二語(yǔ)習(xí)得研究概述

摘要：在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者免不了會(huì)碰到各種各樣的困難。在二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域的諸多課題中，對(duì)跨語(yǔ)言影響的研究是一種用來(lái)解決這些難題的有效方法。外語(yǔ)學(xué)習(xí)是以已有的語(yǔ)言知識(shí)為基礎(chǔ)，因此，必然會(huì)受到母語(yǔ)的影響。語(yǔ)言遷移理論研究始于二十世紀(jì)中期，幾十年來(lái)，隨著二語(yǔ)習(xí)得的發(fā)展而發(fā)展，并且越來(lái)越受到二語(yǔ)習(xí)得研究者的重視。

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2015）04-0090-01

在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者免不了會(huì)碰到各種各樣的困難。在二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域的諸多課題中，對(duì)跨語(yǔ)言影響的研究是一種用來(lái)解決這些難題的有效方法。外語(yǔ)學(xué)習(xí)是以已有的語(yǔ)言知識(shí)為基礎(chǔ)的，因此，必然會(huì)受到母語(yǔ)的影響。語(yǔ)言遷移理論研究始于二十世紀(jì)中期，幾十年來(lái)，隨著二語(yǔ)習(xí)得的發(fā)展而發(fā)展，并且越來(lái)越受到二語(yǔ)習(xí)得研究者的重視。

從19世紀(jì)起，與遷移相關(guān)的實(shí)例研究就得到越來(lái)越多的關(guān)注，目前與跨語(yǔ)言影響相關(guān)的論據(jù)已十分充足，廣泛涉及語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面。語(yǔ)言遷移在二語(yǔ)習(xí)得研究中具有舉足輕重的地位，它源于對(duì)比分析理論，后又將研究重心轉(zhuǎn)向錯(cuò)誤分析和中介語(yǔ)理論。從歷史發(fā)展角度來(lái)看，語(yǔ)言遷移被視作是對(duì)這些二語(yǔ)習(xí)得理論的進(jìn)一步發(fā)展。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者不斷的將他們所學(xué)的外語(yǔ)知識(shí)與現(xiàn)有的知識(shí)相聯(lián)系，而母語(yǔ)又是其中最重要的部分。當(dāng)現(xiàn)有知識(shí)有利于外語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，就會(huì)發(fā)生正遷移；當(dāng)現(xiàn)有知識(shí)阻礙外語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，就會(huì)發(fā)生負(fù)遷移。總的來(lái)說(shuō)，這些方法論相互補(bǔ)充，在二語(yǔ)習(xí)得研究中都起到了重要作用，為母語(yǔ)遷移研究奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。現(xiàn)有研究偏重從語(yǔ)音、詞匯運(yùn)用、句子成分三個(gè)方面來(lái)分析語(yǔ)言遷移現(xiàn)象。通過(guò)分析，我們便可以發(fā)現(xiàn)一些外語(yǔ)學(xué)習(xí)中由母語(yǔ)遷移所引起的錯(cuò)誤根源。通過(guò)比較英漢兩種語(yǔ)言體系和分析母語(yǔ)遷移現(xiàn)象，不僅可以加深我們對(duì)母語(yǔ)遷移的認(rèn)識(shí)，而且有助于教師預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者的產(chǎn)出錯(cuò)誤并摸索出促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，從而減少外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困難，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

語(yǔ)言遷移屬于第二語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域的研究課題。關(guān)于它的研究始于20世紀(jì)40、50年代的美國(guó)，而國(guó)內(nèi)在90年代末才開始關(guān)于母語(yǔ)遷移的研究。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外語(yǔ)界對(duì)語(yǔ)言遷移現(xiàn)象的研究表現(xiàn)出極大的興趣，各類學(xué)術(shù)刊物上出現(xiàn)了不少關(guān)于語(yǔ)言遷移研究的文章。

研究對(duì)象分為兩類：一種是以學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象；一種是以語(yǔ)料為研究對(duì)象。從第一種研究對(duì)象上看，我國(guó)母語(yǔ)遷移與英語(yǔ)學(xué)習(xí)研究對(duì)象涉及范圍還不夠廣泛，主要針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)和非英語(yǔ)專業(yè)本科生，對(duì)其他群體，如小學(xué)生、研究生、高職高專生、成年人等沒(méi)有涉及。研究對(duì)象比重也不協(xié)調(diào)，以大學(xué)本科生為主，占87%，分布很不均衡。從第二種研究對(duì)象上看，我國(guó)母語(yǔ)遷移與英語(yǔ)學(xué)習(xí)研究的對(duì)象雖比較廣泛，但各個(gè)項(xiàng)目所占比例差距較大，以中國(guó)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)為主，占了近一半。

