三個角度：教師職業(yè)認同感、學(xué)習(xí)和發(fā)展、實踐和輔導(dǎo)社團

文/Musa Nicholas John Manning

摘　要：筆者通過調(diào)查職業(yè)認同感,探討學(xué)生進入他們所選擇的職業(yè)時的認同感問題,針對筆者如何“成為”,陳述個人反思并給予解釋。將在機構(gòu)變化的范圍下,聚焦于中國的教育系統(tǒng)改革,探討職業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展、反思性實踐和輔導(dǎo)社團。最后,本文將從職業(yè)、學(xué)習(xí)和發(fā)展等角度給出結(jié)論。

關(guān)鍵詞：教師職業(yè)認同感；學(xué)習(xí)和發(fā)展

三個角度：教師職業(yè)認同感、學(xué)習(xí)和發(fā)展、實踐和輔導(dǎo)社團

文/Musa Nicholas John Manning

摘要：筆者通過調(diào)查職業(yè)認同感,探討學(xué)生進入他們所選擇的職業(yè)時的認同感問題,針對筆者如何“成為”,陳述個人反思并給予解釋。將在機構(gòu)變化的范圍下,聚焦于中國的教育系統(tǒng)改革,探討職業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展、反思性實踐和輔導(dǎo)社團。最后,本文將從職業(yè)、學(xué)習(xí)和發(fā)展等角度給出結(jié)論。

關(guān)鍵詞：教師職業(yè)認同感；學(xué)習(xí)和發(fā)展

作者簡介：Musa Nicholas John Manning(穆薩.尼古拉斯.約翰.曼寧)男,澳大利亞人,雙碩士,副教授,研究方向：國際化教育、人力資源管理。

中圖分類號：G615

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)08-0279-02

引言

教師、引導(dǎo)師和培訓(xùn)師,如果想維持他們的高水準以及和所選擇行業(yè)的關(guān)聯(lián),或者想要激勵、鼓勵和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者成為這個快速變遷的世界中靈活、開放、有活力、有判斷力的思考者,就必須不斷地更新他們的學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容,以及教育學(xué)習(xí)理論。因此,董事、主管和企業(yè)主應(yīng)該實施職業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略和策略,以啟發(fā)教育者的教育手腕。

一、職業(yè)認同感

讓教師參與一系列指導(dǎo)性活動,和同事合作,增長他們的教學(xué)知識,可以讓教師相互分享理念,暢談自己作為教育者所面臨的各種挑戰(zhàn)。教師對環(huán)境的反應(yīng)顯示了本次教學(xué)的核心內(nèi)容,而如果沒有事先說明該教師的背景以及生活和工作經(jīng)歷,很難理解該核心內(nèi)容。因此,教師從他們之前的大學(xué)、學(xué)院、中小學(xué)經(jīng)歷中形成了一種認同感。從學(xué)生成為教育者并經(jīng)歷各種生活體驗,一名教育者的職業(yè)認同感不斷變化。因此,只有通過探索教師的內(nèi)心體驗,筆者們才能發(fā)現(xiàn)教師的真正認同感。職業(yè)認同感是對經(jīng)歷的不斷解釋和再解釋的過程。這暫時無法回答筆者是誰這個問題,但可以回答筆者想成為誰這個問題。當然,強調(diào)教師會遭遇各種問題和挑戰(zhàn)。例如,教師承受著來自內(nèi)在和外在環(huán)境的壓力。外在壓力來自政府和教育政策制定者。此外,還來自于社會和家長的期望,以及強調(diào)可衡量性學(xué)習(xí)成效的改革章程。內(nèi)在壓力來自于主管、企業(yè)主和學(xué)生。例如,教師被要求參加業(yè)余活動以滿足他們的主管和學(xué)校的要求。這些變化常常會引發(fā)壓力、沮喪感和無力感。

