小學(xué)語文與電教媒體整合教學(xué)途徑探析

沙龍坤

摘要：在小學(xué)語文教育中存在很多問題，合理地利用電教媒體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，可以較好的解決這些問題，將電教媒體分別整合進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)中的拼音、識字教學(xué)，閱讀教學(xué)和作文教學(xué)中，可以將各個語文教育環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，并對小學(xué)語文教學(xué)整體狀況有較大提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高，小學(xué)語文教學(xué)自然會收獲較好的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；電教媒體

小學(xué)階段的教育屬于基礎(chǔ)性的教育，在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的知識大多簡單，但非常重要，因?yàn)橐院蟮膶W(xué)習(xí)都是以小學(xué)所學(xué)到的知識為基礎(chǔ)。但小學(xué)階段的教學(xué)卻不是那么容易，小學(xué)生具備一些其他年齡段的學(xué)生所不具備的特點(diǎn)，例如注意力不易集中、集中時間不長、活潑好動等，小學(xué)生的這些特點(diǎn)導(dǎo)致了教學(xué)活動難以取得良好的成效。古時候，年幼的學(xué)生們上私塾背四書五經(jīng)坐不住，這與小學(xué)生的行為和注意力通常會受到興趣的影響有關(guān)，上課時學(xué)的內(nèi)容學(xué)生們不感興趣，自然心不在焉，這時候夫子往往都會準(zhǔn)備教鞭或戒尺，以“武力鎮(zhèn)壓”強(qiáng)迫學(xué)生在座位上背書，這種方法落后并且收效甚微。

要解決這個問題，我們需要依靠科技的力量。自第二次工業(yè)革命后，世界慢慢步入科技時代，科技產(chǎn)品不斷地推陳出新，在人類世界的各行各業(yè)都有涉獵，教育行業(yè)自然也沒有排除在外。其中電教媒體教學(xué)就是在科技大背景下衍生出的行之有效的教學(xué)方法。相比于傳統(tǒng)的“一塊黑板，三尺講臺”來說，電教媒體教學(xué)有許多特點(diǎn)，例如交互性、集成性、可控性等等，在幾乎每個教育階段都適合運(yùn)用電教媒體進(jìn)行教學(xué)，合理運(yùn)用電教媒體教學(xué)有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢：直觀性、動態(tài)性、促進(jìn)交互、可重復(fù)、容量大【1】。那么如何將小學(xué)語文與電教媒體整合起來進(jìn)行教學(xué)呢？下面將探討一些合適的途徑。

一、電教媒體與拼音、字詞教學(xué)整合途徑

在小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中，有一個重要的部分是對拼音、字詞的識記，這個部分可以說是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，簡單，但十分的重要，但實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)語文老師卻常常遇到困難。老師在講臺上教，學(xué)生在座位上學(xué)，但學(xué)生有很多，老師只有一個，又因?yàn)榫嚯x學(xué)生較遠(yuǎn)，只能讓學(xué)生聽到發(fā)音，難以讓每個學(xué)生都看到發(fā)音時的口型，同時老師無法在教完拼音字母的讀音后依次聽取學(xué)生的發(fā)音，也就無法確定學(xué)生的發(fā)音是否準(zhǔn)確，往往做題或說話時才能判斷出來，但部分學(xué)生錯誤的發(fā)音已經(jīng)持續(xù)一段時間，糾正相對困難。在教學(xué)生們寫字時，學(xué)生們的筆畫順序千奇百怪，因?yàn)閷τ谛W(xué)生來說，他們并不了解所書寫的漢字上承載的文化意義，也不明白漢字的演化規(guī)律，他們眼中的漢字更像是一幅幅圖畫，而圖畫是不存在落筆的先后順序的，老師在黑板上寫字是難以讓每個同學(xué)都清晰的看到字的筆畫順序的。這兩個問題就可以由電教媒體教學(xué)來解決，電教媒體中有視頻播放功能，可以在放大的屏幕上播放真人朗讀字母的視頻和寫字時的筆畫書寫視頻，這樣一來學(xué)生既可以聽到字母的發(fā)音，看到發(fā)音時的口型，清晰地看到寫字的筆畫順序，大大提高了學(xué)字母發(fā)音和寫字筆畫的效率和準(zhǔn)確度。還可以利用電教媒體的電子白板、交互式液晶屏、網(wǎng)絡(luò)在線課程軟件等交互式教學(xué)設(shè)備促進(jìn)學(xué)生與老師之間的交流，學(xué)生們可以課后在電子平臺上進(jìn)行復(fù)習(xí)或向老師提問，上傳發(fā)音的音頻等方式梳理上課學(xué)習(xí)的知識，鞏固記憶，讓老師檢查發(fā)音是否正確等。