從研究?jī)?nèi)容上看，我國(guó)母語(yǔ)遷移與英語(yǔ)學(xué)習(xí)研究主要集中在三方面：（1）語(yǔ)言層面上的研究；（2）語(yǔ)用層面的研究；（3）相關(guān)理論與應(yīng)用研究。從整體上看側(cè)重于語(yǔ)言層面上的研究，占68%，對(duì)相關(guān)理論及其應(yīng)用的研究位居其次，而對(duì)于語(yǔ)用層面的研究較少。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)外語(yǔ)研究工作致力于研究如何使 外語(yǔ)的教學(xué)成效更大，使外語(yǔ)的學(xué)習(xí)更適合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。1．正向遷移（positive transfer）正向遷移是指母語(yǔ)與目的語(yǔ)的相同之處會(huì)促進(jìn)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)，加深通過(guò)中介語(yǔ)中某些發(fā)展序列。例如，母語(yǔ)為漢語(yǔ)的人學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，就很容易學(xué)會(huì)句子的語(yǔ)序。如He comes from Beijing，這句英語(yǔ)表達(dá)同樣意義的漢語(yǔ)語(yǔ)序和英語(yǔ)語(yǔ)序相同，即他來(lái)自北京。 然而，Ellis（1994）指出，第二語(yǔ)言習(xí)得的早期母語(yǔ)的促進(jìn)作用比較明顯，因?yàn)檫@時(shí)學(xué)習(xí)者還未能構(gòu)建一個(gè) 發(fā)展規(guī)則。由于母語(yǔ)的促進(jìn)作用不像母語(yǔ)干擾那樣表現(xiàn)為明顯的錯(cuò)誤，所以O(shè)dlin認(rèn)為，衡量母語(yǔ)的促進(jìn)作用要看錯(cuò)誤減少的數(shù)量和學(xué)習(xí)的進(jìn)度。所以，研究母語(yǔ)的正向遷移對(duì)如何掌握第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)方法有非常大的意義。2.負(fù)向遷移（negative transfer）即母語(yǔ)干擾（interference），主要是由于母語(yǔ)和目的語(yǔ)某些形式和規(guī)律系統(tǒng)不同而被學(xué)習(xí)者誤以為相同所致。母語(yǔ)干擾會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤出現(xiàn)，延長(zhǎng)學(xué)習(xí)者犯錯(cuò)的時(shí)間，延緩其通過(guò)中介語(yǔ)中某些發(fā)展序列的速度。在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的研究中，不同的研究者從不同角度出發(fā)往往會(huì)對(duì)同一術(shù)語(yǔ)有不同的理解。遷移是由先前習(xí)得的任何語(yǔ)言與目的語(yǔ)之間的共性和差別而引起的 影響。語(yǔ)言的遷移是一種心理過(guò)程，在此過(guò)程中，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者激發(fā)起母語(yǔ)知識(shí)去發(fā)展或使用其中介語(yǔ)。

在母語(yǔ)和目的語(yǔ)言的對(duì)比中學(xué)習(xí)，努力培養(yǎng)學(xué)生用目的語(yǔ)文化的模式進(jìn)行思維。在以英語(yǔ)為目的語(yǔ)的教學(xué)中，教師應(yīng)充分地進(jìn)行兩種語(yǔ)言的對(duì)比，讓學(xué)生從對(duì)比中了解英漢兩種語(yǔ)言從微觀到宏觀結(jié)構(gòu)的共 同性和差異性。在教學(xué)中適當(dāng)?shù)刈鲂h英對(duì)比分析，使學(xué)生明白造成錯(cuò)誤的原因，逐步克服漢語(yǔ)思維的負(fù)面影響，從而學(xué)著用英語(yǔ)文化模式進(jìn)行思維。 實(shí)踐證明，在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，同時(shí)存在著正遷移和負(fù)遷移。教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，幫助他們認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言的共性，并且在語(yǔ)言習(xí)得中加以運(yùn)用。此外，要充分重視母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)遷移，從對(duì)比分析的角度出發(fā)，提高學(xué)生的語(yǔ)用能力，減少母語(yǔ)對(duì)學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的干擾。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程中，要合理地運(yùn)用母語(yǔ)的正遷移，盡量消除或降低母語(yǔ)的負(fù)遷移，從而達(dá)到促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)與教學(xué)。1994—2009年間我國(guó)學(xué)者對(duì)此的研究進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)分析研究，在對(duì)我國(guó)母語(yǔ)遷移與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究作一個(gè)縱向梳理觀察，通過(guò)分析把握其研究現(xiàn)狀，預(yù)測(cè)其發(fā)展趨勢(shì)，并為今后的研究提供一些思路和啟示。同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)在我國(guó)現(xiàn)行的外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生在應(yīng)用英語(yǔ)時(shí)都會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地用漢語(yǔ)進(jìn)行思維，然后再翻譯，這樣母語(yǔ)遷移就不可避免。因此，我們從事母語(yǔ)遷移研究對(duì)了解外語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、指導(dǎo)外語(yǔ)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。