中小學寫字課，不妨教一點書法術語

張素娟 （河北省石家莊藁城市崗上學區(qū)中心小學 052160）

案例一：一名二年級的學生寫“女”字時，首撇與中橫相交的上邊部分長了一些，顯得不協(xié)調。教師觀察后，指著首撇說：“起筆高了”，學生遂改正。

“起筆高了”四個字，非常簡潔地指出了問題所在。

案例二：許多學生寫春字頭時，第三橫都處理成長橫。我讓學生觀察范字后，問：“春字頭的主筆是什么？”

答曰：“撇捺”。

“第三橫寫成長橫，主筆就——”

“不突出了。”

“主筆突出”讓問題寥寥幾句就清楚了。

這就是書法術語的魅力。術語（terminology）是在特定學科領域用來表示概念的稱謂的集合，是通過語音或文字來表達或限定科學概念的約定性語言符號，是思想和認識交流的工具，其具有科學性和簡明性。信息交流要求術語盡可能地準確、簡明，以提高效率。這就為更深刻地理解與認識、更洗練地表達提供了支持。

《中小學書法教育指導綱要》要求“以提高漢字書寫能力為基本目標”，其根本目的是讓學生形成良好的書寫能力。而幫學生打好底子，教學生學會遷移，使學生盡快形成良好的書寫能力，書法術語的教授和學習是一個不錯的切入點。

初學階段就開始教授一點書法術語很有必要。這涉及到寫字與書法的爭論。關于這場爭論，江蘇省靖江市的特級教師朱志明對寫字教學情有獨鐘，他認為：“寫字’與‘書法’是不可分的。它們其實就是一棵樹，小時候叫‘寫字’，長大了就叫‘書法’”。這種說法形象生動，輕輕一揮讓寫字和書法勢不兩立硝煙彌漫的氛圍變得天朗氣清。書法術語作為連結寫字與書法的一個節(jié)點，不可不講也不能深講、細講，筆者本著書寫結果“不難看”（這可能也是高惠敏老師講的一般好字的標準吧）的目的，根據基礎性、簡明性、廣泛性三條基本原則遴選出一些書法術語內容。

一、基礎性原則

每個階段有每個階段的任務。初學階段的特點決定了適合教一些基礎性、常識性的知識，使學生比較容易地度過入門期難關。

1.田字格的認識：知道橫中線、豎中線是重要的參照物，知道邊線不能碰即可，可以不知道四條線的具體名稱，上半格、下半格、左上格、右下格等每個區(qū)域的名稱不講也無不可。

2.筆畫的認識：筆畫書寫過程的起筆、行筆、收筆必須讓學生知道。

稱收筆為落筆等不同稱謂不宜枝蔓。

筆法也不用講太多，提筆、頓筆、回筆、空中起筆即可。頓筆尤其重要，橫、豎、撇、捺、點這些重要的筆畫以及橫折鉤等復合筆畫都會用到，一定要講。

筆畫名稱：筆畫的分類太多，取幾種即可。橫分仰橫、覆橫；豎分懸針和垂露（其實用垂露豎代替懸針豎不大影響影響字的美觀，但從筆跡心理學的角度考慮，更利于健全人格的形成，故用之）；撇分短撇和長撇：短撇分平撇、斜撇，長撇分豎撇、斜撇、豎彎撇；捺分斜捺、平捺；點分左點、側點、左右點。印刷楷體里就沒有豎點，不講無大礙。

3.結構的認識：一個字“不難看”的決定性因素是結構合理。王厚祥在《鋼筆行楷書教材》中提到：“我們從一般的審美規(guī)范出發(fā)，把楷書的構字歸結為五個原理：均稱原理、協(xié)穩(wěn)原理、大小原理、讓就原理和神勢原理。均稱和協(xié)穩(wěn)都是最基本的原理，是對楷書結體的初級要求。達到這兩項要求就布白勻稱、重心平穩(wěn)了，就“不難看”了。筆者認為 “求變”是寫字與書法的分水嶺。從大小原理開始就求變了，尤其是神勢，講求神彩，要求很高。因此，只取均稱和協(xié)穩(wěn)即可。

