拓寬探究之源實(shí)現(xiàn)閱讀助力

李華英

摘要：探究性閱讀提倡多方位、個(gè)性化的閱讀，探究性閱讀的核心是發(fā)現(xiàn)問題，教師要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解。充分挖掘課文的 “空白”點(diǎn)，進(jìn)行富有個(gè)性色彩的填補(bǔ)。品味作品細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀探究，抓住學(xué)生的認(rèn)知沖突和探究欲望，進(jìn)行比較閱讀從而真正實(shí)現(xiàn)閱讀助力。

關(guān)鍵詞：探究性閱讀；探究點(diǎn)；閱讀能力

中圖分類號：G635文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2015）08-0013-01

亞里士多德說：古往今來人們開始探索，都應(yīng)起源于對自然萬物的驚異。兒童有著與生俱來的好奇心，他們希望通過自己的親身實(shí)踐去探索新世界、發(fā)現(xiàn)新事物。教師要培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。語文課堂是激發(fā)學(xué)生的探究意識的主陣地。

探究性閱讀可以看作研究性閱讀的初級階段。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求是“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，教師要引導(dǎo)學(xué)生改變純“接受性”閱讀，倡導(dǎo)探究性閱讀。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，找準(zhǔn)閱讀探究點(diǎn)

教育的真正目的就是要發(fā)掘人的潛力，塑造有創(chuàng)造力和思想的人。人類的進(jìn)步就是不斷的提出問題并且分析解決的過程。探究性閱讀的核心是發(fā)現(xiàn)問題，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題。發(fā)現(xiàn)問題就代表提出了一個(gè)新的探索方向，提出有意義的問題需要有新的突破與創(chuàng)造。這些問題可以是學(xué)生提出，也可以教師提出。提出一個(gè)有思考價(jià)值的問題并非易事，教師要長期用心地引導(dǎo)。設(shè)計(jì)一正系列有梯度的問題讓學(xué)生思考，讓學(xué)生原本匱乏的想像力變豐富，激發(fā)學(xué)生的探究意識，實(shí)現(xiàn)了閱讀的再創(chuàng)造。

二、鼓勵大膽求異，抓住閱讀爭鳴點(diǎn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“嘗試進(jìn)行探究性閱讀”“敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”。在閱讀教學(xué)中，課文中存有爭議的觀點(diǎn)有不少，鼓勵大膽求異，發(fā)表自己的見解，在觀點(diǎn)爭鳴中進(jìn)行探究性閱讀?！秷A明園的毀滅》一課，可圍繞“要不要修復(fù)圓明園”，抓住這一閱讀爭論的焦點(diǎn)進(jìn)行探究，在充分思考和查找資料的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生展開辯論，盡力說服對方，加深對課文內(nèi)容的理解，拓寬認(rèn)識，激發(fā)熱愛祖國燦爛文化的感情，這樣就改變了那種只會接受，而不會質(zhì)疑；只是做被動者的角色，而不會成為主動者的學(xué)習(xí)，有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。

三、展開豐富想像，挖掘閱讀聯(lián)想點(diǎn)

課文中有一部分能讓學(xué)生化虛為實(shí)，聯(lián)想思索，主動探究的內(nèi)容，這就是“空白”。教師要充分挖掘課文中的這些“空白”點(diǎn)，抓住這些文本之間空留的聯(lián)想點(diǎn)，讓學(xué)生從文本“空白”中去想象，去創(chuàng)造，去挖掘，創(chuàng)造性地填補(bǔ)文本的“空白點(diǎn)”，使語文教學(xué)充滿魅力。語言空白的填充，可以促進(jìn)學(xué)生對課文的理解、激發(fā)想象，讓學(xué)生對作品的意義達(dá)到個(gè)性化的理解。建構(gòu)文本新的生命意義。

在教《地震中的父與子》時(shí)，一位教師以獨(dú)特的眼光挖掘“空白”，讓學(xué)生抓住人物的語言、動作等特點(diǎn)，展開想象，補(bǔ)寫黑暗中的阿曼達(dá)。這樣一來，既充實(shí)了阿曼達(dá)“了不起”的人物形象，又完滿了學(xué)生的情感需求，實(shí)現(xiàn)了閱讀空白的召喚。

