我國(guó)護(hù)理雙語(yǔ)教學(xué)的研究進(jìn)展

文/盧丹丹　張恩　雷穎

我國(guó)護(hù)理雙語(yǔ)教學(xué)的研究進(jìn)展

文/盧丹丹張恩雷穎

摘要：為了滿足社會(huì)對(duì)國(guó)際化護(hù)理人才的需求,很多醫(yī)學(xué)院校的護(hù)理學(xué)專業(yè)相繼開(kāi)展了護(hù)理雙語(yǔ)教學(xué),要求護(hù)理人員在掌握公共英語(yǔ)的同時(shí)必須學(xué)習(xí)相應(yīng)的專業(yè)英語(yǔ)滿足工作的需要,本文綜述了雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)護(hù)理學(xué)專業(yè)的開(kāi)展中現(xiàn)存的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：護(hù)理學(xué)；雙語(yǔ)教學(xué)；教育

中圖分類號(hào)：R47

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：碼：A

文章編號(hào)：號(hào)：2095-9214(2015)08-0103-01

作為一門(mén)不斷發(fā)展中的應(yīng)用型學(xué)科,護(hù)理學(xué)在國(guó)際間的交流日益增多,尤其是外資醫(yī)院的引進(jìn)和醫(yī)院涉外病房的建立,在為護(hù)理人才提供更多就業(yè)機(jī)會(huì)的同時(shí),對(duì)護(hù)士的英語(yǔ)水平的要求也在不斷提高,因此雙語(yǔ)教學(xué)也越來(lái)越多的在護(hù)理教育中受到重視。

雙語(yǔ)教學(xué)(bilingual education)指運(yùn)用第二種語(yǔ)言(主要為英語(yǔ))在學(xué)校進(jìn)行各門(mén)課程的教學(xué)。護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)中的雙語(yǔ)教學(xué)指的是用漢語(yǔ)和英語(yǔ)作為教學(xué)活動(dòng)的主要語(yǔ)言,目的是幫助學(xué)生運(yùn)用兩種語(yǔ)言思維,根據(jù)不同的場(chǎng)景和交流對(duì)象進(jìn)行自由切換。自從2001年教育部頒布了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高質(zhì)量的若干意見(jiàn)》,護(hù)理專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)得到了快速發(fā)展,本文綜述了我國(guó)護(hù)理學(xué)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展中的問(wèn)題,為深化護(hù)理專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)提供參考依據(jù)。

一、雙語(yǔ)教材缺乏

選擇一本合適的雙語(yǔ)教材是雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效果至關(guān)重要,教材是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),是開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)中重要的學(xué)習(xí)資源,從雙語(yǔ)課程開(kāi)展情況來(lái)看,目前國(guó)內(nèi)還沒(méi)有一種較為權(quán)威的認(rèn)可度高的雙語(yǔ)教材。外文原版教材語(yǔ)言精確,知識(shí)面廣,但是價(jià)格較為昂貴,且跟我國(guó)的護(hù)理理念和操作的細(xì)節(jié)要求存在差異,因此不能夠直接作為學(xué)習(xí)的主要使用教材,適合作為雙語(yǔ)教學(xué)的參考書(shū)。而現(xiàn)有中文版教材中的詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足雙語(yǔ)教學(xué)的需求,需要教師和學(xué)生補(bǔ)充很多內(nèi)容,久而久之容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而依據(jù)教學(xué)大綱和結(jié)合臨床需要編寫(xiě)的針對(duì)性強(qiáng)的雙語(yǔ)教材勢(shì)在必行。目前,第二軍醫(yī)大學(xué)編譯的《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》、《成人護(hù)理學(xué)中英文教程》、南華大學(xué)與中南大學(xué)和福建醫(yī)科大學(xué)等6所護(hù)理學(xué)院聯(lián)合編寫(xiě)的《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)-基本知識(shí)與技能(英文版)》已經(jīng)投入使用。這些自編教材雖然在一定程度上化解了目前雙語(yǔ)教材的缺乏,但并沒(méi)有廣泛使用,遠(yuǎn)不能滿足全國(guó)范圍內(nèi)雙語(yǔ)教材的需求問(wèn)題,此外,并沒(méi)有全套的護(hù)理學(xué)專業(yè)教材,因此,今后仍然需要更多類型的能夠在更大范圍內(nèi)適用的護(hù)理類雙語(yǔ)教材。

