教學(xué)日志與高校新手教師專業(yè)發(fā)展——一個(gè)大學(xué)英語新手教師的成長(zhǎng)之路

文/范雅茹

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教學(xué)日志與高校新手教師專業(yè)發(fā)展——一個(gè)大學(xué)英語新手教師的成長(zhǎng)之路

文/范雅茹

摘要:教學(xué)日志是教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行的記錄、分析、反思和評(píng)價(jià)。作為反思性教學(xué)的一種有效方式，有助于教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。文章在介紹教學(xué)日志的概念和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過分析筆者自身存在的問題及撰寫教學(xué)日志的經(jīng)歷，探討教學(xué)日志對(duì)促進(jìn)高校新手型教師專業(yè)發(fā)展的有效性。

關(guān)鍵詞:教學(xué)日志;反思;教師專業(yè)發(fā)展

隨著教育研究的不斷深入，教師專業(yè)發(fā)展成為近年來教育研究的一個(gè)熱門領(lǐng)域。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期目標(biāo)，旨在通過研究教師實(shí)踐的各個(gè)方面促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)及自身的理解，是一個(gè)自下而上的過程。［1］而高校新手教師缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)發(fā)展還停留在關(guān)注自身生存階段。為了盡快完成從新手型教師到專家型教師的轉(zhuǎn)變，高校新手教師亟需一條有效的專業(yè)發(fā)展途徑。

反思是教師理解教學(xué)和改進(jìn)教學(xué)的有效途徑。美國(guó)心理學(xué)家波斯納強(qiáng)調(diào)了反思的重要性，他提出了教師發(fā)展的公式，即成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思，從中可以看出，成功的教師需要不斷對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思。教學(xué)日志作為對(duì)教師教學(xué)實(shí)踐的記錄，為教師的反思提供了真實(shí)的數(shù)據(jù)和材料，因此成為促進(jìn)新手教師專業(yè)發(fā)展的有效手段。

一、教學(xué)日志與教師專業(yè)發(fā)展

1．教學(xué)日志的定義

“對(duì)于教學(xué)日志的定義，至今還沒有形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。Jack C．Richards提出教學(xué)日志是“對(duì)教學(xué)觀察、反思和其它想法的持續(xù)記錄，可以作為討論、反思或評(píng)價(jià)的來源”［1］。從中可以看出，教學(xué)日志不僅要記錄教學(xué)內(nèi)容和過程，更重要的是教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。我國(guó)學(xué)者也對(duì)教學(xué)日志進(jìn)行了大量研究，如王建和楊黨玲認(rèn)為教學(xué)日志應(yīng)在分析行為的基礎(chǔ)上“設(shè)計(jì)新的教學(xué)方案，并在教學(xué)實(shí)踐中加以實(shí)施和完善，如此循環(huán)往復(fù)，以便增強(qiáng)教師的理論和科研意識(shí)，提高教學(xué)效果?！保?］綜上所述，教學(xué)日志是教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行持續(xù)記錄，并以此為數(shù)據(jù)來源進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)問題并探索解決問題的方法，從而提高教學(xué)的有效性，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

2．教學(xué)日志的內(nèi)容

教學(xué)日志是收集數(shù)據(jù)的一種方式，也是數(shù)據(jù)分析的第一步，因此日志的內(nèi)容非常重要。教學(xué)日志的內(nèi)容一般可以包括教學(xué)理論、教學(xué)內(nèi)容和方法、學(xué)生情況、教學(xué)評(píng)價(jià)、自我認(rèn)識(shí)、教學(xué)問題與解決方案等。［3］

二、高校新手型教師存在的問題——以自我為例

新手型教師主要指剛走上工作崗位1－2年的新教師或是在中學(xué)實(shí)習(xí)的師范大學(xué)畢業(yè)生。［4］筆者是一所地方本科院校的大學(xué)英語教師，剛剛?cè)肼氁荒臧?，正是處于專業(yè)發(fā)展初期的新手型教師，同眾多高校行首教師一樣，專業(yè)發(fā)展中也存在著諸多問題。因此，筆者在此以自己為例分析高校新手教師存在的問題。

1．知識(shí)結(jié)構(gòu)失衡

教師不僅要具備扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)掌握教育教學(xué)理論知識(shí)和豐富的跨學(xué)科知識(shí)，才能在課堂上抓住學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效地應(yīng)對(duì)各種教學(xué)情境和問題，達(dá)到課堂教學(xué)的有效性。

