大班區(qū)域活動中教師適宜指導的策略研究

許 佳 （浙江省杭州市蕭山區(qū)瓜瀝鎮(zhèn)光明幼兒園 311243）

一、問題的提出

區(qū)域活動是一種開放式的教育活動，是幼兒按照自己的意愿進行的學習活動，也是對幼兒進行個別教育的最佳手段，對于幼兒園日常教學和幼兒全面發(fā)展有重要意義。在區(qū)域活動中，孩子們可以自由選擇玩的區(qū)域與內(nèi)容，自己尋找規(guī)律及決定與同伴的合作方式，大班幼兒還可以在區(qū)域活動中通過運用自己的經(jīng)驗去操作、解決問題。區(qū)域活動強調(diào)以幼兒為主體，但仍需要教師以適當?shù)姆绞浇槿胫笇?，以提供必要的支持和幫助。目前，幼兒園區(qū)域活動中教師指導存在以下問題。

（一）關注度不夠，指導隨意性大

在區(qū)域活動中孩子的探索學習需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著我們可以不分情況地隨意提供幫助。如孩子正專心地在區(qū)域創(chuàng)作吹畫時，教師附下身問：“你吹的是什么呀”，會打斷孩子的自由活動，看似是教師的關心實則是隨意介入指導。

（二）鼓勵性不夠，存在消極指導

孩子的發(fā)展有其規(guī)律性，但每個孩子的發(fā)展是存在差異的。如個人的能力、興趣、學習方式等各不相同。如有的孩子在集體活動中能獲得各方面的發(fā)展，有的幼兒發(fā)展則要通過教師與幼兒的單獨交往來實現(xiàn)，還有的幼兒則需在自己不斷的探索活動中獲得。教師如果對孩子要求太苛刻，孩子將會有挫折感，容易氣妥，甚至導致某些孩子游離于區(qū)域活動之外，區(qū)域活動反成為他們的負擔了。

（三）互動性不夠，缺乏指導策略

在區(qū)域活動過程中，不少教師有一手包辦的傾向；本來是孩子為主角的區(qū)域活動，反而教師成了主角，孩子成了被動接受的角色。雖然教師都知道要“多給孩子一點空間”，但在具體指導中會不知不覺地變成一種灌輸。教師太主動了，必然使幼兒的學習變得被動，缺乏主動參與活動的興趣，造成幼兒更多依賴教師，獨立性較差。

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“尊重幼兒發(fā)展的個體差異。幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程，同時也表現(xiàn)出一定的階段性特殊?！蔽覀円浞掷斫夂妥鹬赜變喊l(fā)展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發(fā)展。

二、研究實踐

（一）情感激發(fā)導引，適當互動

1．情緒感染，師幼互動

幼兒好奇心強，喜歡模仿，心理活動帶有明顯的情緒性，容易受周圍環(huán)境的影響，這為教師實施情緒指導提供了有利條件。教師通過自身的情緒狀態(tài)來吸引幼兒、影響幼兒，使他們產(chǎn)生情感共鳴，從而達到引導他們參與活動的目的。如有一次大班在表演區(qū)活動中，有兩位孩子心不在焉地在敲打樂器，教師參與到他們的活動中去說：“咦!原來今天你們兩個在搞音樂會啊!我是你們的忠實粉絲，我能參加你們的音樂會嗎?”教師這么一說，兩位小朋友像充了氣的氣球，一下子活躍起來，在表演區(qū)中有模有樣地敲打著，教師的歡快情緒感染到了他們。

教師持一種信任、支持的態(tài)度，孩子就會感到安全、自在，進而使情緒和行動更加穩(wěn)定，若教師在此過程中不斷地加以激發(fā)和鼓勵，他們就會形成一個強烈的動機，從而積極地去解決問題，獲得成功的喜悅。

2.設疑切入，激活思維

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。教師以啟發(fā)性的提問，將活動引向深入”如在一次大班的科學區(qū)活動中，有兩個小朋友在玩萬花筒，兩人邊看邊玩邊爭論，這時我問：“為什么萬花筒里的花紋在不斷變化，而且從不會重復？”問題一提出，不僅激活了這兩個孩子的思維，也促旁邊的幾個孩子也七嘴八舌地發(fā)表了自己的看法。教師的這一設疑，在活動中起到了重要的作用，不但激活了孩子們思維的積極性，還激發(fā)了他們的創(chuàng)造性思維。

