中職體育學習評價研究

文/王瀛

摘　要：通過體育學習評價可以促進中職體育教學目標的實現(xiàn)和學生的全面發(fā)展,意義重大,為此,本文分析了中職體育學習評價及其應用現(xiàn)狀,并提出了改進中職體育學習評價的對策。

關鍵詞：中職體育學習評價；改進策略

中職體育學習評價研究

文/王瀛

摘要：通過體育學習評價可以促進中職體育教學目標的實現(xiàn)和學生的全面發(fā)展,意義重大,為此,本文分析了中職體育學習評價及其應用現(xiàn)狀,并提出了改進中職體育學習評價的對策。

關鍵詞：中職體育學習評價；改進策略

作者簡介：王瀛(1971.04-),男,江蘇南通人,徐師大本科,南通市旅游中專一級教師,研究方向:中職體育教學研究。

中圖分類號：G712

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)08-0147-01

一、中職體育學習評價概述

職業(yè)中專教育作為我國教育體系中的重要組成部分,是現(xiàn)階段我國職業(yè)教育的主要力量,職業(yè)中專體育教育是其中一項必不可少的教育項目,而體育學習評價作為體育教學的重要環(huán)節(jié),有利于及時的發(fā)現(xiàn)和糾正中職體育教育實踐的不足和薄弱,進而促進中體體育教學目標的實現(xiàn),意義重大。學習評價主要只是教師或學生根據(jù)一定的標準,對學生學習狀況進行判斷的活動,而體育學習評價主要是將學習評價應用于體育教育和學習中。我國體育學習評價在借鑒美日等先進經(jīng)驗的基礎上興起的,經(jīng)過十多年的發(fā)展,使得該理念得到各級院校的重視和普遍應用?？偟膩碚f,體育學習評價主要包括評價主體、內容、方法和目的,其中,學生體能、學習態(tài)度和合作精神及行為表現(xiàn)等學習過程、結果等多方面表現(xiàn)為主要內容,體育教師和學生均可作為評價主體以避免片面評價,以定性評價和定量評價、階段性過程評價和終結性評價、絕對評價和相對評價相結合等多種評價方式柔性結合運用的方式,以達到了解學生體育學習情況,幫助學生認識自我,改進不足,提高體育技能,激勵學生體育學習動力,挖掘其潛能,增進健康,健全人格,培養(yǎng)其終身體育學習的意識等為目的。

二、中職體育學習評價現(xiàn)狀

隨著體育科學的不斷進步和發(fā)展,尤其是,我國教育改革和新課程標準的提出的推動,中職體育教學教學在學生的成績評價上已經(jīng)有了很大的進步,對學生體育學習的目的、內容、方法、標準等進一步拓展和豐富。較之于傳統(tǒng)體育學習評價更加多元化和人性化,然而,仍然存在著很多問題,主要有：一方面,中職體育學習評價方法、內容和標準過于單一。從中職體育學習評價方法來看,多數(shù)中職院校在進行體育學生評價時,過分偏重以分數(shù)等量化形式學生的體育學習做出終結性評價,而忽視了對學生學習過程中的努力程度、團隊協(xié)作、意志品質等方面的判斷,也忽視了對學生的定性評價,使得中職體育學習評價不能真正反映學生的實際情況,進而不利于體育教學目標的實現(xiàn)和學生的全面發(fā)展；從評價標準來看,多數(shù)中職院校采用統(tǒng)一的體育學習評價標準,而這種體育學習評價標準既不能涵蓋全部的體育教學及學習內容,也不能顧及到學生的差異性,繼續(xù)改進；從體育學習評價內容來看,多數(shù)中職院校采用傳統(tǒng)的體育學習評價將評價內容多局限在學生體育運用技能和體能方面,而忽視了技能運用的靈活性、學生學習態(tài)度內容,造成了體育學習內容與教育目標得而脫節(jié),進而導致其他體育教育目標無法得以評價,甚至被忽視掉；另一方面,中職體育學習評價過于主觀,增加了評價的難度,也影響了評價結果的可信度。