筆者是外語專業(yè)院校的碩士研究生，英語學(xué)科知識(shí)和專業(yè)技能比較扎實(shí)。但是，由于讀研期間所學(xué)專業(yè)是英語語言文學(xué)，沒有接觸過任何與教育學(xué)、心理學(xué)有關(guān)的課程，對(duì)教學(xué)理論幾乎沒有了解。而崗前培訓(xùn)時(shí)間短，培訓(xùn)內(nèi)容沒有針對(duì)性和實(shí)用性，最后只能流于形式，成為獲得教師資格證的一個(gè)手段。因此，筆者在入職初期基本沒有任何教育教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，更談不上科學(xué)地運(yùn)用這些知識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)、教學(xué)方法使用不當(dāng)。課堂上更多的是憑感覺或者模仿自己原來老師上課的方式，選擇自己能夠掌控的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，難以取得良好的教學(xué)效果。

廣博的跨學(xué)科知識(shí)是教師順利開展教學(xué)實(shí)踐的重要支撐。教師了解各學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)有助于更好地實(shí)施各種教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)，教師是學(xué)生崇拜和模仿的對(duì)象，只有知識(shí)淵博的教師才能獲得學(xué)生的崇拜和尊敬，帶動(dòng)學(xué)生獲取更加豐富的知識(shí)。也只有在教學(xué)中能夠旁征博引的教師才會(huì)成為有魅力的教師，獲得學(xué)生的喜愛。由于筆者在本科和研究生期間都是學(xué)習(xí)英語專業(yè)，因此對(duì)其它學(xué)科知識(shí)了解甚少，尤其是理工科領(lǐng)域。教學(xué)中遇到這類內(nèi)容時(shí)感覺非常吃力，因此很多部分只能是一帶而過或直接略去，并沒有辦法深入主題，講課效果當(dāng)然也不好。

2．教學(xué)技能欠缺

當(dāng)代教育主張學(xué)生是課堂的主體，教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)而不是教師的教學(xué)。因此，教師應(yīng)該合理利用各種教學(xué)策略，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。尤其是筆者所在的地方本科院校，學(xué)生的水平相對(duì)較差，對(duì)英語并不感興趣，加之英語四級(jí)考試不再與學(xué)位掛鉤，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性都很差，更加需要教師利用多種教學(xué)手段開展有效的英語教學(xué)實(shí)踐。

然而，由于筆者教學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的匱乏，教學(xué)技能比較欠缺，具體表現(xiàn)包括:教學(xué)方法欠缺或運(yùn)用不得當(dāng);課程設(shè)計(jì)和安排比較混亂，沒有系統(tǒng)性和一貫性;主要關(guān)注自身和自己的教學(xué)，較少關(guān)注學(xué)生及其學(xué)習(xí)。仍記得當(dāng)初在教案中寫到教學(xué)方法是總會(huì)寫上“啟發(fā)性教學(xué)”，而真正在課堂中實(shí)施時(shí)又不知該如何進(jìn)行啟發(fā)，慢慢地教學(xué)又變成了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式。這就導(dǎo)致課堂氣氛不活躍，師生互動(dòng)不夠，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降。一些學(xué)生在學(xué)期初還表現(xiàn)出一定的興趣，而后來興趣逐漸被這種乏味的教學(xué)方式消磨掉，課堂表現(xiàn)越來越不積極。這些都給我?guī)砹藰O大的挫敗感和沮喪，所以急切地想提高自己的教學(xué)技能。

3．專業(yè)發(fā)展意識(shí)模糊

教師應(yīng)當(dāng)具有清晰的專業(yè)發(fā)展意識(shí)，這樣才能有壓力和動(dòng)力，不斷進(jìn)行實(shí)踐、反思和學(xué)習(xí)，取得更好的專業(yè)發(fā)展。筆者作為一名新入職的大學(xué)英語教師，承擔(dān)著3個(gè)大班的英語讀寫和聽說課程，學(xué)生總數(shù)達(dá)300人以上，加之對(duì)教材不熟悉，每天忙于備課、上課、批改作業(yè)，沒有時(shí)間和精力對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，也沒有時(shí)間搞科研。教學(xué)研究和實(shí)踐應(yīng)該是相輔相成的關(guān)系，而筆者在入職初期重教學(xué)輕科研，缺乏科研意識(shí)，忽略了教學(xué)理論的輸入以及教學(xué)研究的開展。另外，由于專業(yè)發(fā)展的壓力比較小，筆者并沒有意識(shí)到專業(yè)發(fā)展的重要性，缺乏專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。

