例析學(xué)生評價(jià)存在的問題與對策

例析學(xué)生評價(jià)存在的問題與對策

一、創(chuàng)設(shè)民主氛圍，明確評價(jià)目的

案例：在蹲踞式起跑教學(xué)中，在學(xué)生練習(xí)后的相互評價(jià)環(huán)節(jié)，教師直接請某學(xué)生對同伴進(jìn)行點(diǎn)評。該學(xué)生說：“起跑信號響起時(shí)，他反應(yīng)緩慢，蹬地不充分，擺臂太慢……”評價(jià)還沒結(jié)束，同伴就經(jīng)受不住這種當(dāng)眾的否定性“打擊”，立即搶嘴反擊：“你反應(yīng)更遲鈍……你做的也一般……我還覺著你還不如我呢……”

剖析：每個(gè)人都有自我保護(hù)意識，更有維護(hù)自尊心的本能反應(yīng)，所以當(dāng)自己的行為得不到別人的認(rèn)可，甚至受到他人否定或者攻擊時(shí)，潛意識中都會進(jìn)行自我保護(hù)與反抗，輕者心情不暢，聽不進(jìn)他人的意見；重者則會對施評者進(jìn)行語言或者人身攻擊。

對策：第一，要明確評價(jià)的目的。教師要讓學(xué)生明白評價(jià)不是否定，更不是和誰過不去，而是為了促進(jìn)同伴更快地進(jìn)步。所以，面對同伴的指點(diǎn)評價(jià)，要本著有則改之、無則加勉的態(tài)度，不僅虛心聽取施評者的意見，還要對其表示感謝。

第二，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主和諧的評價(jià)氛圍。學(xué)生只有在民主平等的氛圍中，發(fā)言才會暢所欲言。

第三，教師在評價(jià)中要扮好引導(dǎo)的角色，運(yùn)用語言或非語言的方式，既要維護(hù)學(xué)生的自尊心，對被評者的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，又要對學(xué)生認(rèn)識不清的地方給予指導(dǎo)與提醒，幫助學(xué)生不斷地修正自身學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)之間的偏差。

二、巧用學(xué)生類群，實(shí)施合理評價(jià)

案例：在分組教學(xué)時(shí)，教師選用“喊數(shù)抱團(tuán)”游戲，隨機(jī)將四名學(xué)生分成一組。在組內(nèi)評價(jià)時(shí)，就出現(xiàn)了兩個(gè)或者多個(gè)小群體相互指責(zé)和護(hù)短的不愉快局面。在組間的評價(jià)過程中，有些小組的學(xué)生為了挽回自己的臉面或出于朋友的仗義，不顧他組評價(jià)意見是否正確，強(qiáng)詞奪理，片面指責(zé)發(fā)言的學(xué)生，致使評價(jià)陷入僵局。

剖析：青少年學(xué)生喜歡聚集活動，容易結(jié)成伙伴群體或小集團(tuán)，形成類群效應(yīng)。當(dāng)他們所在的群體受到外界攻擊時(shí)，他們就會高度團(tuán)結(jié)，“同仇敵愾”，出現(xiàn)上述兩種評價(jià)現(xiàn)象，也就很正常了。

對策：類群效應(yīng)雖然會給評價(jià)的實(shí)施帶來困擾，但如果能夠巧妙利用，也能“化干戈為玉帛”，這就需要教師深入學(xué)生生活，了解學(xué)生的喜怒哀樂。

在教學(xué)活動分組時(shí)，根據(jù)教學(xué)需要，尊重學(xué)生的自主選擇，參照學(xué)生類群實(shí)際，將“摸、爬、滾、打”在一起的學(xué)生結(jié)合在一起，組成一個(gè)個(gè)“哥們”群和“閨蜜”群，結(jié)成“互助學(xué)習(xí)對子”，讓學(xué)生處在和諧、親近、沒有人際隔閡的環(huán)境氛圍中。學(xué)生們在自己的“小集團(tuán)”中就會變得坦誠，能夠暢所欲言并樂于合作。

三、改變表達(dá)方式，學(xué)會合理評價(jià)

