淺析中學(xué)法語教學(xué)的改革建議

文/王霆霆

淺析中學(xué)法語教學(xué)的改革建議

文/王霆霆

摘要：本文通過調(diào)查全國九所外國語中學(xué)法語課堂的教學(xué)情況,對我國中學(xué)法語教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析和思考,試圖找出中學(xué)法語教學(xué)中存在的問題和不足,并結(jié)合我國中學(xué)法語課堂的實(shí)際教學(xué)特點(diǎn)和中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,探討促進(jìn)改革的措施,以筆者的一己之見給出中學(xué)法語教學(xué)改革的建議,以期對我國中學(xué)法語教學(xué)體系的構(gòu)建與完善提供一些建設(shè)性的思考,從而推動(dòng)我國中學(xué)法語教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中學(xué)法語教學(xué)；改革；建議

中圖分類號：H32

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)08-0035-02

伴隨著全球化的熱潮,世界各國與我國的交流日趨頻繁,從2008年我國成功舉辦北京奧運(yùn)會,到2010年上海世博會,再到2014年APEC峰會重回中國,越來越多的大型國際活動(dòng)在我國舉辦。在此背景下,我國對外語人才的需求日益增多,對外語人才的素質(zhì)要求也越來越高。在此新形勢下,從大學(xué)階段開始培養(yǎng)中法雙語人才的模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)今時(shí)代的教學(xué)要求。因此,大力開展我國中學(xué)法語教學(xué)勢在必行。

本文通過分析九所外國語中學(xué)的法語教學(xué)現(xiàn)狀,從理論與實(shí)證兩方面,使用理論分析、問卷調(diào)查等方法,對全國九所外國語中學(xué)進(jìn)行調(diào)研。調(diào)研內(nèi)容包括了解九所學(xué)校的法語教學(xué)情況,調(diào)查形式包括聽課錄音；與教師、學(xué)生座談；給教師及學(xué)生發(fā)放問卷；對學(xué)生進(jìn)行法語測試等。然而,通過分析調(diào)查問卷和法語試卷,筆者發(fā)現(xiàn)我國中學(xué)法語教學(xué)存在不規(guī)范性,暴露出來的問題很多。所以,重視中學(xué)法語教學(xué),不斷提高中學(xué)法語教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)務(wù)之急,有必要進(jìn)行深入的改革,從而推動(dòng)我國中學(xué)法語教學(xué)。

一、制訂中學(xué)法語教學(xué)大綱

在與九所外國語中學(xué)的教師及學(xué)生座談的過程中,筆者發(fā)現(xiàn)中學(xué)法語教學(xué)存在一定的盲目性,由于沒有官方教學(xué)大綱的指導(dǎo),法語教師在進(jìn)行法語教學(xué)的過程中舉步維艱,教師不明確中學(xué)法語教學(xué)的具體要求,學(xué)生不明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以,制訂一套科學(xué)的、系統(tǒng)的中學(xué)法語教學(xué)大綱是推動(dòng)中學(xué)法語教學(xué)的關(guān)鍵。

從中學(xué)法語教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀來看,中學(xué)法語教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生不同層次的法語綜合運(yùn)用能力,需要在聽、說、讀、寫、譯這五種能力方面有所明確：如聽力方面,對題材熟悉、句子結(jié)構(gòu)簡單或難度稍高的聽力材料,學(xué)生的聽力能達(dá)到什么樣的水平；在口語方面,學(xué)生是否能夠根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單的日常交流,語音、語調(diào)是否準(zhǔn)確；在閱讀能力上,學(xué)生能否順利通過閱讀基本掌握文章大意,閱讀速度如何；在書寫方面,根據(jù)難易程度不同的話題,學(xué)生是否能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成寫作任務(wù)；在翻譯方面,在借助詞典的情況下,學(xué)生是否可以達(dá)到漢法互譯,翻譯是否準(zhǔn)確,翻譯速度如何等。所以,對于中學(xué)法語的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求,還需要相關(guān)部門及時(shí)制訂一套符合中學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的法語教學(xué)大綱,以便指導(dǎo)各所中學(xué)開展法語教學(xué),進(jìn)而提高法語教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)我國中學(xué)法語教學(xué)的發(fā)展。