由于入職初期知識(shí)結(jié)構(gòu)失衡、教學(xué)技能欠缺和自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)模糊，筆者在教學(xué)中存在諸多困惑和疑問，工作中感覺到非常吃力和艱難。因此，筆者亟需尋找一條有效的專業(yè)發(fā)展路徑。

三、教學(xué)日志對(duì)自我專業(yè)發(fā)展的意義

教學(xué)日志對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用已經(jīng)得到廣泛關(guān)注，作為反思性教學(xué)的一種手段，國(guó)內(nèi)外眾多教師也采用撰寫教學(xué)日志的方法促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。筆者從2014年開始接觸到教學(xué)日志，經(jīng)過一段時(shí)間的堅(jiān)持撰寫，受益匪淺，現(xiàn)從以下三個(gè)方面探討撰寫教學(xué)日志對(duì)自我專業(yè)發(fā)展的意義。

1)深化自我認(rèn)知，尋求專業(yè)發(fā)展

英語中有一句話“We don’t know what we think until we have written it down．”這就是說只有通過寫作才能發(fā)現(xiàn)自己的觀點(diǎn)和不足。撰寫教學(xué)日志是對(duì)自身的思維進(jìn)行顯化的過程，教師在教學(xué)中有一些潛意識(shí)的或習(xí)慣性的行為，而通常教師自己又難以意識(shí)到其中存在的問題。通過堅(jiān)持寫教學(xué)日志，教師可以發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的模式( patterns)，［5］更新自我認(rèn)知和理解，從而更加積極主動(dòng)地尋求專業(yè)發(fā)展。

筆者在撰寫教學(xué)日志的過程中發(fā)現(xiàn)自己更多關(guān)注的是預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃是否按時(shí)完成，教學(xué)內(nèi)容的講解是否順利，而不是學(xué)生在課堂上真正學(xué)到了什么，而且通過回顧一段時(shí)間的教學(xué)日志，發(fā)現(xiàn)這是我自己的教學(xué)中存在的固定模式。我逐漸意識(shí)到我教了這堂課并不意味這學(xué)生就學(xué)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容。如果沒有長(zhǎng)期撰寫教學(xué)日志，可能發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題的時(shí)間還要更遲。發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題之后，我開始有意識(shí)地改變這種狀況，在教學(xué)日志中嘗試問自己四個(gè)問題:我的學(xué)生學(xué)到了什么?什么有助于他們的學(xué)習(xí)?什么阻礙了他們的學(xué)習(xí)?有哪些證據(jù)可以證明我的判斷?通過不斷回顧、分析和反思教學(xué)日志，我意識(shí)到自己在教學(xué)中存在的問題，并積極探索改進(jìn)的方法，尋找有效的專業(yè)發(fā)展途徑。

2)反思教學(xué)問題，改進(jìn)教學(xué)效果

從前面部分對(duì)于教學(xué)日志的定義中可以看出，教學(xué)日志的撰寫過程實(shí)際上是一種反思過程。教師在教學(xué)日志中對(duì)自己在教學(xué)活動(dòng)中的問題、經(jīng)驗(yàn)和感受進(jìn)行真實(shí)的記錄，并不斷進(jìn)行分析和反思，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)方法和手段?！苯虒W(xué)日志是建立在教師自身的實(shí)踐基礎(chǔ)上的，特別是結(jié)合教學(xué)理論進(jìn)行的案例解讀，使得教師的實(shí)踐具備了理性特征，成為一種始自現(xiàn)實(shí)的反思?！保?］

