā)生“鏈式”感染反應。筆者可以打這樣一個比喻：“教學場”相當于一塊環(huán)形磁鐵（如圖1），處于“教學

場”中的學生相當于小鐵釘。在“教學場”力的作用下，一部分小釘會由于“教學場”力的吸引力而聚集在磁鐵周圍，而這些小釘由于處于“教學場”中本身產(chǎn)生了磁性又會吸引更多小釘也聚集在磁鐵周圍。這一過程筆者可以形象的用圖2形表示出來：

圖1 磁場演示圖

圖2 教學場示意圖

“教學場”以教師為中心，教師帶動—部分學生，而這一部分學生又會帶動他們周圍的學生，最終全體學生都處在了“教學場”的氛圍中，從而激發(fā)全體學生的學習動機和好奇心，促使學生思維進入最佳狀態(tài)[2]。在數(shù)學學習過程中體驗數(shù)學內(nèi)容中的情感，使他們的數(shù)學學習變的有趣、有效、自信、成功[3]。

3 “教學場”的強度

環(huán)境的舒適，聲音的高低，和諧的氣氛，生動的板面，速度的舒緩，思路的清晰，都會在不同程度上影響教師的教學效果[4]。不同于磁場、電場，教學場是個綜合的指標，一個方面被忽視都可能影響教師的場強。

圖3 教學聲音分貝

4 “教學場”建立步驟

數(shù)學“教學場”的實施過程可以參考如下框圖[5]：

5 “教學場”建立原則

5.1 “教學場”的趣味性

“教學場”強弱對堂課教學起關鍵性作用、學生往往熟悉自己已知的，能夠解決的、或者富有趣味性的問題，才可有效激發(fā)學生學習的興趣和積極的求知欲[6]。

5.2 “教學場”的特色性

“教學場”的實際內(nèi)涵，多由教師設計和自行推動，針對不同的教材內(nèi)容，學生各自的具體情況，教師個人條件和自身特點增強場效。

5.3 “教學場”的滲透性

良好的開端是成功的一半，一節(jié)數(shù)學課的導入，教師若能善于結合教學實際，創(chuàng)設合理的“教學場”問題，教學效果明顯，在整個課堂教學過程中，教師都可以根據(jù)具體情況創(chuàng)設合理的“教學場”來進一步激發(fā)全體學生的參與意識。

5.4 “教學場”的激勵性

在數(shù)學教學中可根據(jù)學生的年齡特點和生活體驗[7]，科學、有效地創(chuàng)造生活“教學場”，讓學生在熟悉的數(shù)學“教學場”中愉快地探討發(fā)揮，主動的揭示問題實質(zhì)[8]。強者更強，中等的能夠有所突破，弱者也能得以積極跟進，全體受益。

6 “教學場”創(chuàng)設技巧

“教學場”創(chuàng)設法有：語言引導情感暗示法（這種方法相當于催化暗示，以語言引誘為主要特點）、顯微知著設境法（利用教具直觀演示為主的設境法，以顯微知著為主要特征[9]。發(fā)現(xiàn)矛頭，及時引導和激發(fā)）、實例設境法（它是利用實際問題展示的形式，讓學生身處實際，真實而直觀的特征）、愉悅設境法（學生參與性強，興趣高，容易融入特設的環(huán)境）、多個媒體綜合設境等等[10]。不管是那種方式，最終目的就是為了強化“教學場”，調(diào)動全體人員都能不自覺的參與意識，課堂教學生動而有效。

[1] 高文主編.現(xiàn)代教學的模式化研究[M].濟南:山東教育出版社,1998.

[2] 邵瑞英,張謂城譯.布魯那教育論著選[M].北京:人民教育出版社,1989.

[3] 鐘啟全.科學教育中若干認識問題的探討[J].全球教育展望,2002,(2):49-51.

[4] 夏小剛.數(shù)學“場”的創(chuàng)設與數(shù)學問題的提出[J].數(shù)學教育學報,2003,(1):63-65.

[5] 戴黎軍.關于數(shù)學課程改革實踐中的問題探析[J].數(shù)學教育學報,2003,(4):11-13.

[6] 鐘美玲.談新課導入中“場”創(chuàng)設[J].數(shù)學教學, 2006,(2):36-39 .

[7] 夏青峰.怎樣從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)進行教學[J].江蘇教育,2003,(4):47-49.

[8] 楊麥秀.數(shù)學教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].中學數(shù)學教學,2001,(4)88-93.

[9] 韓召毅.新課程有效教學指導[M].西安:陜西人民教育出版社,2013.

[10] 魏宏哲.初中數(shù)學綜合與實踐活動的作用[J].中學教學參考,2012,(5):234-235.

About the establishment of the mathematical "Teaching field"

This paper aims to expound the importance of mathematics learning "teaching field" creation, analyzes the steps of the "teaching field" creation, but also put forward to create dynamic "teaching field" of teaching principles, methods. Through the establishment of the teaching situation of "teaching field" of teaching so that students in a "teaching field" of teaching force induced under the attraction and infection of the learning to drive, learning motivation and curiosity, so as to improve the learning efficiency.

Teaching situation; teaching field; teaching field principle

G451.1

A

1008-1151(2015)03-0113-02

2015-02-12

渭南師范學院教學改革項目(JG201348)；軍民兩用材料重點實驗室開放項目（15JMR18）。

薛社教（1965－），男，陜西渭南人，渭南師范學院副教授，研究方向為基礎數(shù)學研究。