二、學(xué)生的英語(yǔ)水平限制

護(hù)理雙語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)生在課堂上有限的時(shí)間內(nèi)能夠聽(tīng)懂英語(yǔ)并且理解新鮮的護(hù)理專業(yè)知識(shí),這對(duì)長(zhǎng)久沒(méi)有進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的學(xué)生來(lái)講有一定的難度。學(xué)生英語(yǔ)掌握程度是決定教師開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)形式的因素,調(diào)查顯示,護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)同性較好,這與現(xiàn)階段醫(yī)療環(huán)境對(duì)護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生國(guó)際化護(hù)理人才的需求量增加有關(guān),但學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊,心理上部分學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較弱,醫(yī)學(xué)專業(yè)課程負(fù)擔(dān)相對(duì)較重,擔(dān)心開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)之后在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)還需要大量時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ),影響專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。我國(guó)現(xiàn)存的英語(yǔ)教學(xué)模式缺乏英語(yǔ)應(yīng)用的語(yǔ)言環(huán)境,學(xué)生的大部分時(shí)間用于做大量的英語(yǔ)習(xí)題應(yīng)對(duì)考試,大多數(shù)聽(tīng)說(shuō)能力差,加上學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)局限于日常應(yīng)用,缺乏醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的積累,導(dǎo)致了課堂上學(xué)生要重新學(xué)習(xí)專業(yè)詞匯,影響了專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。袁葵的研究顯示,高職學(xué)生中有20.5%對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)持無(wú)所謂的態(tài)度,79.5%的學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)興趣不大,這也提示,在開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)前需要了解學(xué)生的英語(yǔ)水平,及時(shí)對(duì)雙語(yǔ)課程的授課形式和雙語(yǔ)授課在整個(gè)講授過(guò)程中所占的比例進(jìn)行調(diào)整。目前大部分雙語(yǔ)課程的教學(xué)形式主要是英語(yǔ)與漢語(yǔ)交替進(jìn)行的方式進(jìn)行講授,但從教學(xué)效果來(lái)看,部分學(xué)生反映不能很好的完成英語(yǔ)與漢語(yǔ)之間的切換,對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容一知半解,教師在講授過(guò)程中一方面要給學(xué)生講解專業(yè)知識(shí),另一方面需要顧忌到學(xué)生由于對(duì)英語(yǔ)單詞的不熟練導(dǎo)致知識(shí)理解困難,教學(xué)進(jìn)度慢,英語(yǔ)較好的學(xué)生覺(jué)得浪費(fèi)時(shí)間,教學(xué)進(jìn)度快,英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生理解跟不上,容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性,教學(xué)進(jìn)度受到了影響。因此,應(yīng)提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力,擴(kuò)大學(xué)生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯量的積累,只有學(xué)生對(duì)英語(yǔ)掌握水平達(dá)到一定的程度,才能夠把主要精力放在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)上面,提高對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的興趣,雙語(yǔ)教學(xué)才能夠達(dá)到目的。

三、雙語(yǔ)教學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)

我國(guó)護(hù)理雙語(yǔ)教學(xué)還處于初級(jí)階段,雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的成功與否關(guān)鍵在于相應(yīng)師資隊(duì)伍的培養(yǎng),開(kāi)展護(hù)理雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師要求較高,要求任課教師既要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí),又要熟練運(yùn)用英語(yǔ)教學(xué),能熟練地將英語(yǔ)運(yùn)用在護(hù)理專業(yè)知識(shí)的教學(xué)中來(lái)。目前,從護(hù)理師資隊(duì)伍建設(shè)來(lái)看,由于我國(guó)長(zhǎng)久以來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)以應(yīng)試教育為主,大多數(shù)非英語(yǔ)專業(yè)的教師的英語(yǔ)水平只處于閱讀和書(shū)寫(xiě)水平,聽(tīng)說(shuō)能力還有待于提高,高校同時(shí)具備專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)教學(xué)能力的教師較少,這也在一定程度上影響了護(hù)理雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。

綜上所述,在護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生中開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)可以提高學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平、擴(kuò)寬學(xué)生的就業(yè)渠道,為國(guó)際化護(hù)理人才的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ),但結(jié)合目前我國(guó)護(hù)理雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的開(kāi)展情況,還存在著許多問(wèn)題,需要在以后的教學(xué)過(guò)程中不斷完善,護(hù)理學(xué)專業(yè)中廣泛開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。

(作者單位：陜西中醫(yī)學(xué)院)

2013年校級(jí)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程-成人護(hù)理學(xué)(外科部分)

參考文獻(xiàn)：

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