二、選編法語教材

根據(jù)調(diào)查,筆者發(fā)現(xiàn)我國中學(xué)法語課堂使用的教材不統(tǒng)一、不規(guī)范,大部分中學(xué)以外研社出版的《法語》1、2、3冊為主,這部教材雖然內(nèi)容豐富,語法講解詳細(xì),但它的出版時(shí)間是1992年,課文的內(nèi)容未免過于陳舊,跟不上時(shí)代的發(fā)展。筆者通過與中學(xué)法語教師的座談發(fā)現(xiàn),大部分法語教師認(rèn)為這部教材不適合中學(xué)生學(xué)習(xí),內(nèi)容太過枯燥,使用這本教材很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,在課上學(xué)到的內(nèi)容很難運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。另外,有些學(xué)校使用外國引進(jìn)教材Reflets、Tandem和Alter Ego,此類教材內(nèi)容新穎,側(cè)重于實(shí)際應(yīng)用,可以讓學(xué)生體會到法國原汁原味的東西,漸進(jìn)的層次很清晰,但此類教材弱化語法,需要一定的法語基礎(chǔ)才可以使用。然而,有些學(xué)校以法語參加中高考,在此情況下,教師又不能完全依賴這幾本教材,同時(shí)需要借助傳統(tǒng)的教材進(jìn)行語法知識的補(bǔ)充講解。所以,沒有一個(gè)統(tǒng)一的、適合中學(xué)生的法語教材,勢必會給中學(xué)法語教師增加法語教學(xué)的難度,規(guī)范中學(xué)法語教學(xué)使用的教材是促進(jìn)我國中學(xué)法語教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵所在。

教材的選編直接與教學(xué)指導(dǎo)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān),要注重培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的能力。教材的選編要為學(xué)生打好法語基礎(chǔ)服務(wù),保證學(xué)生掌握基本的法語語音知識、基本的詞匯量和基礎(chǔ)法語語法知識的能力。教材要與中學(xué)法語教學(xué)現(xiàn)狀適應(yīng),要符合中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點(diǎn),由于中學(xué)生每天需要學(xué)習(xí)的課程門類較多,學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)很重,再加上法語的動(dòng)詞變位、名詞陰陽性、性數(shù)配合、以及復(fù)雜的語法系統(tǒng)等特點(diǎn),使得中學(xué)生能夠?qū)W好這門外語面臨著很大的困難。在此情況下,一套新穎的、內(nèi)容豐富的、難度適宜的法語教材對提高學(xué)生的積極性、促進(jìn)法語教學(xué)將會非常重要。在語音教學(xué)階段,教材不僅要針對語音配合一些單詞練習(xí),也可選一些簡單的日常會話,趣味故事、繞口令等給學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練,以鞏固所學(xué)的語音知識,培養(yǎng)學(xué)生初步的聽說能力。教材的內(nèi)容涉及的知識點(diǎn)應(yīng)循序漸進(jìn),課文涉及的主題應(yīng)多樣化,應(yīng)與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān),還原真實(shí)的法國文化,讓學(xué)生們可以把課上所學(xué)的內(nèi)容應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。同時(shí),迫于高考的壓力,教材的設(shè)計(jì)同樣要注重基礎(chǔ)語法知識的掌握,也要配以適當(dāng)?shù)恼Z法練習(xí)輔助教學(xué),這樣才能夠讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中有所收獲。

三、課程設(shè)置

筆者在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn),中學(xué)開設(shè)的法語課程類型單一,有將近一半的學(xué)校沒有細(xì)化課程類型。有些學(xué)校幾乎把所有的法語課都當(dāng)成基法課來上,即使有些學(xué)校把課程定義為文化課或口語課,但上課模式與傳統(tǒng)的基法課沒有什么明顯差別。所以,規(guī)范中學(xué)法語教學(xué)的課程設(shè)置也是推進(jìn)我國中學(xué)法語教學(xué)的重要一步。

關(guān)于課程設(shè)置方面,要同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯能力。在起步階段,既要保證學(xué)生基本的聽說能力,又要保證基礎(chǔ)法語知識的傳授,可開設(shè)基礎(chǔ)法語課,口語課和試聽課；在學(xué)生有了一定的法語知識的積累之后,開設(shè)法語翻譯課和寫作課,也可根據(jù)每所學(xué)校的側(cè)重點(diǎn)開設(shè)一些特色課,如中國概況、中國歷史文化(用法語授課)或法國概況、法國歷史文化等課程,甚至可以根據(jù)學(xué)生們的興趣開設(shè)一些旅游法語、美食法語之類的課程。筆者在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn),中學(xué)法語課堂教學(xué)的共性問題在于教師對法國文化等方面的知識教授的較少,沒有注重法語語言本身與法國文化的結(jié)合。在語言學(xué)習(xí)的過程中,如果學(xué)生對法國社會文化知識缺少了解的話,勢必會影響學(xué)生對法語語言的掌握和理解。所以,筆者認(rèn)為,在中學(xué)法語教學(xué)適當(dāng)?shù)亻_設(shè)法國文化常識課是很有必要的,不僅會極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,對于法語的學(xué)習(xí)也是大有裨益的。

四、改進(jìn)教學(xué)方法

當(dāng)今是高科技的時(shí)代,課堂教學(xué)要打破傳統(tǒng)教學(xué)的模式,要與社會的發(fā)展結(jié)合起來,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在中學(xué)法語教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)充分利用高科技的教學(xué)資源,在課上可以利用PPT,比如向?qū)W生展示圖片來講解生詞,既直觀,又省時(shí),盡量在課上使用法語,讓學(xué)生完全融入到法語課堂教學(xué)當(dāng)中；在試聽課上,要積極運(yùn)用音頻、視頻等輔助手段,這不僅可以提高教學(xué)效率,同時(shí)也可以比較直觀地讓學(xué)生們感受到純正的法語語音、語調(diào)、法國的生活狀況等,讓學(xué)生們體會到真實(shí)的法國和法語文化環(huán)境。另外,在教學(xué)過程中,也要注意與學(xué)生之間的互動(dòng),采用行之有效的方法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),注意調(diào)動(dòng)課堂的氣氛,激發(fā)學(xué)生的潛力。