2004年,筆者給一個中國項目的國內(nèi)學(xué)生教授學(xué)術(shù)英語課程。在這個學(xué)院里,一個班級有30至45名學(xué)生,大多數(shù)學(xué)生來自富裕的家庭。筆者在這個學(xué)院里遇到了各種社會、文化和行為問題。和筆者在福州大學(xué)那些年相比,筆者的職業(yè)認同感發(fā)生了變化,從一名教師變成了試圖教導(dǎo)孩子紀律的家長。筆者認同和支持這樣的觀點,教學(xué)檢驗的是心,需要內(nèi)心的力量、精神、職業(yè)激情和順應(yīng)力。吸引和鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)是最大的挑戰(zhàn)。作為一名新手老師,筆者的職業(yè)發(fā)展還不充分。在這種情況下,筆者感到無助,無力改變這個系統(tǒng)。因此,筆者認為職業(yè)發(fā)展的無效性可能會導(dǎo)致參與者產(chǎn)生失落感,質(zhì)疑他們的職業(yè)身份,令他們感到更無力而不是更有力。筆者回想自己的職業(yè)生涯初期,發(fā)現(xiàn)自己所知道的和自己在課堂上教授的完全不同。所面臨的主要挑戰(zhàn)是激勵教室里的學(xué)生,這影響了職業(yè)認同,因為筆者那時覺得作為一名合格的教師,必須能夠讓學(xué)生專心,激勵他們學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該把自己視作終身學(xué)習(xí)者。此外,教師可以著重于未來界限引起的認同變化。因此,職業(yè)認同可能需要根據(jù)不同的環(huán)境進行切換。探索學(xué)生的社會、文化、行為和學(xué)習(xí)困難對筆者自己的職業(yè)認同有深遠的影響。這些經(jīng)歷增強、提升了職業(yè)認同,產(chǎn)生了強烈的涉入感,并肯定了職業(yè)認同。工作 一年后,筆者的雇主給了一個職業(yè)發(fā)展的機會。但是,筆者沒有獲得選擇具體職業(yè)發(fā)展課程的機會。公司提供的職業(yè)發(fā)展課程和筆者的專業(yè)或者部門沒有關(guān)聯(lián)。最后,筆者支持這樣的觀點,認為自愿的、以探究為中心的、協(xié)作的,且基于教師自身認同的需求和興趣的職業(yè)發(fā)展具有更大的效果,更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

二、角度1：機構(gòu)變化范圍下的職業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展

教育改革正像一場“政策傳染病”席卷全球。它不僅僅影響了教師、學(xué)者的行為,也改變了他們作為教育者的認同感。例如,中國教育部清楚地認識到中國的教育系統(tǒng)遠不夠完美。因此,政府實施了新的改革,包括使用新的標準評估學(xué)生。這些措施的目標是“長期備受詬病的以考試為中心的體系以及大學(xué)錄取的不公平性”。據(jù)《中國日報》報道,“一項針對21個國家的調(diào)查顯示,中國學(xué)生在使用想象力方面并列倒數(shù)第一,而創(chuàng)造力位列倒數(shù)第五。中國學(xué)生的數(shù)學(xué)能力排名第一”。因此,急需培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。因此,中國-國際教學(xué)大綱的部分內(nèi)容是教導(dǎo)中國學(xué)生如何進行判斷性思維。判斷性思維課程通過向?qū)W生介紹判斷性思考所運用的技能和方法,為學(xué)生進行大學(xué)層次的智力活動做好準備。為了讓學(xué)生們能夠確定某個論點的前提,識別正確和錯誤論點的差異,教授學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯原理和說服性技巧,同時培養(yǎng)學(xué)生對普遍化以及普遍化證據(jù)的認知和反應(yīng)能力。目標是幫助學(xué)生認識,然后運用各種合乎邏輯的方式在課堂內(nèi)外形成自己的論點。從筆者目前的職業(yè)里能夠輕易看到這些變化,而這些改革正影響著所有工作人員。對于公司、主管和政策制定者來說,在機構(gòu)變化范圍下實施職業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展非常重要。連結(jié)工作場所學(xué)習(xí)和正式培訓(xùn)是成功獲得更顯著成果的一種方式。工作場所學(xué)習(xí)可以定義為“在工作中進行的學(xué)習(xí),包括在工作過程以外實施的正常操作條件下的在崗培訓(xùn)和實地培訓(xùn)”。筆者提出了,體驗學(xué)習(xí)模式,由四個要素組成,包括具體體驗、對該體驗的觀察和反思、基于反思而形成的抽象概念和新概念的檢測。體驗指的是感受。反思性觀察是指觀察真實生活情境中的演示或者電腦模擬。抽象概念化以學(xué)習(xí)者的教育、工作和生活經(jīng)歷為基礎(chǔ)。概念含義的測試提倡動手實踐方式(在做中學(xué)習(xí))。