案例：在蹲踞式起跑教學(xué)中，教師請一名體育骨干示范動作后，又請三名學(xué)生給予點(diǎn)評，不料這三名學(xué)生將評價(jià)內(nèi)容全部指向?qū)ο虻娜秉c(diǎn)，盡管這名體育骨干已將動作做得相對標(biāo)準(zhǔn)了，但三名學(xué)生的評價(jià)似乎對其優(yōu)點(diǎn)視而不見，而對其不足則“窮追猛打”，讓這名體育骨干難堪不已。

剖析：每名學(xué)生都渴望得到別人的尊重。案例中的現(xiàn)象，并非個(gè)例，原因是體育教師平時(shí)組織實(shí)施評價(jià)時(shí)，沒有教給學(xué)生合理的語言表達(dá)方式，專盯著“不足”挑刺，挫傷了學(xué)生學(xué)練的積極性。

對策：引導(dǎo)學(xué)生改變表達(dá)方式，給批評意見抹上蜜糖。在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，建議采用先揚(yáng)后抑的方式，可以先正面肯定優(yōu)點(diǎn)與成績，再適當(dāng)指出不足。這種語言評價(jià)方式，如能形成“語言評價(jià)常規(guī)”，有助于增強(qiáng)評價(jià)的針對性與有效性，還能增進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的人際關(guān)系。

作為教師，應(yīng)有針對性地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合理評價(jià)。通過培養(yǎng)使學(xué)生學(xué)會合理評價(jià)之后，學(xué)生再對同伴進(jìn)行評價(jià)時(shí)就會這樣說：“XX同學(xué)，你做‘各就位’動作時(shí)能做到‘三個(gè)一’，做預(yù)備動作時(shí)能將膝關(guān)節(jié)提起，臀部、肩膀能夠向前移，可惜你起跑時(shí)蹬地力量不充分，建議你用力蹬地哦！”被評價(jià)的學(xué)生聽到這么委婉的語言、這么中肯的評價(jià)，心里就容易接受了。

四、細(xì)化學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)編動作口訣

案例：在立定跳遠(yuǎn)教學(xué)中，教師示范動作，組織學(xué)生自主探索練習(xí)一段時(shí)間后，在沒有任何提示和要求的前提下就直接安排學(xué)生當(dāng)眾展示，然后讓大家進(jìn)行點(diǎn)評?！皟杀垲A(yù)擺動作不協(xié)調(diào)，太難看了”、“才跳這么近，怪不得不會跳”、在評價(jià)時(shí)學(xué)生們眾說紛紜、莫衷一是。

剖析：一項(xiàng)技術(shù)動作在瞬間完成，如果沒有明確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或要求提示，學(xué)生的學(xué)練就沒有針對性，就難以做到準(zhǔn)確評價(jià)。再則，動作評價(jià)表達(dá)有著較強(qiáng)的專業(yè)性，往往學(xué)生心里明白是怎么回事，但卻難以用語言表達(dá)，要么詞不達(dá)意，要么出口傷人。

對策：細(xì)化動作學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，提煉技術(shù)動作口訣。對于一些稍復(fù)雜的動作，首先要明確動作標(biāo)準(zhǔn)，建議教師可以通過標(biāo)準(zhǔn)的示范動作，講清動作要領(lǐng)和及要求，或利用教學(xué)掛圖、分解動作、創(chuàng)編口訣等細(xì)化動作在各個(gè)階段的要求。

如，讓學(xué)生清楚立定跳遠(yuǎn)的關(guān)鍵技術(shù)點(diǎn)依次是：屈膝、擺臂、蹬地、展髖、收腹、舉腿、伸臂、緩落；再如，在蹲踞式起跑教學(xué)中，可以創(chuàng)編口訣“各就位，后腿跪，兩手撐地聽預(yù)備；預(yù)備時(shí)，膝提起，臀部、肩膀向前移；聽信號，快反應(yīng)，用力蹬地向前沖；起跑后，速擺臂，身體重心逐漸起”。通過這樣的技術(shù)動作口訣，邊講邊練，誘導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生明確動作各環(huán)節(jié)的細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，自然就會有評判標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)則，模糊的評價(jià)自然也就變得更準(zhǔn)確了。

—馬曙明（江蘇省南通市觀河中學(xué)，226014）整理