想要有效的利用中學(xué)法語課堂達(dá)到教學(xué)效果,與學(xué)生們的積極性是分不開的。在中學(xué)法語課堂上,除了基礎(chǔ)法語課的教學(xué)內(nèi)容之外,教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),學(xué)會運(yùn)用一些小活動(dòng)適時(shí)適當(dāng)?shù)卮┎逵诜ㄕZ課堂教學(xué)之中,來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如可以在課前選擇一名同學(xué)做一個(gè)簡短的報(bào)告,或在課前集體唱一首法語歌曲,讓學(xué)生走進(jìn)法語環(huán)境,起到熱身的效果,也可以采用給學(xué)生們分組的形式,讓學(xué)生們小組討論或者合作完成任務(wù)等,也可以運(yùn)用一些小游戲或者比賽的形式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,以激發(fā)學(xué)生們的想象力和創(chuàng)造力,從而讓學(xué)生們在有限的時(shí)間內(nèi),在愉快的氛圍中學(xué)到法語知識,真正地做到寓教于樂。

五、規(guī)范測試,建立規(guī)范評估體系

規(guī)范的評估系統(tǒng)是中學(xué)法語教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的重要組成部分,科學(xué)的評估體系不僅可以為中學(xué)法語教學(xué)提供有效的材料支撐和可靠的依據(jù),也可以為中學(xué)法語教師了解自己的教學(xué)效果,分析自己的法語課堂教學(xué),改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量提供幫助,同時(shí),評估體系還是實(shí)現(xiàn)中學(xué)法語教學(xué)目標(biāo)的重要保證。筆者通過研究近三年法語高考的試卷,發(fā)現(xiàn)法語高考試卷存在一些問題,試卷的設(shè)計(jì)還不成熟,僅這三年的試卷在題型上就發(fā)生了一些變化,2012年和2013年的法語試卷都分為：聽力、語言知識運(yùn)用(包括單項(xiàng)填空和完形填空)、閱讀理解、寫(包括短文改錯(cuò)和書面表達(dá)),然而2014年的試卷卻取消了聽力部分,試卷總分由原來的150分降到120分,但考試時(shí)間仍是120分鐘。從近三年的法語高考試卷來看,試卷的設(shè)計(jì)并沒有全方面的考查學(xué)生的法語綜合運(yùn)用能力,在聽、說方面還有欠缺。由此看來,我國法語高考試卷還處于摸索階段,還有待于完善。

筆者認(rèn)為,在建立評估體系時(shí),應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的目標(biāo),設(shè)置考試形式和考試內(nèi)容,可設(shè)置階段性統(tǒng)一考試規(guī)范全國各所中學(xué)的法語評估機(jī)制,對全國各所外國語中學(xué)的法語教學(xué)情況起到監(jiān)督的作用。另外,在全國法語高考體系,考查的知識點(diǎn)應(yīng)當(dāng)全面,題型多樣化,但試卷要有區(qū)分度,不可太難或太簡單,難度要適中,要能夠全方位的考察學(xué)生的法語運(yùn)用能力,不僅要注重筆語,還要設(shè)置口語考試,真正達(dá)到同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的法語聽、說、讀、寫、譯等能力這一目標(biāo)。

結(jié)語

通過以上對九所外國語中學(xué)的法語教學(xué)現(xiàn)狀的分析與思考,我們發(fā)現(xiàn)中學(xué)法語教學(xué)沒有明確的教學(xué)大綱指導(dǎo)教學(xué),教學(xué)存在一定的盲目性,沒有統(tǒng)一的、符合中學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的法語教材,教學(xué)方法過于傳統(tǒng),沒能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,這些都會成為阻礙中學(xué)法語教學(xué)發(fā)展的重要因素。

總之,我國中學(xué)法語課堂教學(xué)還處于起步階段,各個(gè)方面還不成熟,很多地方還有待于提高。本文對此提出了幾點(diǎn)改革的建議,這同時(shí)需要多方面的努力才能夠規(guī)范中學(xué)法語教學(xué),以便于提高我國中學(xué)法語教學(xué)的質(zhì)量和水平,從而促進(jìn)我國中學(xué)法語教學(xué)的持續(xù)發(fā)展！

(作者單位：北京第二外國語學(xué)院法意語系)

參考文獻(xiàn)：

教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會法語組.大學(xué)法語課程教學(xué)要求.北京：高等教育出版社,2011.

劉黃蓉.寓教于樂,打造快樂的法語課堂.外語教學(xué)與研究,2013(34).

高菊敏.文化背景知識與法語教學(xué).煙臺師范學(xué)院學(xué)報(bào),2001(18).