“編”出考題,“變”出問題——淺談在考題中培養(yǎng)學(xué)生的地理問題意識

“編”出考題,“變”出問題——淺談在考題中培養(yǎng)學(xué)生的地理問題意識

文/楊靜靜

作者簡介：楊靜靜,女,漢,江蘇淮安,中二,本科,江蘇省太倉市第一中學(xué)。

中圖分類號：g6

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)08-0046-01

問題意識,簡單說來就是思維的問題性心理品質(zhì)。在中小學(xué)階段,是培養(yǎng)問題意識的最佳時(shí)期。在實(shí)際的教學(xué)過程中,又往往存在著很大的阻礙性。主要表現(xiàn)在課堂時(shí)間的有限,學(xué)生性格的差異,教師教學(xué)方式的限制,考試機(jī)制的存在等方面。所以,學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)禁錮中,已經(jīng)逐漸缺失了問問題的能力,即使有問題也難以問出口。一些難以解決的、困惑的問題,一種懷疑、困惑的心態(tài)隨著沉默已經(jīng)得不到處理,于是,學(xué)生的創(chuàng)造能力在退化。

據(jù)筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié),學(xué)生對初中地理知識的記憶與理解往往屬于碎片化的狀態(tài)。在平日的積累中,學(xué)生還不能達(dá)到有組織地歸類,進(jìn)行框架的構(gòu)建。更不能說是有意識地使問問題的思維得到發(fā)展。

普通的中考或會(huì)考考題學(xué)生只會(huì)去適應(yīng)固定的考點(diǎn),而不會(huì)分析,加以利用。學(xué)生也不會(huì)反思,更不能有問題的加工與探索。而筆者的方式則主要有三種：一種讓學(xué)生分成8—9個(gè)組,每個(gè)組以競爭的方式給對方小組出難題。另一種則讓某個(gè)班每個(gè)學(xué)生每人出一道題,通過無記名投票的方式選出最佳十題編入其他班學(xué)生要考的試卷中。第三種方式是提供給學(xué)生一系列中考題或會(huì)考題,學(xué)生需在原題上進(jìn)行改動(dòng),同樣投票選出最佳改編題編入之后的考試中。三種方式各有特點(diǎn),但整體上都能激活學(xué)生大腦,讓學(xué)生更多學(xué)會(huì)用大腦思考、判斷、推理。這便是問題意識產(chǎn)生并積累的過程。

一、在出題中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識從另外的角度來說,可以讓學(xué)生的以下兩個(gè)方面得到長足的發(fā)展

1、讓學(xué)生思維能夠由表象向具向發(fā)展,提高到另一個(gè)層次

思維是一種探究活動(dòng),問問題的最先觸動(dòng)便是大腦對已知事物的表層印象被啟動(dòng)。特別像初中地理這樣的學(xué)科,在試題中,學(xué)生最多接觸到的是地圖,地圖需要學(xué)生的大量信息分析與讀取。如提供學(xué)生一張地形圖,學(xué)生便會(huì)引導(dǎo)自己分析、推理來從地圖中來解讀信息。于是會(huì)問自己,在地形圖上我看到了等高線,等高線是怎么制作出來的？為什么有些等高線是彎曲的？有些等高線是平直的？又為什么有些等高線很密集,有些則相反？這分別代表什么含義？于是就會(huì)有從表象納入轉(zhuǎn)向深度具體化,這便是另一個(gè)層次的到達(dá)。

2、學(xué)生在出試題時(shí),會(huì)不斷創(chuàng)新問題圈,使學(xué)生從固有的思維模式中跳出來。

在初中地理授課時(shí),學(xué)生的注意力往往集中時(shí)間不長。這樣的課堂效率并不高效。如果讓學(xué)生課堂做一份試卷,雖然注意力比較集中,但多數(shù)是在不情愿的情況下完成任務(wù)?？墒窃谡n堂上讓學(xué)生現(xiàn)場創(chuàng)作地理試題,教師表示需要匯總他們各組優(yōu)秀試題,并拼出完整的試卷,學(xué)生熱情迅速被啟動(dòng)。大腦中各種信自己被有意識地調(diào)動(dòng)起來,為了難倒其他同學(xué),他們會(huì)跳出固有的思維模式,將自己不明確的信息強(qiáng)化,并以試題的形式展現(xiàn)出來。