三、強化中職體育學習評價的對策分析

第一,創(chuàng)新中職體育學習評價理念,加強體育學習評價管理。首先,中職體育院校應當積極主動的學習和借鑒體育學習評價先進理念,深入、全面的理解體育學習評價內涵,改變傳統(tǒng)體育學習評價思維及方式,在體育教學綱要的指導下,更加注重學生差異化和個性化評價,突出激勵學生體育學習和潛能的發(fā)揮,兼顧學生不同的學習興趣和需求,在保障學生體育知識和技能學習的同時,滿足其在心理、情感上的需求,促進其科學、合理體育學習觀念的養(yǎng)成,進而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。其次,中職體育學習評價的實施牽涉到學校教育和管理等活動,這就需要學校的其他部門的積極參與和配合,多方配合下,推進中職體育教學課程改革和創(chuàng)新,積極進行體育教學模式的改革探索,將體育學習評價從課堂拓展到學生課外學習和表現(xiàn),并鼓勵學生參加體育社團、項目興趣愛好小組等多種形式的體育活動,還可以組織或安排各種體育項目競賽活動,在激發(fā)學生體育學習熱情的同時,實現(xiàn)對學生體育學習的評價。最后,中職院校應當加強對體育學習評價的管理。中職院校應當在現(xiàn)代教育思想的指導下,根據(jù)學生自身實際,科學合理的制定體育學習評價方案,并在數(shù)字化校園網(wǎng)建設的背景下,開發(fā)或建設基于校園網(wǎng)的數(shù)字化管理系統(tǒng)或平臺,將體育學習評價的各項內容及過程包含進去,同時,及時發(fā)現(xiàn)體育學習評價的不足之處并進行改進,提升體育學習評價效果,促進中職體育教學目標的實現(xiàn)。

第二,全面完善體育學習評價,強化中職體育學習評價效果。中職體育學習評價的實施離不開體育學習評價各要素的完善,因此,可以從體育學習評價的內容、方法和主體方面增加體育學習評價效果。首先,中職院校應當建立多元化的體育學習評價內容。中職院校進行體育學習評價時,應當突破傳統(tǒng)體育學習評價多注重學習結果的狹隘范圍,進一步將包括肺耐力、肌肉力量等在內的與運動技能和健康有關的學生體能、體育知識和技能及其實踐應用能力、體育學習中的學習態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神等方面的內容納入其中,盡可能的提高實現(xiàn)對學生的全面評價程度,進而促進學生的全面發(fā)展；其次,中職院校應當實行更加靈活的體育學習評價方法。中職院校在繼續(xù)使用通過分數(shù)對學生進行終結性學習評價的同時,應當加強對學生學習過程的考察和評價,同時,在定量或量化評價的同時,應當從其他角度和內容,例如體能或合作精神等方面進行定性評價,這樣,將終結性和過程性評價、定量和定性評價等相結合,提高體育學習評價的準確度和可信度,并能極大的激發(fā)學生的學習動力和潛能,促進其發(fā)展；最后,中職院校應當加強體育學習評價主體的多元化。中職院校應當突破體育學習評價主體僅限于體育教師的現(xiàn)狀,積極的發(fā)揮學生自我評價的作用,并將教師評價和學生自我評價相結合,還可以將學生家長、其他同學等納入到體育學習評價主體之中這不僅有利于調動體育學習相關主體的積極性,還能進一步提高體育學習評價的客觀性,為學生體育學習的改進奠定基礎,進而促進中職體育教學和學生全面發(fā)展目標的順利實現(xiàn)。

(作者單位：南通市旅游中等專業(yè)學校體育教研組)

參考文獻：

俞勁松.改革中職學生體育學習評價方法的嘗試.職業(yè),2014,35:161-162.

王昭君.我國體育學習評價的現(xiàn)狀研究.體育世界(學術版),2011,11:117-119.