淺談課堂提問的藝術

高建國 （山東省嘉祥縣第四中學 272400）

在語文課程改革的新形勢下，創(chuàng)新教學模式，要以學生為中心，讓學生自主學習、自主發(fā)展。為此，教學要以“問題”為主線，這樣，語文課堂提問就產生了新的內涵和要求。教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”語文課堂提問是一項最基本的教學技能，教師的提問要富于技巧，實現其應有的價值和功能，使學生既能溫故又能知新。教師要針對教學內容、學生的年齡特征、學習能力等，設計符合教學實際的問題，以促進學生對教學內容的理解和認識。

一、課堂提問的內容

“學起于思，思源于疑?！薄叭祟惖乃季S活動總是在提出問題和解決問題的過程中進行的?！币蚨n堂提問是一種既常見又重要的教學方式，課堂提問切忌隨意、無目的。教師要精心設計，才有助于提高學生學習的積極性。

（一）提問設疑，問學生感興趣的問題

語文教學中，有很多和生活緊密相關的內容，在教學內容中涉及了一些風土人情、民俗文化、地理知識等，這些都是學生感興趣的，有利于調動學生參與課堂教學的積極性，擴展學生的知識儲備量，也有利于學生對所學文章內容的深入理解與認識。

（二）提問設疑，要問有難度的問題

教師要針對教學內容的重點和難點來設置問題，引發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生的思維能力。一般來講，問題設置得過于簡單，流于形式，是不利于激發(fā)學生的學習興趣的，也不利于培養(yǎng)學生的分析能力；如果問題設置得太難，讓學生心生畏懼，會使課堂難以繼續(xù)。所以，我們在設置問題的時候要注意使問題難易適中，符合學生的認知能力，符合學生的發(fā)展水平，這樣才能讓學生參與到課堂教學中來，培養(yǎng)學生的思維能力，從而達到教學目的。

（三）提問設疑要具有創(chuàng)造性

課后提問設疑，要做到溫故知新，鞏固提高，既有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，又有利于加深學生對文章的理解，讓學生在想象與探究的過程中發(fā)現新知，并對學生的情感、態(tài)度、價值觀產生一定的影響。

二、課堂提問要適時

在課堂教學過程中，教師提問要注意時機。

（一）把握學生的心理狀態(tài)

在課堂教學中，學生會有疑惑不解的時候，會有走神的時候，也會有新發(fā)現，有興奮、躍躍欲試的時候。在這些重要的時機，教師要善于察言觀色，相準時機進行提問，把游離在課堂之外的學生拉回課堂，使他們積極主動地進入到學習當中。適時提問會給沉寂的課堂注入活力，激發(fā)學生的學習興趣。適時給與學生表現自我、發(fā)表見解的機會，會讓學生回答得更為投入、專心，進而達到教學目的。

（二）立足教學視角

教師的提問正是教學內容的重點，當教學到教材的關鍵處、含蓄處、矛盾處、疑難處時，教師要結合教材提問設疑，引導學生理解教材。在這些地方設置疑問，可以啟發(fā)學生思考，加深學生對教材的理解，使學生養(yǎng)成深研教材的習慣。此外，教師最好不要把疑難一下子提出來讓學生回答，而是先提出一些與疑難有關的問題，讓學生逐步解決疑難。

三、提問的語言與態(tài)度的要求

一位教育家說過：“鼓勵對人類而言，猶如陽光一樣，沒有陽光就難以生存?！碧釂枙r，教師要設法拉近師生間的距離，學生才能夠集中精力，提高興趣，增強自信。教師還要給每個學生成功的機會，讓學生能夠感受到成功的喜悅，讓每個學生都有話想說，有話能說。

此外，教師提問的語言要純潔、文明、健康；要準確、鮮明、簡練；要熱情、誠懇和富于激勵性；要含蓄、幽默、富于啟發(fā)性。

對待回答問題的學生，教師態(tài)度要和藹，語調要親切，隨時用真誠和信任的目光鼓勵和期待學生回答。教師要認真傾聽學生的回答，無論對錯，都要認真聽，切忌心不在焉、不予理睬或做些無關的事情。教師要及時對學生的回答做出中肯的評價，如學生回答得正確、完整，教師應充分認可并予表揚，切忌中途打斷學生的思路，要等待學生把問題回答完整之后，才發(fā)表評論。

四、學生提問對教學的影響

學生有了提問意識，才能提高思維能力，成為學習的主體。我們要有計劃、有目的地去訓練學生的提問能力。

首先，使學生養(yǎng)成自主提問的習慣。在教學的過程中，教師要精心設計教學環(huán)節(jié)，引導學生提出高質量的問題，理解、掌握所學內容。在這一過程中，教師也要在重點問題、理解難點、訓練的前后，向學生傳達出自己為何這樣設計、為何這樣安排，讓學生理解這對課堂內容有什么重要的意義，知道它的必要性和好處，來增強學生的提問意識。

其次，逐步提高學生的提問能力。學生有了提問的意識之后，教師也要適時給學生提問的機會。在這之前先要教給學生提問的方法，這樣才能逐步提高學生的提問能力。

最后，給學生提供提問的機會鍛煉學生的提問能力。學生有了初步的提問能力后，教師要盡量在課堂上設計一些讓學生能夠自主思考、自主閱讀的實踐活動，以此來提供給學生提問的機會，鼓勵他們大膽質疑。在訓練中，教師要對學生的提問給予指導和評價，來達到提高學生提問能力的目的。

學生讀書，囫圇吞棗，不會生疑，所以無法正確理解書中的真諦，體會不到書中的妙處，收益也就不大。朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進?！蹦敲?，教師在教學過程中要采用提問的方式來引導學生讀書，提高學生的思辨能力和語言表達能力。精彩的提問可以啟發(fā)學生思考，開啟學生智慧的大門，提高課堂教學效率。