3.同伴交流，生生合作

在區(qū)域活動中，幼兒不僅與教師、環(huán)境產(chǎn)生互動關系，而且幼兒間也發(fā)生著各種互動交流。區(qū)域之間的有效互動、交流能增加孩子與同伴的合作頻率，能激起孩子更大的活動興趣。如一次在建構區(qū)，教師和兩個孩子一同搭建城堡，孩子主動分工合作，教師作為其中一員幫助出謀劃策。孩子1：“老師，我覺得這個可以再搭一塊?！苯處煟▎柡⒆?）：“你覺得呢？”孩子2：“我覺得可以??！”教師：“那我們試試看?！苯Y(jié)果積木倒了，兩個孩子都很失落。教師：“你們覺得是什么原因呢？”孩子1：“我覺得底部再搭得大一些就更牢固了?！眱蓚€孩子繼續(xù)搭建。

這樣的交流所具有的效果是教師的直接指導所不能達到的，它不僅對幼兒區(qū)域性活動起到了種支持作用，還助長了幼兒社會性的發(fā)展。

（二）把握指導時機，適時介入

1.遇到困難時

區(qū)域活動中，孩子在操作時遇到了困難，有的孩子會利用自己已有的經(jīng)驗和方法來解決，有的孩子會在同伴的幫助下解決問題，有的孩子在找不到解決的方法時就會放棄活動，針對這種情況，教師應進行適當?shù)闹笇椭麄兘鉀Q困難和問題。如一次娃娃家區(qū)域活動中，濤濤因為“娃娃家”人數(shù)已滿不能進入而苦惱，又不想去其他游戲區(qū)玩，我引導他：“你想一想怎樣才能進去？”當他想出“當一名客人”，最后他以“叔叔”的身份成功地進入了“娃娃家”。

2.發(fā)生沖突時

區(qū)域活動中，孩子在操作時發(fā)生沖突、糾紛問題時，教師應當采取轉(zhuǎn)移視線的方法巧妙地化解。如在一次建構區(qū)域活動中，浩浩不小心碰壞了其他小朋友們搭的動物園，有的孩子埋怨浩浩，有的孩子以暴力攻擊浩浩，有的孩子不知所措。這時我立刻說：“咦！動物園是不是“地震”了，小動物們被壓倒了，要受傷了，我們趕快搶救小動物們，把動物園修好吧？”于是孩子們又重新投入新游戲當中。

教師要關注幼兒的一舉一動，給予幼兒以適當?shù)膸椭?，及時把握介入的最佳時機，便于有針對性地解決問題。

3.有求于師時

在區(qū)域活動中我們應以靜觀欣賞策略和自然觀察為主，盡量不打擾孩子的行為過程。孩子的探索學習需要老師的支持、幫助，但這并不意味著我們要可以不分情況地隨意提供幫助。如在一次的美工區(qū)域活動中，孩子們進行七面彩球的制作，個別動手能力較強的孩子一邊折紙一邊制作著七面彩球，可是有一位孩子把紙翻來翻去，折上折下的，不知道如何下手。這時我上前和他說“你別著急，一面一面折過去，折一面粘一面，你要是還不會，可以問問會的小朋友，看看他們是怎么折的?！甭犕晡业脑?，他們在好朋友的幫助下也完成了七面彩球的制作。

幼兒在進行區(qū)域活動時，教師需要有一雙善于觀察的眼睛，及時發(fā)現(xiàn)孩子的難處，特別是對內(nèi)向的孩子，要及時伸出援助之手，解孩子的燃眉之急，使他們順利地繼續(xù)進行活動。

4.不感興趣時

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園的教育是為所有在園幼兒的健康成長服務的，要為每一個兒童，包括有特殊需要的兒童提供積極的支持和幫助。”所以在區(qū)域活動中教師要及時介入指導，使活動繼續(xù)開展。如在圖書區(qū)，孩子在閱讀的過程中，興趣點會逐漸降低，有的會東張西望，有的胡亂翻閱，有的吵鬧，有的竊竊私語，這時就需要我們采取一些措施，重新吸引孩子的注意力，提高他們的閱讀興趣。如教師說：“等下我要邀請幾位小朋友來講述你看的故事，誰能既大聲又完整地講述你看的故事，你就可以做一天大班長，做老師的小幫手。”大家聽了之后，紛紛都認真地看起了手里的故事書。

（三）重視區(qū)域評價，適宜支持

1.鼓勵性評價——關注幼兒感受

鼓勵性評價是教師以表揚、鼓勵幼兒為主，并且隨時關注幼兒的感受。區(qū)域講評活動中教師要引導孩子說說自己是如何與同伴一起學習的，碰到困難又是如何解決的，尤其應鼓勵、肯定具有堅持性、合作性、創(chuàng)造性、獨立性的幼兒，激勵更多的幼兒向他們學習。如一個孩子在建構區(qū)搭建樓房，我蹲到他身邊說：“哇！你搭建的樓房可真漂亮??！可以給大家介紹一下嗎？”他笑笑回答：“我想在自己家旁邊搭一幢房子，讓外公外婆住，雙休天媽媽就不用開車子去看他們了，這樣就方便多了?！边@樣既能增強幼兒的自信心，又能激起幼兒說的愿望，以便更好地讓幼兒介紹或展示自己成功的經(jīng)驗。