二、電教媒體與小學(xué)語文閱讀教學(xué)整合途徑

閱讀教學(xué)中，經(jīng)常會碰到各種各樣的文本，如果依照傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)，課堂未免有些枯燥，小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚小，涉世未深，很多東西并不了解，經(jīng)常由于作者所處的年代距離學(xué)生太遠(yuǎn)，或文本敘述的內(nèi)容與學(xué)生的生活過于遙遠(yuǎn)等原因，難以深刻體會文本想要表達(dá)的思想感情，并且單憑文字的敘述難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么也就難以收獲良好的課程效果?？梢酝ㄟ^將電教媒體整合入小學(xué)語文閱讀教學(xué)的途徑來解決這些問題，在學(xué)習(xí)文本之前利用電教媒體播放與文本作者或思想主題有關(guān)的視頻來進(jìn)行擴(kuò)展，幫助學(xué)生了解文本的相關(guān)知識，輔助課堂教學(xué)，加深學(xué)生對文本的理解，應(yīng)注意的一點(diǎn)是，在選擇相關(guān)視頻時，應(yīng)充分考慮小學(xué)生的知識水平和認(rèn)知能力，盡量選擇動畫視頻，易于讓小學(xué)生們接受，沒有相關(guān)動畫視頻也盡量選擇通俗易懂的視頻，便于小學(xué)生理解。另外在閱讀教學(xué)中也可以在學(xué)習(xí)部分語言優(yōu)美的文本時，利用電教媒體播放專業(yè)人士朗讀的音頻或視頻，讓學(xué)生進(jìn)行模仿跟讀，或在課堂上進(jìn)行配樂朗誦，提高課堂參與度，這樣不僅可以糾正文本中字詞的讀音，也可以讓學(xué)生更深刻地體會到文本中的語言美，還可以鍛煉提高學(xué)生的朗讀水平和口語交際能力。

三、電教媒體與小學(xué)語文作文教學(xué)整合途徑

作文教學(xué)向來是語文教學(xué)中的重點(diǎn)及難點(diǎn)，各個教育階段幾乎都會有學(xué)生在面對作文時“無話可說”、“無從下筆”，小學(xué)生中這樣的情況同樣存在。這其中的原因有很多，但主要原因是作文距離生活過于遙遠(yuǎn)，按理來說，作文應(yīng)該取材于生活，但很多時候?qū)W生們會認(rèn)為生活里沒什么可寫，加之“文似看山不喜平”的作文要求，如果學(xué)生眼中的生活是平淡枯燥的，那么學(xué)生很可能為了寫作文而“瞎編”，之前在網(wǎng)絡(luò)上流傳的一些類似“生病媽媽送我去醫(yī)院”、“單親家庭很困難，爸爸/媽媽年紀(jì)輕輕就生了白發(fā)”這樣小學(xué)生常用的套路就是在這樣的情況下衍生的【2】。那么如何利用電教媒體解決這樣的問題呢？傳統(tǒng)教學(xué)很難將作文和生活的距離拉近，但電教媒體卻有它獨(dú)到的方法。主角依然是電教媒體中的視頻播放功能，作文之所以離生活較遠(yuǎn)，是因?yàn)槲淖指钣芯嚯x，但通過視頻的播放，可以將文字傳達(dá)的內(nèi)容情感用聲音、畫面等方式表現(xiàn)出來，選擇的視頻要與作文主題相關(guān)并且與生活相貼近，易于啟發(fā)學(xué)生將生活中的事物與作文主題聯(lián)系起來【3】。

結(jié)束語

這里探討小學(xué)語文與電教媒體整合教學(xué)的途徑，并不是否定傳統(tǒng)教學(xué)方法中仍然與現(xiàn)今的教學(xué)環(huán)境相適應(yīng)的部分，事實(shí)上在實(shí)際教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)方法與電教媒體教學(xué)都各有其弊端和優(yōu)勢，在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)靈活地將傳統(tǒng)教學(xué)和電教媒體相結(jié)合進(jìn)行科學(xué)合理地搭配，盡量規(guī)避這兩種教學(xué)方法中存在的弊端，將各自的優(yōu)勢的充分發(fā)揮出來。

參考文獻(xiàn)：

[1]衛(wèi)素榮.電教媒體——小學(xué)語文課的最愛[J].學(xué)生之友（小學(xué)版）（下），2011（07）：40