高中生地理思維能力的培養(yǎng)策略研究——基于體驗(yàn)式教學(xué)模式

文/栗彤昕　袁開(kāi)國(guó)

袁開(kāi)國(guó)(1965.-),男,土家族,湖南永順,副教授,碩士,湖南科技大學(xué)建筑與城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)院,旅游資源開(kāi)發(fā)與規(guī)劃、土地資源調(diào)查與土地利用規(guī)劃、環(huán)境規(guī)劃、GIS技術(shù)與應(yīng)用。

摘　要：地理思維能力的培養(yǎng)是學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的高中地理課堂中講授式教學(xué)模式方法單一、形式單調(diào),非常不利于學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng),因此引用體驗(yàn)式教學(xué)模式,遵循學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程,能夠有效地培養(yǎng)高中生的地理思維能力,加強(qiáng)其學(xué)習(xí)效果。本文依據(jù)體驗(yàn)式教學(xué)模式的實(shí)施程序,同時(shí)結(jié)合具體地理知識(shí),研究高中生地理思維的培養(yǎng)策略,為提高地理課堂的教學(xué)實(shí)效提供一種方法。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)；地理思維；策略

高中生地理思維能力的培養(yǎng)策略研究——基于體驗(yàn)式教學(xué)模式

文/栗彤昕1袁開(kāi)國(guó)2

袁開(kāi)國(guó)(1965.-),男,土家族,湖南永順,副教授,碩士,湖南科技大學(xué)建筑與城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)院,旅游資源開(kāi)發(fā)與規(guī)劃、土地資源調(diào)查與土地利用規(guī)劃、環(huán)境規(guī)劃、GIS技術(shù)與應(yīng)用。

摘要：地理思維能力的培養(yǎng)是學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的高中地理課堂中講授式教學(xué)模式方法單一、形式單調(diào),非常不利于學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng),因此引用體驗(yàn)式教學(xué)模式,遵循學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程,能夠有效地培養(yǎng)高中生的地理思維能力,加強(qiáng)其學(xué)習(xí)效果。本文依據(jù)體驗(yàn)式教學(xué)模式的實(shí)施程序,同時(shí)結(jié)合具體地理知識(shí),研究高中生地理思維的培養(yǎng)策略,為提高地理課堂的教學(xué)實(shí)效提供一種方法。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)；地理思維；策略

作者簡(jiǎn)介：栗彤昕(1990.-),男,漢,山西省晉城市陵川縣,學(xué)生,在讀研究生,湖南科技大學(xué),學(xué)科教學(xué)(地理)；

中圖分類號(hào)：G633.55

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：碼：A

文章編號(hào)：號(hào)：2095-9214(2015)08-0058-02

高中地理的學(xué)習(xí)不僅是地理知識(shí)的獲取,更重要的是地理思維能力的培養(yǎng)。普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)要求學(xué)生“獲得地理基本技能,發(fā)展地理思維能力?！币虼巳绾斡行У嘏囵B(yǎng)學(xué)生的地理思維能力成為高中地理教學(xué)的核心問(wèn)題。體驗(yàn)式教學(xué)遵循“知識(shí)源于生活還于生活”的理念,符合學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的心理過(guò)程,能夠有效地形成“地理思維閉合環(huán)”,使地理思維能力的培養(yǎng)更具完整性。

1.體驗(yàn)式教學(xué)模式

1.1體驗(yàn)式教學(xué)模式的內(nèi)涵。體驗(yàn)是指?jìng)€(gè)體通過(guò)實(shí)際活動(dòng)得到的情感結(jié)果,可分為親身體驗(yàn)和虛擬體驗(yàn),兩種體驗(yàn)的最終目的是達(dá)到心理上的高度體驗(yàn)。因此體驗(yàn)式教學(xué)模式是指教師以一定的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科理論為指導(dǎo),創(chuàng)設(shè)能夠使學(xué)生達(dá)到流體驗(yàn)(最佳體驗(yàn))的教學(xué)情境,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,并進(jìn)行合理地引導(dǎo),使學(xué)生能夠主動(dòng)體驗(yàn)情境獲得體驗(yàn)情感,領(lǐng)悟知識(shí),并將知識(shí)用于實(shí)踐,形成知情行合一的教學(xué)模式。