二、簡明性原則

小學生的年齡特點和學習特點決定了教學內容應明白易懂、明確。這一點針對筆法而言，硬筆書寫的筆法多從毛筆而來。永字八法：點為側，橫為勒，豎為弩，鉤為趯，提為策，撇為掠，短撇為啄，捺為磔。這么生動的闡述連結的是生活經驗和深刻的動作體驗?，F代學生知道弩為何物？萬歲枯藤、揚鞭策馬又有幾個學生見過？遑論體驗，不講也罷。

這一點還可針對字法而言。繁復、高深的結字規(guī)律只能嚇住學生，讓他們疏離。什么叫通變顧盼，什么叫神氣貫連，什么叫鉤趯匕刃，這些都不是三五句話能跟學生說得清的，即使說了他們也理解不了。他們需要的是一看就懂或者稍加解釋就懂的結字規(guī)律。像橫筆等距、豎筆等距、撇筆等距、首點居正、點豎直對、上下對正等一看就懂，主筆突出、中宮收緊稍加解釋也就明白了。“主筆突出”是一用就靈的典范。對于“主筆”的概念，我采用模糊處理，就告訴學生主筆就是一個字里最長的那一兩個筆畫，而對于其“支撐”“平衡”作用先不講。雖不夠嚴謹，但夠用。“中宮”亦然。教筆畫一般都從仰橫、覆橫教起，我接著用“二”字練習這兩個筆畫時，就講“主筆突出”了。可以說從起步就用術語開始了規(guī)律的學習，接著用“三”字練習這兩個筆畫，就明確告訴學生什么叫“橫筆等距”。規(guī)律就是標準，就是尺子。把尺子交給學生讓他們自己去衡量、比較自己寫得是不是合格，就逐步實現了“當自己的老師”“字是自己會寫的”的教學理念和理想。

三、廣泛性原則

這一點也是針對字法而言的。寫字有要領、有法則，它的法則不勝枚舉，如歐陽詢的“楷書結構三十六法”、黃自元的“間架結構九十二法”等，其中田英章間架結構二十八法算比較簡潔的了，但還是顯得復雜、高深，這些“法”是有志于當書法家的去研究和掌握的，于小學生不合適。因此，總結和提煉寫字的一般標準和普遍規(guī)律，擇其精要，傳給學生是十分必要的。今人為硬筆寫字教學進行了篩選。河北師范大學寇學臣歸納為整齊平整、布白勻稱、因字立形、上下對正、左右穿插、包容相稱、連續(xù)各異、協(xié)調統(tǒng)一八大規(guī)律；淄博市張店區(qū)第五中學的段長江老師提煉出主筆突出、少放多收、橫豎等距、撇捺平齊、上緊下松、左右錯落、中宮收緊、穿插避就、因字賦形、重心平穩(wěn)十大字法。筆者認為穿插避讓了中宮也就收緊了。因字賦形是針對特殊字形的。整齊平正、連續(xù)各異、協(xié)調統(tǒng)一更多是著眼于段篇的。“布白勻稱”是大原則，橫豎等距、上緊下松、左右錯落等都是這一原則的具體體現。筆者以田英章間架二十八法為藍本，參以其他資料進行篩選，凡涉及神韻的一律過濾掉，認為主筆突出、中宮收緊、多筆等距（含橫筆等距、豎筆等距、撇筆等距）、中直對正、首點居正、點豎直對、撇捺對稱、內緊外松八種結構規(guī)律比較適合小學生。主筆突出和中宮收緊是放之四海皆準的（“一”字除外）。其他針對上下結構、左右結構和包圍結構的。這三種結構涵蓋了小學涉及的絕大部分漢字，有著極為廣泛的應用型。

《中小學書法教育指導綱要》指出，中小學書法教育以提高學生漢字書寫能力為基本目標，以書寫實踐為基本途徑，適度融入書法審美和書法文化教育。有了這樣綱領性文件的指引，小學寫字課堂不妨講一點書法術語。