基于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式分析

文/陳興夏

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基于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式分析

文/陳興夏

摘要:隨著素質(zhì)教育教學(xué)理念的提出和推廣，初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作受到了越來(lái)越多專家學(xué)者的普遍重視。合作學(xué)習(xí)作為全新的一種教學(xué)策略和組織形式，開(kāi)始被運(yùn)用其中。初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師為了能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種積極良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，需要從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并引導(dǎo)他們?cè)诤献鳒贤ㄖ袑W(xué)會(huì)如何進(jìn)行探索式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從根本上提升的創(chuàng)造性思維以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。本文主要對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中合作式學(xué)習(xí)模式加以分析和探討，并提出相應(yīng)的教學(xué)模式，從而保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行的基礎(chǔ)之上提升教學(xué)效果和教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);教學(xué)效果

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生和老師之間、學(xué)生和學(xué)生之間應(yīng)該采取一種合作學(xué)習(xí)的方式，初中數(shù)學(xué)作為當(dāng)今教育教學(xué)體系中的主要構(gòu)成要素，在教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)能夠獲得顯著的效果，數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)合作和教學(xué)合作屬于傳統(tǒng)教學(xué)思想的改進(jìn)。［1］因此，教師只有綜合分析實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，形成清晰、完整的思路，做好有效的改革工作，并不斷完善學(xué)科知識(shí)教授和學(xué)生學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，才能夠不斷提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

一、合作學(xué)習(xí)概念以及特征分析

(一)合作學(xué)習(xí)概念

所謂的合作學(xué)習(xí)就是表示把學(xué)生分成多個(gè)不同的學(xué)習(xí)小組，并在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展“小組合作”、“自主自學(xué)”以及“班級(jí)合作”等學(xué)習(xí)活動(dòng)，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生之間、師生之間的交流互動(dòng)逐漸增加，并在不斷互助與合作中共同完成教學(xué)任務(wù)，保證達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的需求。［2］合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生在積極的協(xié)作互動(dòng)中親身參與到教學(xué)活動(dòng)中，深刻理解教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程，通過(guò)教師和其他同學(xué)的幫助來(lái)提升團(tuán)體協(xié)作和自我學(xué)習(xí)能力。

(二)合作學(xué)習(xí)特征分析

1、學(xué)生主體性較為明顯

在初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，其主要任務(wù)就是能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造積極和諧的合作學(xué)習(xí)情境。學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，只有引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地參與其中，提升其協(xié)作性和主動(dòng)性，才能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2、教學(xué)過(guò)程有著顯著的互動(dòng)性

合作學(xué)習(xí)主要是通過(guò)學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)來(lái)完成。這就充分說(shuō)明教學(xué)活動(dòng)的所有參與者都要參與到教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)無(wú)條件加以關(guān)注，并在其需要時(shí)提供支持和幫助。學(xué)生在這種教學(xué)情境下開(kāi)展互動(dòng)學(xué)習(xí)，更容易發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，從而提升整體教學(xué)工作水平。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

(一)教師難以充分發(fā)揮組織者作用

教師在教學(xué)活動(dòng)中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，將會(huì)對(duì)教學(xué)效果的好壞產(chǎn)生直接的影響。但是，在實(shí)際初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，合作學(xué)習(xí)只是停留在書面文件或者口頭階層，教師沒(méi)有從根本上理解其實(shí)際含義，從而難以將這種教學(xué)方式運(yùn)用在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中。很多教師無(wú)法正確把握合作學(xué)的節(jié)奏，導(dǎo)致整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)呈現(xiàn)出形式化發(fā)展的狀態(tài)，難以從根本上提升教學(xué)效果。［3］

(二)沒(méi)有把握住教學(xué)任務(wù)的難易度

合作學(xué)習(xí)從根本上分析屬于針對(duì)學(xué)生階段性發(fā)展需求而選擇的教學(xué)方法，通過(guò)和他人進(jìn)行合作，讓學(xué)生在他人幫助之下將自我能力水平轉(zhuǎn)變成實(shí)際能力的一種。但是，在實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師在選擇教學(xué)任務(wù)時(shí)存在較多的問(wèn)題，教學(xué)任務(wù)的難易度設(shè)置缺乏參考標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力之間也各不相同，這就導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)難度無(wú)法滿足學(xué)生數(shù)學(xué)能力水平的需求，長(zhǎng)期發(fā)展下去必然會(huì)影響教學(xué)時(shí)間、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果。

(三)教學(xué)主體參與度相對(duì)較低

要想能夠保證合作學(xué)習(xí)模式達(dá)到良好的教學(xué)效果，就要能夠劃分科學(xué)化的合作小組，但是，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，合作小組劃分標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)，小組內(nèi)成員的素質(zhì)層次和知識(shí)能力搭配不夠合作，成員分工一成不變將會(huì)對(duì)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性產(chǎn)生負(fù)面影響，從而導(dǎo)致互動(dòng)效果受到影響，進(jìn)一步降低合作學(xué)習(xí)的整體效率。

