淺談隱性課程與員工培訓(xùn)

文/黃易　李芳　何偉蓮

摘　要：現(xiàn)代教育學(xué)以是否有明確計(jì)劃和目的將課程劃分為顯性課程和隱性課程。顯性課程就是傳統(tǒng)的老師教和學(xué)生學(xué)。學(xué)習(xí)環(huán)境、氛圍、人際交往等則是隱性課程所涵蓋的內(nèi)容。本文從隱性課程和員工培訓(xùn)特點(diǎn)出發(fā),主要闡述員工培訓(xùn)院校中隱性課程的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：隱性課程；員工培訓(xùn)

淺談隱性課程與員工培訓(xùn)

文/黃易李芳何偉蓮

摘要：現(xiàn)代教育學(xué)以是否有明確計(jì)劃和目的將課程劃分為顯性課程和隱性課程。顯性課程就是傳統(tǒng)的老師教和學(xué)生學(xué)。學(xué)習(xí)環(huán)境、氛圍、人際交往等則是隱性課程所涵蓋的內(nèi)容。本文從隱性課程和員工培訓(xùn)特點(diǎn)出發(fā),主要闡述員工培訓(xùn)院校中隱性課程的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：隱性課程；員工培訓(xùn)

作者簡(jiǎn)介：黃易(1985-),碩士研究生,2012年畢業(yè)于西南石油大學(xué)構(gòu)造地質(zhì)學(xué)專業(yè),就職于中國(guó)石油新疆技師學(xué)院石油工程學(xué)科,助理講師。

中圖分類號(hào)：G726

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：碼：A

文章編號(hào)：號(hào)：2095-9214(2015)08-0201-01

一、什么是隱性課程

隱性課程又稱為“非正式課程”,“潛在課程”,指學(xué)校政策及課程計(jì)劃中未明確規(guī)定的、非正式和無意識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng),包括物質(zhì)層面、行為層面、制度層面和觀念層面四個(gè)方面。物質(zhì)層面包括學(xué)校的建筑、教室布置、桌椅排列、校園環(huán)境等。行為層面包括學(xué)員間的交往、教師之間的交往、師生之間的交往、教師與家長(zhǎng)的交往、社區(qū)、單位與學(xué)校的交往等。制度層面包括學(xué)校管理制度、學(xué)校組織機(jī)構(gòu)、班級(jí)管理方式、班級(jí)運(yùn)行方式等。觀念層面上主要有校風(fēng)、辦學(xué)方針、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)觀念、教學(xué)指導(dǎo)思想等。

二、隱性課程和職業(yè)教育的特點(diǎn)

隱性課程潛在的將有關(guān)道德、審美、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等滲透到具體情景中,區(qū)別于顯性課程直接性、局限性等特點(diǎn),隱性課程具有間接性、開放性、滲透性、深刻性等特點(diǎn)。

員工培訓(xùn)院校學(xué)員有四個(gè)特點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,主動(dòng)性不強(qiáng),許多學(xué)員無法正確理解單位派其進(jìn)行培訓(xùn)的目的,在學(xué)習(xí)過程中,缺乏學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性；二是缺乏強(qiáng)有力的班級(jí)凝聚力,班級(jí)學(xué)員來自不同單位,彼此之間并不熟悉,常以單位為小群體聚積,缺乏班級(jí)整體凝聚力；三是學(xué)員對(duì)班級(jí)活動(dòng)不熱心,班級(jí)中部分學(xué)員游離于班級(jí)活動(dòng)之外,沒有將班級(jí)組織的各項(xiàng)活動(dòng)與自己聯(lián)系起來。

三、作用

隱性課程對(duì)員工培訓(xùn)院校學(xué)員潛藏著導(dǎo)向,陶冶,磨練,規(guī)范等作用。

首先隱性課程包括學(xué)校的環(huán)境、制度、氛圍活動(dòng)等可以給學(xué)員提供參照體系,在認(rèn)知上具有導(dǎo)向作用,引導(dǎo)學(xué)員的思維和判斷,幫助其形成正確的價(jià)值觀與科學(xué)的人生觀。例如班級(jí)個(gè)別學(xué)員存在厭學(xué)現(xiàn)象,影響其他學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情,針對(duì)此現(xiàn)象教師必須及時(shí)糾正,避免消極影響繼續(xù)擴(kuò)大,可以采用疏導(dǎo)和激勵(lì)的方法讓學(xué)員重新燃起學(xué)習(xí)熱情,抑制厭學(xué)情緒,在這個(gè)過程中還可以建立良好的師生關(guān)系,使整個(gè)班級(jí)氛圍融洽。