2.及時性評價——關注幼兒過程

及時性評價是通過觀察幼兒在區(qū)域活動中，對他們做得好的及時給予表揚，做的不好的給予指導糾正。每個孩子在活動后都有自己的勞動成果，教師要提供條件讓孩子展示作品，增強他們的自信心，讓孩子感到自己是最棒的。如編織區(qū)孩子精心編織的小花籃、用毛線編織的小辮子；制作區(qū)孩子們大膽制作的小蜻蜓、新疆帽等，這些作品雖然稚拙，卻充滿了童真、童趣，是最美的作品。我及時地肯定和鼓勵孩子，在對孩子的作品進行評價后，把他們完成的作品拍成照片放到投影機上講評，使孩子感受到老師對他們的關心和重視，進而激勵他們更加積極地投入到區(qū)域活動中。

3.支持性評價——關注區(qū)域材料

支持性評價就是當幼兒在區(qū)域活動中操作材料時，教師要敏銳地覺察到哪些材料在數(shù)量上是不足的，或材料在體現(xiàn)層次性也是不夠的，進而及時提供材料，將幼兒作品展示出來，做孩子的支持者和引導者。如在小餐廳的活動中，好多小朋友都想當服務員，顧客卻沒有，有的幼兒說：“咱們怎么才能招攬顧客呢？”我跟孩子們觀察了其他的餐廳，我引導他們：“可以制作一個大的招牌?！痹诤⒆觽兊姆e極參與下，我們制作了很多招牌菜，還有招攬顧客的牌子，在玩餐廳游戲時，很多孩子拿著自己制作的錢幣和大招牌來參與游戲，爭當小顧客了，他們的積極性已被充分調(diào)動起來。

三、研究成效

（一）提高了幼兒的學習主動性

我在“區(qū)域活動”常態(tài)的教學嘗試和探究中獲得了一定的成績，孩子們能夠主動自由地進行學習。如在一次活動開始時孩子自由討論選擇去哪一區(qū)活動時允許孩子按自己的認知水平主動地進行學習，它貌似是一種開放性的、低結(jié)構的自然狀態(tài)，實際上教師將整個教育目標、教育意圖通過材料投放的影響加以滲透。幼兒則以興趣為導向，自主地選擇內(nèi)容、活動方式和活動伙伴，通過擺弄操作等方式得到發(fā)展。

（二）提高了幼兒的自主探索能力

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。教師要善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會。”幼兒天生就具有好奇心，具有探索探究的欲望，區(qū)域活動為幼兒營造了寬松自由和諧的環(huán)境氛圍，激發(fā)了他們的興趣。如在大班科學區(qū)，幼兒玩磁鐵活動過程中，他們不斷交談討論各種磁鐵的玩法，楠楠說：“為什么兩顆磁鐵會相互吸引？”教師：“因為它們是異極，所以相互吸引?！睒窐氛f：“老師，我的磁鐵后一個追前一個跑，怎么不會吸在一起呢？”教師答道：“因為你的磁鐵是同極，所以它們相互排斥?！焙髞泶蠹乙黄鹪谧灾鞯靥剿髦羞厡W邊玩，玩掌握了科學知識，又提高了探究能力。

（三）促進了教師的專業(yè)成長

在區(qū)域活動中，教師面對是的活潑的幼兒，會遇到各種不可預知的情況，因此，教師要從幼兒的發(fā)展需要出發(fā)，努力提升自己的教育行為和能力，從教導者變?yōu)橐龑д?、支持者，在師幼互動中積極反思，促進自己自主思考和專業(yè)能力的提升。如區(qū)域活動有利于教師學會觀察幼兒，了解、掌握幼兒的興趣熱、思維點、學習方式，了解幼兒的發(fā)展水平，以為自己下一步工作提供依據(jù)。又如，教師學會評價，因為教師的評價方式影響著幼兒的發(fā)展，所以教師要明白評價的目的就是幫助幼兒了解自己、認識自己，提升經(jīng)驗。應該注意的是，教師對幼兒的評價要有一定的技巧，評價的方式要多種多樣，無論采用何種評價方式都不能只注重結(jié)果，要注重過程的評價。

[1]李傳江.區(qū)域活動中的教師講評[J].幼兒教育：教育科學，2013（10）.

[2]李曉，黃艷.幼兒自主性結(jié)構游戲中的教師介入[J].幼兒教育：教育科學，2015.1（2）.

[3]李季湄，馮曉霞主編.《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀[M].人民教育出版社，2013.