三、提升合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用水平的措施

(一)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容

合作學(xué)習(xí)作為提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的主要途徑，也是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的重要性措施之一，這并不是意味著任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都要通過(guò)合作來(lái)完成。教師在選擇合作學(xué)習(xí)教學(xué)任務(wù)時(shí)，要能夠突出這種合作的適度性、針對(duì)性、靈活性以及適時(shí)性，避免出現(xiàn)合作泛濫，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下的現(xiàn)象。對(duì)于基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主完成，從而在鍛煉他們自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)之上提升合作效能，保證學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性，具體來(lái)分析，以下教學(xué)內(nèi)容可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)模式來(lái)完成。［4］首先，對(duì)于應(yīng)用范圍廣、規(guī)律性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)公式或者定理可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)方式來(lái)完成。例如“字母表示數(shù)字”相關(guān)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生可以通過(guò)火柴棒搭建方式在教學(xué)活動(dòng)中質(zhì)疑解疑、交流合作，從而實(shí)現(xiàn)“字母表示數(shù)字”的教學(xué)意義;其次，對(duì)于具有挑戰(zhàn)性、教學(xué)難度較大的問(wèn)題，也可以利用合作學(xué)習(xí)方式加以解決。依靠學(xué)生的單一力量難以解決這類難度較大的問(wèn)題，因此，要能夠通過(guò)集思廣益的教學(xué)方法來(lái)完成。例如如何通過(guò)正方形的紙張來(lái)制成容積較大、無(wú)蓋的長(zhǎng)方形，這類問(wèn)題的挑戰(zhàn)性較為明顯，學(xué)生需要通過(guò)交流討論、分工協(xié)作來(lái)解決，這種教學(xué)內(nèi)容可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)方式來(lái)完成;最后，對(duì)于開(kāi)放性的一些問(wèn)題，在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，很多問(wèn)題的答案并非唯一，這種問(wèn)題需要學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行互相交流、多方思考，從而更快地得出問(wèn)題的答案。

(二)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

要想能夠從根本上提升合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)效率，就要能夠不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中是否能夠主動(dòng)積極、更好地同他人進(jìn)行合作、更好地對(duì)條件和結(jié)果之間的關(guān)系進(jìn)行協(xié)調(diào)并對(duì)解決問(wèn)題的方法和思路加以拓展受到數(shù)學(xué)教師的普遍重視。［5］因此，在對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用情景加以創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師要能夠不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)趯?shí)際情境中感知相關(guān)知識(shí)以及具體的問(wèn)題情境、數(shù)學(xué)學(xué)科的意義和應(yīng)用價(jià)值，從而誘發(fā)學(xué)生能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行聯(lián)想，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力，幫助學(xué)生更好進(jìn)行自我綜合能力鍛煉等。例如在進(jìn)行“生活中的立體圖形”相關(guān)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，很多學(xué)生因?yàn)槌醮谓邮芰Ⅲw圖形相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，

(三)保證學(xué)生的主體性

合作學(xué)習(xí)能夠保證學(xué)生的主體地位得以提出，讓其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主體性得到發(fā)揮，讓他們成為初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主任，保證以生為本的教學(xué)理念得以實(shí)施。合作學(xué)習(xí)模式在實(shí)施過(guò)程中，教師要能夠盡可能提升教學(xué)課堂的高效性和靈活性，提升學(xué)生探究合作的能力，并在合作學(xué)習(xí)中，教師要能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性、自主性以及積極性，引導(dǎo)他們利用群策群力來(lái)完成具有教學(xué)難度的任務(wù)，保證合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠更加順利地開(kāi)展和實(shí)施。例如在進(jìn)行“用計(jì)算器進(jìn)行計(jì)算”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師首先要能夠保證學(xué)生的主體性得到發(fā)揮，可以把全班學(xué)生分成多個(gè)不同的小組，然后分組進(jìn)行計(jì)算器教學(xué)，這樣就能夠縮小教學(xué)范圍，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，選擇有效的措施來(lái)提升教學(xué)效果;其次，教師可以通過(guò)多媒體來(lái)對(duì)計(jì)算器工具上面的各個(gè)按鍵功能和用法進(jìn)行講解，這樣就能夠在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的基礎(chǔ)上，保證其主體地位，在進(jìn)行教學(xué)課件制定時(shí)，教師要能夠堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，并充分考慮學(xué)生的計(jì)算器應(yīng)用知識(shí)基礎(chǔ)，選擇學(xué)生能夠聽(tīng)懂的講解方法，從而更加順利地完成教學(xué)任務(wù)。

結(jié)語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)的出現(xiàn)和發(fā)展相對(duì)較晚，但是，在素質(zhì)教育教學(xué)理念的提出和推廣下，越來(lái)越多的教師和學(xué)校開(kāi)始認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體地位在教學(xué)活動(dòng)中的重要性。在今后的教學(xué)活動(dòng)中，初中數(shù)學(xué)教師要能夠堅(jiān)持正確的理論指導(dǎo)，并在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中找到和學(xué)生實(shí)際狀況互相匹配的教學(xué)模式，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而保證在完成階段性教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)之上提升教學(xué)活動(dòng)的有效性、針對(duì)性。

(作者單位:福建省三明市尤溪縣尤溪一中洋中分校)

參考文獻(xiàn):

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中圖分類號(hào):G633．6

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

文章編號(hào):2095－9214 ( 2015) 08－0072－01