其次,隱性課程包括校園建筑、環(huán)境建設(shè)、校園活動(dòng)開展等可以在情感具有陶冶作用。在優(yōu)美的環(huán)境中,學(xué)員會(huì)有美的享受,進(jìn)而提升自身審美觀念。

再次,隱性課程可以通過精神形態(tài)的激勵(lì)方式,如校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等,激發(fā)學(xué)員的斗志,促使學(xué)員為實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)而積極進(jìn)取。另外還可以以強(qiáng)制方式,如規(guī)章制度等,形成一種能讓學(xué)員有意無意地遵守的內(nèi)驅(qū)力,磨練意志,自律自制。

最后,學(xué)校的精神文化創(chuàng)建、物質(zhì)文化環(huán)境的設(shè)置會(huì)潛藏教育者的道德要求和教育意志,通過暗示、輿論、從眾、期望等方式對(duì)學(xué)員形成約束,具有規(guī)范作用。

四、如何建設(shè)

如何開展隱性課程建設(shè),與顯性課程并行做好教育工作呢？這需要從隱形課程的四個(gè)層面著手開展。

隱性課程的物質(zhì)層面包括學(xué)校的建筑、教室布置、桌椅排列、校園環(huán)境等。校園的建筑和生態(tài)環(huán)境等是學(xué)校隱性課程的物質(zhì)表現(xiàn),原本沒有生命的建筑經(jīng)過精心的設(shè)計(jì)可以承載隱性課程的開展。干凈整潔的校園環(huán)境,管理有序的食堂和宿舍,舒適的圖書館和寬敞明亮的教學(xué)樓能讓學(xué)員寄身其中享受美感,在享受中受到教育,受到熏陶。墻上文化、宣傳欄、主題板設(shè)計(jì)等,可以將學(xué)校教育觀念、校風(fēng)等隱性課程具體內(nèi)容落到實(shí)處。

隱性課程行為層面包括學(xué)員間的交往、教師之間的交往、師生之間的交往、教師與家長(zhǎng)的交往、社區(qū)、單位與學(xué)校的交往等。隱性課程行為層面建設(shè)需要教師分析學(xué)員群體特點(diǎn),尊重學(xué)員人格及個(gè)性化特點(diǎn),建立和諧融洽交往氛圍；加強(qiáng)與家長(zhǎng)、社區(qū)和單位之間溝通,讓學(xué)員在學(xué)校、家庭、社會(huì)和實(shí)習(xí)中都可以開展隱性課程,進(jìn)行教育活動(dòng)。

隱性課程制度層面包括學(xué)校管理制度、學(xué)校組織機(jī)構(gòu)、班級(jí)管理方式、班級(jí)運(yùn)行方式等。針對(duì)學(xué)校辦學(xué)性質(zhì)和學(xué)員特點(diǎn),完善學(xué)校和班級(jí)管理制度,在制度的約束下引導(dǎo)學(xué)員行為,同時(shí)注重表彰獎(jiǎng)勵(lì),正面引導(dǎo),建立榜樣的示范效應(yīng)。例如班主任對(duì)帶病堅(jiān)持上課的學(xué)員進(jìn)行表揚(yáng),可以在班級(jí)內(nèi)部樹立起示范的榜樣,引導(dǎo)班級(jí)價(jià)值觀。

隱性課程觀念層面上的建設(shè)主要針對(duì)校風(fēng)、辦學(xué)方針、教學(xué)觀念等。校園精神指每一個(gè)學(xué)員生活于學(xué)校內(nèi)特定的風(fēng)氣和氛圍,極富滲透性,以校訓(xùn)、校歌、校旗、校服、校史等特有的形式表現(xiàn)出來。我國(guó)著名學(xué)府清華大學(xué)校訓(xùn)為“自強(qiáng)不息,厚德載物”,清華學(xué)子正是以校訓(xùn)勉勵(lì)自身,成就了一代又一代的杰出人才。培養(yǎng)富有特色、積極進(jìn)取的校園精神,可以促進(jìn)學(xué)員建立正向的精神信念,勉勵(lì)自身。

隱性課程是重要的教育資源,某些長(zhǎng)處是顯性課程所不能代替的。只要我們加強(qiáng)隱性課程建設(shè)并且恰當(dāng)發(fā)揮其作用,必能收到“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無聲”的功效。

(作者單位：中國(guó)石油新疆技師學(xué)院)

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