1.2體驗(yàn)式教學(xué)模式的特點(diǎn)。依據(jù)體驗(yàn)式教學(xué)模式的概念,其特點(diǎn)可以表現(xiàn)為(1)主體參與性：體驗(yàn)式教學(xué)模式中學(xué)生是教學(xué)的主體,主體的積極參與有助于知識(shí)的有效獲??；(2)教師引導(dǎo)性：由于學(xué)生個(gè)體存在差異性,教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境以及引導(dǎo)體驗(yàn)過(guò)程中要針對(duì)大多數(shù)學(xué)生的體驗(yàn)情感,把握課堂節(jié)奏,使課堂有序、高效地發(fā)展；(3)苦中求樂(lè)性：學(xué)習(xí)本身是一件痛苦的事情,體驗(yàn)式教學(xué)就是要讓學(xué)生苦中求樂(lè),從快樂(lè)的體驗(yàn)中領(lǐng)悟知識(shí)；(4)思維閉合性：體驗(yàn)式教學(xué)遵循“知識(shí)源于生活還于生活”的理念,從整個(gè)實(shí)施流程中體現(xiàn)了思維過(guò)程的環(huán)狀閉合性。

1.3體驗(yàn)式教學(xué)模式的實(shí)施流程。體驗(yàn)式教學(xué)模式遵循“知識(shí)源于生活還于生活的理念,具體流程總體上分為六個(gè)部分,即創(chuàng)設(shè)情境—主體體驗(yàn)—教師引導(dǎo)—得出結(jié)論—實(shí)施評(píng)價(jià)—實(shí)踐檢驗(yàn)。其實(shí),體驗(yàn)式教學(xué)模式并沒(méi)有絕對(duì)固定的實(shí)施流程,課堂教學(xué)也不拘泥于形式,其目的就是能夠使學(xué)生從生活中獲得體驗(yàn)情感領(lǐng)悟知識(shí),并將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。

2.高中生地理思維能力的培養(yǎng)

2.1地理思維的內(nèi)涵。思維是人們對(duì)客觀事物和現(xiàn)象的理性認(rèn)識(shí)活動(dòng)。思維能力是指人們間接地和概括地認(rèn)識(shí)客觀事物和現(xiàn)象的能力。因此,在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)科思維的培養(yǎng)至關(guān)重要。地理思維是指學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)過(guò)程中,大腦對(duì)所體驗(yàn)到的地理事物概括的、間接的反映。

2.2地理思維的特點(diǎn)。地理思維具有兩大大特點(diǎn),其一就是指導(dǎo)性,注重學(xué)生地理思維的培養(yǎng),使學(xué)生腦中形成相對(duì)穩(wěn)定的地理思維模式,對(duì)于理解地理知識(shí)、分析地理問(wèn)題、提高地理素養(yǎng)具有重要的指導(dǎo)作用；其二是慣常性,根據(jù)建構(gòu)主義理論,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)地理知識(shí)體系主動(dòng)構(gòu)建、綜合分析,并接受教師的正確引導(dǎo),形成了較為習(xí)慣的地理思維方式。

2.3高中生地理思維能力的培養(yǎng)存在的問(wèn)題。高中生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的心理過(guò)程一般為形成地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)—形成地理表象—形成地理概念—保持地理概念—完成學(xué)習(xí)遷移。因此按照學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的心理過(guò)程去培養(yǎng)其地理思維能力才能更有效,然而,在現(xiàn)有的傳統(tǒng)授受教學(xué)模式下,很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性,就很難自主建構(gòu)地理知識(shí),地理思維能力就不能得到完整有效地培養(yǎng)。

傳統(tǒng)授受教學(xué)模式下高中生地理思維能力的培養(yǎng)主要存在以下問(wèn)題：(1)教師只注重知識(shí)的傳遞,忽視地理思維能力的培養(yǎng)；(2)教學(xué)模式單一,很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；(3)學(xué)生的思維培養(yǎng)主要以記憶為主,造成思維固定,缺乏創(chuàng)造性；(4)地理思維結(jié)構(gòu)單一,思維過(guò)程缺乏完整性。因此,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式,才能有效培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。

