淺析小學生數(shù)學質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

作者簡介：陳書芳（1977.09-），男，福建龍巖長汀，福建省龍巖市長汀縣實驗小學，小學高級教師職稱，研究方向：小學數(shù)學。

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）08-0018-01

一位特級教師這樣說過：“每個孩子都有潛能，都能創(chuàng)新，主要看他愛不愛問為什么；每個孩子都有渴求，只有一個有思考才華、善于引導孩子質(zhì)疑的老師，才能將孩子創(chuàng)新的心靈火花點燃”。因此，我們數(shù)學教師在傳授知識的同時，必須讓學生養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑和學會質(zhì)疑。下面筆者就小學生數(shù)學質(zhì)疑能力的培養(yǎng)談些粗淺的看法。

一、什么是質(zhì)疑能力

質(zhì)疑，表現(xiàn)為學生在認知活動中，經(jīng)常意識到的一些難以解決的、感到疑惑的實際問題，并產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。而這種心理狀態(tài)驅(qū)使學生積極思維、不斷提出問題和解決問題。不會質(zhì)疑就不會有思考，不會有探究。質(zhì)疑是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙，是思之始，學之端，懷疑的產(chǎn)生是探索的開始，在小學數(shù)學教育教學中培養(yǎng)學生質(zhì)疑的習慣和能力，是全面推進創(chuàng)新教育的最佳開端，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關鍵。有利于激發(fā)學生的學習動機，有利于鍛煉學生追求科學的精神，有利于個體思維能力的發(fā)揮。

二、怎樣在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力

（一）建立平等師生關系，讓學生敢于質(zhì)疑

學生疑問的提出首先要處于一個相對輕松自由的環(huán)境之中，緊張的情緒會使學生產(chǎn)生膽怯思維，尤其是在數(shù)學課堂這么一個相對其它學科來說比較嚴謹?shù)膶W科課堂里，會更加加速這種情緒的產(chǎn)生。伴隨著課堂環(huán)境的輕松愉悅，學生才會進一步展開思維，進而更加嚴謹?shù)目紤]教師提出的問題并提出在思考過程中產(chǎn)生的疑問。

其次，在數(shù)學教學中，教師也要學會轉變身份，不要一味的站在主體者的角度去面對學生，而是要以一個研究者和合作者來配合學生，讓學生認清他們才是課堂中的主體，只有這樣，學生的質(zhì)疑意識才能夠慢慢產(chǎn)生萌芽。與此同時，教師應該經(jīng)常給予學生鼓勵和自信的目光，時刻讓學生感受自己能夠提出一個問題是多么勇敢的行為，從而逐漸形成敢于質(zhì)疑的習慣。

（二）創(chuàng)設良好問題情景，讓學生樂于質(zhì)疑

一旦形成敢于質(zhì)疑的習慣之后，就要充分創(chuàng)設相對應的良好的問題情景，讓學生產(chǎn)生興趣，樂于質(zhì)疑。首先，學生是學習中的主體者，學習數(shù)學就是要讓學生通過自己的研究與發(fā)現(xiàn)去進行“再創(chuàng)造”，與此同時，教師適時創(chuàng)設相對應的情景，利用一些讓學生感興趣的方式方法來進行導入，例如猜謎語、做游戲的形式來吸引學生的眼球，讓學生主動思考，主動發(fā)現(xiàn)疑團，教師此刻就要故意設置一些新穎的問題，最好是能夠與認知相沖突，這樣一來，一方面，能夠激起學生心中的謎團，樂于質(zhì)疑，另一方面，還能夠檢測出學生的基礎理論知識是否扎實。

另外教師還可以在班級中抓典型，樹榜樣。比如開展“最愛提問人”“最優(yōu)問題”的評比活動。利用榜樣的力量，在學生中形成比、學、趕、超的質(zhì)疑風氣，讓學生由被動質(zhì)疑轉向主動質(zhì)疑，養(yǎng)成質(zhì)疑的良好習慣。教師通過這種創(chuàng)設情景的方式，讓學生不斷思考，主動找到謎團，從而培養(yǎng)樂于質(zhì)疑的能力。

（三）交給學生質(zhì)疑方法，讓學生學會質(zhì)疑

《老子》中有這么一句話：“授人以魚，不如授之以漁”，學會是前提，會學才是真正的目的，學生敢問、愛問、更應該會問。當前教學中，特別是公開課，教師為了使課堂順暢，往往是絞盡腦汁把學生可能產(chǎn)生的疑問都考慮到，課堂上由教師提出來，把學生當回答問題的機器，學生總是處于被動的狀態(tài)。因此，我們要改變傳統(tǒng)做法，教師要積極發(fā)揮主導作用，適時點撥啟發(fā)，教給學生正確、科學的質(zhì)疑方法，使學生會問。

1.看課題質(zhì)疑。比如：教學《圓柱的認識》時，教師先引導學生復習以前學過的立體圖形后，出示幾個圓柱形物體（學生都知道是圓柱體）。然后問學生：你想學習圓柱體的哪些知識？學生提出的問題就很多了，這樣學生的質(zhì)疑就開始了。

2.在新舊知識的“生長點”上質(zhì)疑，即在從舊知到新知的遷移過程中發(fā)現(xiàn)和提出問題。比如：教學《圓柱的體積》時，在復習了長方體和正方體的體積后，通過觀察發(fā)現(xiàn)圓柱和長方體與正方體都是上下面大小相等，中間粗細一致這一特征，提出了疑問：圓柱的體積是否也可以用“底面積×高”來計算呢？

3.在新舊知識的“銜接點”上質(zhì)疑，也就是在新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系上發(fā)現(xiàn)和提出問題。

4.在解法上質(zhì)疑，如一道計算題的計算是否有簡便方法，一道應用題除了這種方法外還有沒有其它解法。如：教學《圓的面積計算練習課》時，有一道題目是：一個圓形水池，周長是12.56米，它的面積是多少平方米。大部分學生都是先求半徑，再求面積。然而有些同學就提出還有沒有其它解法呢？通過這樣一問，個別同學就討論交流起來了，最后還得出：把圓轉化成長方形來計算面積，即（12.56÷2）×（12.56÷3.14÷2）。

5.對自己不明白、不清楚的地方進行質(zhì)疑。

總之，學生一旦掌握了質(zhì)疑的方法，就能提出許多令教師意想不到的問題。當然，學生提出的問題中有些問題難免與教學內(nèi)容發(fā)生偏離，甚至毫無價值。此時，教師也要讓這些學生體面的坐下，需要教師的智慧和引導，有針對性地組織教學。

三、質(zhì)疑中的注意事項

當然，在學生逐漸學會質(zhì)疑的同時也要注意一些問題的存在。

（一）要注意時間的控制

當教師在課堂進行授課完畢，讓學生提出質(zhì)疑時，一定要注意好時間的掌控，尤其是在新課講授時和新課講授后，一定要留給學生足夠的時間去思考。

（二）要注意對象的控制

在課堂進行課程教授時一定要面向全體學生，不能按照學生的成績高低將學生分成等級進行提問，這種情況在一定意義上來說是對學生不尊重的行為。在此點上來說，一定要多鼓勵學習成績相對較差的學生勇于提出質(zhì)疑。

（三）要注意范圍的控制

在提出質(zhì)疑時，一定要讓學生保證疑難問題的質(zhì)量方面，既要保證拓寬了學習領域，又要保證控制在所學知識點的范圍之內(nèi)。這也是培養(yǎng)提高學生質(zhì)疑能力的重要措施之一。

（作者單位：福建省龍巖市長汀縣實驗小學）