初中思品課堂提問的有效策略

孫喜杰

摘要：本文從巧設(shè)導(dǎo)語，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；有的放矢，提高學(xué)生良好素質(zhì)；小組討論，加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)；舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維四方面入手，探討了思品課提問的有效策略。

關(guān)鍵詞：思品教學(xué)；課堂提問；有效策略

一個(gè)好的思想品德課教師要善于從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的、富于技巧性的提問，從而提高思品課課堂提問的有效性，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。那么，如何提高思品課堂提問的有效性呢？

一、巧設(shè)導(dǎo)語，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

一名優(yōu)秀的思品課教師，要想提高思品課課堂的有效性，除了把握好教材、備好課等教學(xué)基本環(huán)節(jié)以外，在課堂教學(xué)中第一步需要做的就是激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，那么課堂教學(xué)中“新課導(dǎo)入”這環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。

例如，我在講到“正確認(rèn)識(shí)個(gè)人與集體的關(guān)系”這一內(nèi)容時(shí)，我問學(xué)生：“請看，窗外樹上的葉子和樹下的葉子有什么區(qū)別？”學(xué)生答：“樹上的葉子是綠色的，樹下的葉子是枯黃色的?！崩蠋焼枺骸吧L在樹上的葉子是綠色的，水靈靈的，可掉在地上的樹葉為什么是枯黃的？”學(xué)生答：“因?yàn)闃湎碌娜~子沒有養(yǎng)分滋養(yǎng)它?！崩蠋焼枺骸盀槭裁礇]有養(yǎng)分？”學(xué)生答：“因?yàn)樗x開了大樹?！崩蠋煟骸皩?，這棵大樹就好比是一個(gè)集體、一個(gè)社會(huì)，樹上的每一片葉子就好比是一個(gè)人，個(gè)人只有在社會(huì)集體中才能茁壯成長。那么，為什么個(gè)人只有在社會(huì)集體中才能成長呢？”這樣，學(xué)生的興趣就來了，思維的閘門自然也打開了。

二、有的放矢，提高學(xué)生良好素質(zhì)

思品課的教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)生進(jìn)行良好的心理品質(zhì)、高尚的道德情操和正確的思想方法的教育，使他們懂得磨礪意志、優(yōu)化性格、自尊自信、陶冶情操、嚴(yán)格自律；引導(dǎo)他們正確對待社會(huì)，培養(yǎng)健全人格；使他們具有面對挫折的能力和對待成長的正確態(tài)度，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的需要。

例如，我在教學(xué)“人生難免有挫折”這一課時(shí)，針對挫折這一知識(shí)點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下的問題：①什么是挫折？（挫折是人們所遇到的失利、失敗和阻礙等）；②說一說你自己成長過程中記憶最深刻的一次挫折，描述當(dāng)時(shí)的情緒反應(yīng)？③今后你遇到困難和挫折，想一想要怎樣面對？讓學(xué)生從遭遇挫折的情緒體驗(yàn)出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探索。在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這三個(gè)問題，既可鞏固前一節(jié)課“少年能自強(qiáng)”，又可讓學(xué)生知道：人生難免會(huì)遇到各種挫折，從而為教學(xué)下一節(jié)課“挫折面前也從容”打下基礎(chǔ)。按照這樣的步驟進(jìn)行教學(xué)，既可避免教學(xué)中的盲目性，又可逐步提高學(xué)生思考問題和分析問題的能力，最終優(yōu)化學(xué)生的性格和培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

三、小組討論，加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要場所，素質(zhì)教育的實(shí)施最終要落實(shí)在課堂師生教與學(xué)的互動(dòng)行為上。師生在課堂上的互動(dòng)是否成功，最終會(huì)影響著素質(zhì)教育的實(shí)施。由于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維發(fā)展水平以及知識(shí)本身的難易程度不同，在學(xué)習(xí)過程中會(huì)形成學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)，如不注意突破勢必會(huì)影響學(xué)生對知識(shí)的整體把握，也不利于思維水平的提高。因此，課堂討論是初中思想品德課教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法。教師組織好課堂討論，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用；可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；可以引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。因?yàn)檎窃谟懻摰倪^程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了想、學(xué)會(huì)了聽、學(xué)會(huì)了講，情感得到了交流，思想得到了碰撞，身心得到了陶冶，心靈得到了凈化。

例如，在學(xué)習(xí)“消費(fèi)者的合法權(quán)益受法律保護(hù)”一框內(nèi)容時(shí)，我就讓學(xué)生分小組討論“近年來你遇到或聽說發(fā)生了哪些侵犯消費(fèi)者權(quán)益的現(xiàn)象？該如何保護(hù)消費(fèi)者的合法權(quán)益？”通過討論，學(xué)生了解了侵犯消費(fèi)者權(quán)益的現(xiàn)象，并掌握了預(yù)防被侵犯及依法維權(quán)措施，教學(xué)效果非常好。又如，在學(xué)習(xí)《財(cái)產(chǎn)留給誰》，教師在講遺產(chǎn)繼承的時(shí)候，對給出的材料不附上相應(yīng)問題，而是讓學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容，自己提出問題，展開討論。這樣的討論方式能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考，探究學(xué)習(xí)。

四、舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

課堂提問不是為了通過問題使學(xué)生統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、了解問題的標(biāo)準(zhǔn)答案和完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，而是為了完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)和訓(xùn)練、提高、學(xué)生的思維。教師應(yīng)善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，拓寬學(xué)生思維的空間，培養(yǎng)發(fā)散思維能力，這樣他們在以后的學(xué)習(xí)生活中，自然會(huì)舉一反三，靈活變通。較為理想的做法是在學(xué)生回答正確時(shí)，教師扮演引導(dǎo)者或助手的角色，要求學(xué)生加工或反思自己的回答。如教師可以追問：“你是怎么得出這個(gè)結(jié)論的？”“你為什么這樣認(rèn)為呢？”通過這樣的交流，讓大家了解他在思考什么，在怎樣思考。在學(xué)生回答錯(cuò)誤或是回答有困難時(shí)，教師不急于讓其他學(xué)生補(bǔ)充、完善，而是及時(shí)變換提問的方式、提問的角度，或提供回答這個(gè)問題的鋪墊性的問題，讓這部分學(xué)生繼續(xù)思考、回答。如“為什么我國的計(jì)劃生育政策是成功的”這個(gè)問題，如學(xué)生一時(shí)回答不上來。教師適時(shí)地?fù)Q一個(gè)角度來加以引導(dǎo)。如問“這一政策是好的，那么它到底好在哪里？在別的國家實(shí)行這樣的政策是否可行？”通過教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)，學(xué)生終于明白了這一政策是“成功的”是因?yàn)樗m應(yīng)了我國的國情。通過教師課堂上的適時(shí)調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生反思回答的過程，培養(yǎng)了學(xué)生良好的思想習(xí)慣，并使學(xué)生通過反思自己的思維過程，獲得知識(shí)的進(jìn)步和思維的發(fā)展，經(jīng)歷了真正的、有意義的學(xué)習(xí)。

總之，思品課教學(xué)既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，作為其重要組成部分的課堂提問，是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力，一定要注重其有效性。作為教師，應(yīng)善于在課堂上運(yùn)用“提問”來啟迪學(xué)生的心智，引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)，提高思品教學(xué)的效率，從而促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。