3.體驗(yàn)式教學(xué)模式下高中生地理思維能力的培養(yǎng)策略

體驗(yàn)式教學(xué)模式遵從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí),主張從現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)中獲取知識(shí),并將其運(yùn)用于生活。符合學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的心理過(guò)程,有助于學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)。以下以《大氣的受熱過(guò)程》為例進(jìn)行詳細(xì)闡述。

3.1創(chuàng)建地理情境,培養(yǎng)地理形象思維。合理的地理情境是高效課堂教學(xué)的前提,也是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的第一步。按照地理情境的創(chuàng)設(shè)形式來(lái)講,可以分為虛擬現(xiàn)實(shí)情境、課堂實(shí)踐情境、現(xiàn)實(shí)生活情境三類。通過(guò)對(duì)所學(xué)章節(jié)的特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析,創(chuàng)設(shè)合理的地理情境,有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,在學(xué)生腦中形成真實(shí)的地理形象,培養(yǎng)學(xué)生的地理形象思維。以《大氣的受熱過(guò)程》為例,我們可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活情境：“請(qǐng)同學(xué)們分別記錄晴天里中午十二點(diǎn)和下午兩點(diǎn)的氣溫?cái)?shù)值,觀察現(xiàn)象。”這樣的一個(gè)任務(wù)可以提前布置給學(xué)生去做,如果天氣情況不允許,可以向同學(xué)呈現(xiàn)一張日氣溫變化趨勢(shì)圖?？傊?就是要讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中得到體驗(yàn),腦海中形成地理形象,培養(yǎng)地理思維能力。

3.2學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn),加速地理形象思維升級(jí)。學(xué)生通過(guò)對(duì)地理情境的理解,產(chǎn)生興趣,主動(dòng)將自身置于所創(chuàng)建的地理情境中,體驗(yàn)地理情境,產(chǎn)生情感,依據(jù)體驗(yàn)情感自主構(gòu)建地理問(wèn)題,產(chǎn)生解決問(wèn)題的動(dòng)力,從而促進(jìn)地理形象思維向地理邏輯思維的升級(jí)。依然以《大氣的受熱過(guò)程》為例,通過(guò)地理情境體驗(yàn),腦中形成地理形象,學(xué)生以已有知識(shí)為基礎(chǔ),自主構(gòu)建地理問(wèn)題：“中午十二點(diǎn)太陽(yáng)離地球最近,為何下午兩點(diǎn)氣溫高于中午十二點(diǎn)呢？”,學(xué)生帶著問(wèn)題開(kāi)始思考,形成由地理現(xiàn)象向地理規(guī)律的轉(zhuǎn)化過(guò)程。

3.3教師輔助引導(dǎo),培養(yǎng)地理邏輯思維。學(xué)生在腦海中建立地理形象之后,通過(guò)體驗(yàn)地理情境,進(jìn)行思維升級(jí)的過(guò)程中逐漸推演出地理規(guī)律。由于學(xué)生在推演過(guò)程中基礎(chǔ)知識(shí)匱乏、思維方向混亂,此時(shí)需要教師的適當(dāng)干預(yù),為學(xué)生的思維升級(jí)鋪路搭橋。因此,地理現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為地理規(guī)律的過(guò)程就是地理邏輯思維過(guò)程,在此期間,教師的輔助引導(dǎo)是必不可少的。在大氣的受熱過(guò)程中,學(xué)生開(kāi)始思考自己構(gòu)建的問(wèn)題,由于缺乏長(zhǎng)短波的知識(shí),造成思維方向混亂,此時(shí)教師需要及時(shí)干預(yù)、正確引導(dǎo),解釋長(zhǎng)短波知識(shí),并及時(shí)進(jìn)行追問(wèn)：“既然太陽(yáng)是短波輻射,地面輻射是長(zhǎng)波輻射,而大氣是以接受長(zhǎng)波輻射為主的,大氣真正的受熱過(guò)程是什么呢？”這樣教師就為學(xué)生的思考指明了方向,培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。