近年來,澳洲的大學(xué)采用了職業(yè)教育和培訓(xùn)方法論。例如,一些通過工作經(jīng)歷獲得知識的大學(xué)結(jié)構(gòu)的職業(yè)發(fā)展課程獲得了認可。澳洲的迪肯大學(xué)就是一個很好的例子。該大學(xué)認可先前知識和工作經(jīng)歷,為學(xué)生提供了先前學(xué)習(xí)認證(《迪肯學(xué)生手冊2013》)。因此,學(xué)習(xí)成果和評估標準僅限于“已嵌入大學(xué)的、來自研究和學(xué)術(shù)活動的學(xué)科知識”。個人、雇主和大學(xué)越來越關(guān)注工作場合學(xué)習(xí)。許多員工學(xué)習(xí)基于工作的證書課程,因為他們能看出學(xué)習(xí)和工作實踐存在直接關(guān)聯(lián)。在這個過程中,員工能夠獲得來自同事、主管和雇主的支持。但是,不同于澳洲、英格蘭和美國,中國目前的教育系統(tǒng)不認可先前工作經(jīng)歷作為大學(xué)資質(zhì)或證書的組成部分。在不遠的將來,中國教育部可以針對中國人,參照先前學(xué)習(xí)認證。但是,需要對此進行大量的研究以判斷該認證是否能夠讓中國大學(xué)和中國人民真正受益。然而,先前學(xué)習(xí)認證已經(jīng)被澳洲的大學(xué)廣泛運用,并且非常成功。通過提高員工動力和聚焦于組織挑戰(zhàn)來改善公司情況,常常能增加員工的忠誠度,提高留職率。

三、角度2：實踐、反思性實踐和輔導(dǎo)社團

行為認知理論是一種構(gòu)建于社會中,發(fā)展于社會背景下的學(xué)習(xí)過程。專業(yè)實踐是一個社會過程,構(gòu)建于社團中,指導(dǎo)職前教師教育,是職前教師教育的特征之一。此外,必須以純粹的地理名詞、包羅萬象的信念、社會和文化團體、或者從社會社團、劇院朋友、粉絲俱樂部和教育機構(gòu)的角度來理解社團這個詞。關(guān)于社團的人類學(xué)層面,人們分享能夠提供連結(jié)團體的認同、語言以及能夠通過具體實踐實現(xiàn)的共同價值觀的儀式。導(dǎo)師們意識到自己的信念系統(tǒng),這點非常關(guān)鍵。1987年,實習(xí)教師學(xué)習(xí)在高等教育系統(tǒng)中占據(jù)了平等的地位。在這種背景下,教師先前的監(jiān)督角色被“概念化”為導(dǎo)師角色。輔導(dǎo)被視為雙向過程,要求雙方的合作、開放式溝通和信任。筆者在目前的工作中發(fā)現(xiàn),由于文化和語言障礙,通過社團方式輔導(dǎo)中國學(xué)生非常困難。在這種情況下,為了成為一名有效率的導(dǎo)師,必須非常高效地利用認同、信念和習(xí)慣,并遵循社團的傳統(tǒng)和信念。教育領(lǐng)域的專業(yè)學(xué)習(xí)是以下述假設(shè)為依據(jù)的：對于教師和他們的同事來說,“專業(yè)學(xué)習(xí)關(guān)乎嚴格運用反思性實踐和判斷性反思的原則和策略”。在筆者目前的工作中,這種說法是正確的。但是,筆者剛開始這項工作時,情況不是這樣的。例如,筆者在大學(xué)教書時,筆者感覺自己是一名教育新人。從這一層面上看,筆者專注于學(xué)習(xí),試圖尋找自己的認同感。筆者的職位沒有讓筆者感到一成不變或者世俗。但是,筆者在同一職位工作了兩年,并且沒有得到任何職業(yè)發(fā)展,因此工作變得單調(diào)。此外,筆者觀察了自己的工作,開始在實踐中進行更深刻的反思。因此,筆者主動報考了教育學(xué)碩士課程,并被錄取。掌控自己的專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展能夠提高動力和工作滿意度。通過進行自己的專業(yè)實踐并對這些實踐進行反思,筆者對自己的信念有了更深的理解,也因此塑造了筆者作為一名教育者的認同感。通過反思,筆者再次對自己的工作產(chǎn)生了動力。因此,反思對改善實踐有重大意義。

四、結(jié)論

為了成為一名有效率的教育者,教師必須將自己視作終身學(xué)習(xí)者。教師的認同感植入在社團、教育和生活經(jīng)歷里。教育者的職業(yè)認同感在其生命歷程中不斷變化。只有通過探究教師的內(nèi)心生活,筆者們才能發(fā)現(xiàn)教師真正的認同感。教師在不同的教育環(huán)境中,對自己的信念系統(tǒng)保持敏感,這點非常重要。專業(yè)實踐和對實踐的反思能夠塑造教師作為一名教育者的認同感。不應(yīng)該將與教師興趣或工作無關(guān)的職業(yè)發(fā)展強加于教師身上。自愿的、以探究為中心的、協(xié)作的職業(yè)發(fā)展具有更大的效果,更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

(作者單位：閩江學(xué)院愛恩國際學(xué)院)

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