二、如何在出題中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？

筆者對這些問題意識也作了一些分類,通過研究、分析、開拓試題,可以讓學(xué)生塑造出強(qiáng)大的問題體系。

1、熱點(diǎn)型問題加工意識

提供一段時(shí)事材料,讓每一組的同學(xué)設(shè)計(jì)不同的考試題目,這需要每個(gè)同學(xué)在強(qiáng)大的知識體系下,通力合作,將自己的問題與小組其他同學(xué)的問題聯(lián)合起來,形成更加強(qiáng)大的邏輯思維,這是一種非常有利于復(fù)習(xí)的習(xí)得過程的體驗(yàn)。

例如提供材料：2013年9月和10月由中國國家主席習(xí)近平分別提出建設(shè)“新絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”的戰(zhàn)略構(gòu)想。

短短兩句話,學(xué)生先有了概念問題的意識。于是,學(xué)生首先會(huì)想去了解絲綢之路和新絲綢之路的區(qū)別,這一帶一路的空間定位是馬上要作出的思維跳躍。

學(xué)生會(huì)根據(jù)已經(jīng)建構(gòu)的思維體系,不斷加工得到的信息,從而作出更有深度的表達(dá),無論是對出題者還是做題者來說都是思想的解放。

2、知識型問題整理意識

初中生對地理的重視程度不是很高,考試對學(xué)生的限制作用也不大。在這樣的教學(xué)環(huán)境下,讓學(xué)生在復(fù)習(xí)狀態(tài)下單調(diào)地進(jìn)行知識點(diǎn)的羅列,學(xué)生會(huì)感到十分煩燥,完成任務(wù)的信心也大打折扣。但是讓學(xué)生根據(jù)要求改編或?qū)︻}目創(chuàng)新,特別是小組間引進(jìn)強(qiáng)烈的出題機(jī)制,看哪一小組能出題難倒其他小組。競爭期望能夠成為動(dòng)力載體。這樣既能使一些概念化的枯燥地理知識點(diǎn)生動(dòng)起來,又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,還能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)漏洞。

3、綜合型問題延伸意識

地理學(xué)科本身就是綜合性的學(xué)科。學(xué)生在融合出題的過程中也能領(lǐng)悟地理學(xué)習(xí)的綜合性原則。和其他學(xué)科的區(qū)別漸趨顯現(xiàn)出來。綜合的問題意識在不斷提升中對學(xué)生的發(fā)展具有不可或缺的幫助。地理會(huì)考題中顯現(xiàn)出大量的綜合思維能力。讓學(xué)生圍繞某一課題設(shè)計(jì)出側(cè)重點(diǎn)不同的選擇判斷題,學(xué)會(huì)延伸知識、拓展技能的一種有效方法。不僅如此,還強(qiáng)化了學(xué)生的思辨能力。追本溯源,思辨是更高級的問題意識的表現(xiàn)。

4、方法型問題遷移意識

為了提高初中地理會(huì)考復(fù)習(xí)的效果和質(zhì)量,就必須重視對方法的歸納與總結(jié)。比如自然地理選擇題及時(shí)總結(jié)解題技巧、歸納自然地理答題思路等。這種問題意識的提高尤其適用于區(qū)域地理的學(xué)習(xí)。學(xué)生會(huì)根據(jù)已出區(qū)域來類比其他區(qū)域,兩個(gè)差異較大的區(qū)域能否放在一道選擇題來出題?兩道相似的題目中是否可以用相同的思考方式來應(yīng)答?在深思熟慮之后,學(xué)生獲得比講授型的課程更多的有價(jià)值的問題意識。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生逐漸深諳出題人的思路,對自身成績的提高也志在必得。

在考題中不難見到一系列相關(guān)的問題逐級呈現(xiàn)在試卷上。從心理學(xué)的角度上來講,人的思維起源于問題。而且在傳統(tǒng)授課中也提倡對學(xué)生進(jìn)行有梯度、有層級的提問來啟發(fā)學(xué)生的思考。出這樣的考題對學(xué)生的思維又是極大的考驗(yàn)。建議教師在復(fù)習(xí)課上能夠應(yīng)用梯度型以及多圖型案例不斷激勵(lì)學(xué)生掌握更多的課外地理知識,調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)地理的興趣。以此拓寬學(xué)生思考的維度,刷新學(xué)生的地理問題系統(tǒng),奠定高中地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

(作者單位：江蘇省太倉市第一中學(xué))