3.4思考得出結(jié)果,完成形象與抽象思維過(guò)程。通過(guò)教師的知識(shí)補(bǔ)充和追問(wèn),學(xué)生思考得出結(jié)論,對(duì)于比較復(fù)雜的問(wèn)題可以采取分組討論的形式,共同得出結(jié)論?？傊?整個(gè)過(guò)程從內(nèi)容上講是由地理現(xiàn)象向地理規(guī)律的推演,從思維過(guò)程上講是地理形象思維向地理邏輯思維的升級(jí),兩者以結(jié)果為載體表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生提出問(wèn)題并在教師的引導(dǎo)下分析問(wèn)題,最終得出結(jié)論：“太陽(yáng)暖大地,大地暖大氣。”,完成地理形象思維和地理邏輯思維過(guò)程。

3.5多形式評(píng)價(jià)結(jié)果,培養(yǎng)地理創(chuàng)造性思維。得出結(jié)果之后,要進(jìn)行結(jié)果的評(píng)價(jià),這種評(píng)價(jià)并不僅是教師對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià),而要多種形式進(jìn)行評(píng)價(jià),師生評(píng)價(jià)和生生評(píng)價(jià)相結(jié)合才能從已有結(jié)果中衍生出另外的結(jié)論,通過(guò)討論評(píng)價(jià),學(xué)生的思維過(guò)程再次開(kāi)放,從不同方向進(jìn)行思考,提出創(chuàng)造性的結(jié)論,培養(yǎng)了地理創(chuàng)造性思維能力。在大氣受熱過(guò)程中,通過(guò)對(duì)以上結(jié)果的評(píng)價(jià),在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生逆向思考問(wèn)題：“大氣對(duì)大地的短波輻射會(huì)產(chǎn)生什么作用呢？”經(jīng)過(guò)師生或生生間的討論評(píng)價(jià)得出“大氣對(duì)大地的保溫作用”這個(gè)創(chuàng)造性的結(jié)論,培養(yǎng)了地理創(chuàng)造性思維能力。

3.6結(jié)果用于實(shí)踐,形成地理思維閉合環(huán)。將最終結(jié)果運(yùn)用于生活,遵從“知識(shí)源于生活還于生活”的理念,從課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來(lái)講,完成了學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理知識(shí)這一目標(biāo)；從內(nèi)容上來(lái)講,完成了地理現(xiàn)象—地理規(guī)律—地理現(xiàn)象的過(guò)程；從思維過(guò)程來(lái)講,形成了地理思維閉合環(huán)狀結(jié)構(gòu),使學(xué)生的思維過(guò)程更具完整性。“大氣對(duì)大地的保溫作用”這一結(jié)論,應(yīng)用于生活,并且和月球進(jìn)行對(duì)比,使學(xué)生理解地球溫度的相對(duì)穩(wěn)定性原理,從而升華到地球產(chǎn)生生命的重要條件,以及存在液態(tài)水等一系列地理環(huán)境現(xiàn)象的結(jié)論。這體現(xiàn)了人地和諧的地理觀點(diǎn)。最終完成了地理思維閉合環(huán)。

小結(jié)

地理思維能力屬于三維地理教學(xué)目標(biāo)中能力目標(biāo)的范疇,以地理知識(shí)與技能為基礎(chǔ)在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn),并促進(jìn)情感態(tài)度價(jià)值觀的形成。因此,地理思維能力在三維教學(xué)目標(biāo)體系中起到了承上啟下的作用。將體驗(yàn)式教學(xué)模式運(yùn)用于地理課堂,使得地理思維能力的培養(yǎng)更具完整性,不失為一種有效的教學(xué)手段。

(作者單位：1.湖南科技大學(xué)教育學(xué)院；2.湖南科技大學(xué)建筑與城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)院)

參考文獻(xiàn)：

中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn).北京：人民教育出版社,2003.

范曉梅,李艷,楊會(huì)娟.體驗(yàn)式教學(xué)在課堂上運(yùn)用方式的探討.科學(xué)文匯.2010,02(上旬刊)：60.

楊新.新編地理教學(xué)論.北京：科學(xué)出版社,2010：67,38