我在教學(xué)初期常感到每節(jié)課都有一些遺憾之處，但是由于當(dāng)時(shí)并沒有進(jìn)行教學(xué)日志的寫作，這些問題也就漸漸遺忘了。開始寫教學(xué)日志之后，我就可以及時(shí)地將問題和困惑記錄下來，然后再不斷進(jìn)行回顧和思考，尋求改進(jìn)教學(xué)的方法。大學(xué)英語讀寫課中有一個(gè)單元講的是一位運(yùn)動(dòng)員描述自己在參加比賽時(shí)的心情，其中除了運(yùn)用形容詞和副詞之外，還通過描述身體動(dòng)作和感受來表達(dá)心情。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我將重點(diǎn)放在了讓學(xué)生能夠運(yùn)用這些方法描述自己參加重大活動(dòng)時(shí)的心情。教學(xué)中先通過講解課文總結(jié)出這些表達(dá)心情的方法，之后讓學(xué)生運(yùn)用這些表達(dá)做口頭報(bào)告。本以為效果會(huì)很好，但結(jié)果卻出乎我的意料，大部分學(xué)生依然僅僅使用了之前學(xué)過的簡(jiǎn)單形容詞進(jìn)行描述。課后我將這一問題記錄在教學(xué)日志中并思考如何才能達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。通過反思，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒有真正體會(huì)到課文作者與自己在表達(dá)心情時(shí)方式的區(qū)別。所以，在下一個(gè)班進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我進(jìn)行了改進(jìn)，課前先讓學(xué)生按自己原來的方式做口頭報(bào)告描述心情，講課之后再用所學(xué)的新內(nèi)容對(duì)原來的口頭報(bào)告進(jìn)行修改。這樣做之后，學(xué)生的報(bào)告運(yùn)用了大量新學(xué)的表達(dá)方式，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。通過這樣的教學(xué)日志的撰寫，我對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，對(duì)教學(xué)實(shí)踐有了改進(jìn)。

3)收集科研材料，提升科研能力

撰寫教學(xué)日志的過程是教師將自己的教學(xué)實(shí)踐與研究相結(jié)合的過程。很多一線教師，尤其是高校新手型教師，由于理論知識(shí)匱乏，科研能力不夠，很難進(jìn)行高深的純理論型研究，而教學(xué)成為開展研究的最佳領(lǐng)域。教學(xué)日志記錄教學(xué)中的問題和困惑，累積了大量的第一手資料，而且教師可以反復(fù)回顧這些內(nèi)容，從中發(fā)現(xiàn)和提取研究問題，進(jìn)行研究。我在教學(xué)日志的撰寫過程中發(fā)現(xiàn)教學(xué)日志對(duì)新手型教師的專業(yè)發(fā)展具有很好的促進(jìn)作用，因此，我開始就這一主題進(jìn)行研究，探索通過教學(xué)日志的撰寫促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。這樣，教學(xué)日志這一實(shí)踐的產(chǎn)物又稱為科研的材料和資源，有助于提升科研能力。

四、結(jié)語

通過以上筆者對(duì)自身撰寫教學(xué)日志經(jīng)歷的分析來看，教學(xué)日志是高校新手型教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的有效途徑。教師在這一過程中不斷對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)和反思，改進(jìn)教學(xué)，同時(shí)又能以此為基礎(chǔ)進(jìn)行科學(xué)研究，成為研究型教師，有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

(作者單位:德州學(xué)院)

參考文獻(xiàn):

［1］Jack C．Richards．Professional Development for Language Teachers: Strategies for Teacher Learning［M］．Cambridge: Cambridge University Press，2005．

［2］王健，楊黨玲．關(guān)于大學(xué)英語教師開展日記研究的思考［J］．外語界，2005，( 4) : 53．

［3］趙恕敏．教學(xué)日志:外語教師反思性教學(xué)的有效途徑［J］．大學(xué)教育科學(xué)，2009，( 2)．

［4］陳曉珍．教學(xué)反思與高校外語新手教師的專業(yè)成長(zhǎng)［J］．浙江萬里學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，( 1)．

［5］Kathleen M．Bailey，Andy Curtis＆David Nunan．Pursuing Professional Development: The Self as Source［M］．北京:外語教學(xué)與研究出版社，2009．

［6］侯英梅，宋斌華．淺談教學(xué)日志與教師專業(yè)成長(zhǎng)［J］．中國(guó)電力教育，2011，( 4)．

作者簡(jiǎn)介:范雅茹( 1988－)，女，漢族，山東省寧津縣人，助教，碩士研究生，德州學(xué)院大學(xué)外語教學(xué)部，研究方向:英語教育及教師專業(yè)發(fā)展。

中圖分類號(hào):G451

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

文章編號(hào):2095－9214 ( 2015) 08－0215－02