四、作品細(xì)節(jié)探究，捕捉語感訓(xùn)練點(diǎn)

語文教材中那些典范的作品，其語言都是經(jīng)過作者精雕細(xì)琢，是妙不可言的。細(xì)節(jié)對寫人記事的文章來說必不可少，雖然不是文章的最精彩之處，但具體入微，往往能起到意想不到的效果。教學(xué)中通過對作品細(xì)節(jié)品味，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀探究，能有效地訓(xùn)練學(xué)生的語感。

《刷子李》精彩的細(xì)節(jié)描寫，深深地吸引讀者：“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點(diǎn)。和著琴聲，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障?！?/p>

此外刷子李的一身黑，還有那個(gè)讓人吃了一驚的白點(diǎn)等細(xì)節(jié)描寫都使“刷子李”這個(gè)人物活了，神了。抓住這些重點(diǎn)的、精妙的細(xì)節(jié)作為語感訓(xùn)練點(diǎn)，在語言文字上下功夫，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、揣摩，進(jìn)行理解，分析、思考、領(lǐng)悟，體會情感，培養(yǎng)語感。

五、縱橫比較閱讀 尋找閱讀分析點(diǎn)

語文教材中有許多互相關(guān)聯(lián)的一組課文，或是文章內(nèi)容相似，或是寫法相近等。這就可以進(jìn)行比較閱讀。比較閱讀是一種層次較高的研究性閱讀。

比較閱讀能幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解、認(rèn)識、區(qū)分事物，發(fā)現(xiàn)新的事物，比較閱讀的過程，有時(shí)就是質(zhì)疑的過程，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，并在此基礎(chǔ)上認(rèn)真分析、求證，從而激發(fā)思維的創(chuàng)造性。

如《將相和》《晏子使楚》中的藺相如與晏子，在與強(qiáng)國的交往中都表現(xiàn)出了過人的才智，是否都能用“機(jī)智”一詞來概括兩人的特點(diǎn)呢？通過比較閱讀，我們發(fā)現(xiàn)，同是“機(jī)智”，二者的表現(xiàn)方式卻不同：與強(qiáng)秦相比，趙國又小又弱，藺相如要維護(hù)趙國的尊嚴(yán)、利益，危急中只能以命相拼，他的機(jī)智是與勇敢無畏結(jié)合在一起的；齊楚兩國是大國，晏子為了不辱使命，雖也以退為進(jìn)、語帶雙關(guān)地回?fù)舫?，但始終有禮、有力、有節(jié)，他的機(jī)智表現(xiàn)在敏銳縝密的思維、高超的語言技巧上。

六、探求未知領(lǐng)域，確定閱讀矛盾點(diǎn)

語文教材中有不少課文貌似矛盾，實(shí)則統(tǒng)一。那正是作者精妙之處，最能激發(fā)學(xué)生的思維積極性。

馬克思曾說過“真理是由爭論確定的”，課堂爭辯可深化學(xué)生對教材的理解和認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和推理能力，鍛煉學(xué)生的言語表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，求異創(chuàng)新。用更加深入的目光去解讀我們的文本，我們可以發(fā)現(xiàn)許許多多諸如此類的例子。

再如老舍的《貓》講它既老實(shí)又貪玩，既貪玩又盡職；講它“什么都怕”，但又那么“勇猛”?？雌饋硐嗷ッ埽际鞘聦?shí)，這正是老舍先生對家里的貓愛同兒女，表達(dá)了他真摯的感情。因此無論是古怪還是淘氣，在他眼里都是十足的可愛。這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生找出矛盾的地方，進(jìn)行質(zhì)疑，深入探究，反復(fù)琢磨，這樣抓住矛盾或者有意構(gòu)筑矛盾，我們的閱讀對話一定能夠走向更加豐富和有效的境界，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的飛躍。

探究性閱讀是一種充滿個(gè)性色彩的積極的探索研究過程，教師要緊緊圍繞文本和教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)生不同的智力優(yōu)勢和潛能，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，緊扣探究點(diǎn)，發(fā)掘他們的潛力，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展與創(chuàng)造精神，讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐中提高語文素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)閱讀助力。

（作者單位：福建省建陽師范附屬小學(xué)）