圍繞核心概念的教學(xué)設(shè)計(jì)

摘 要：如何圍繞“少而精”的核心概念組織課程并實(shí)施教學(xué)已成為科學(xué)教育領(lǐng)域的基礎(chǔ)問題。教學(xué)設(shè)計(jì)正是落實(shí)教育理念的藍(lán)圖。從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)評價(jià)等方面，闡述為什么以及如何圍繞核心概念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：核心概念；教學(xué)設(shè)計(jì)；內(nèi)容分析

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2015）7-0036-5

核心概念是位于學(xué)科中心的概念性知識，包括了重要概念、原理、理論等的基本理解和解釋，這些內(nèi)容能夠展現(xiàn)當(dāng)代學(xué)科圖景，是學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分[1]。核心概念超越了那些孤立而散亂存在的事實(shí)或技能，側(cè)重于那些關(guān)鍵性的概念、原則和方法[2]。

傳統(tǒng)教育往往強(qiáng)調(diào)對事實(shí)信息的記憶和背誦，然而要達(dá)到深層理解的程度僅憑大量的事實(shí)記憶是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必然要涉及到對抽象概念原理的精心組織[3]。中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀往往表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)興趣不高，科學(xué)探究能力不強(qiáng)，科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展不理想[4]。因此，在知識爆炸背景下，科學(xué)教育研究者和實(shí)踐者共同聚焦核心概念，希望通過加強(qiáng)核心概念的教學(xué)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

注重核心概念的教育理念已經(jīng)體現(xiàn)在各國的科學(xué)課程文件中。例如，美國2013年頒布的《新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》（Next Generation Science Standards）充分整合當(dāng)代基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念，體現(xiàn)圍繞核心概念組織科學(xué)教育內(nèi)容的重要特點(diǎn)[5]。“靜電場”內(nèi)容分別在“運(yùn)動與相互作用”“能量”和“波及其在技術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用——信息傳遞”等三個學(xué)科核心概念下呈現(xiàn)。

由此可見，如何圍繞“少而精”的核心概念組織課程成為當(dāng)代課程設(shè)計(jì)面臨的基礎(chǔ)問題。而如何通過教學(xué)促進(jìn)核心概念的學(xué)習(xí)則成為教學(xué)面臨的基礎(chǔ)問題。圍繞學(xué)科核心概念進(jìn)行課堂教學(xué)成為國際科學(xué)教育界關(guān)注的熱點(diǎn)[6]。而核心概念不是孤立的，每一個核心概念都包括若干重要的具體概念。因此，學(xué)生對核心概念的理解是通過大量相關(guān)具體概念的學(xué)習(xí)而逐漸深入的[7]。例如，“運(yùn)動與相互作用”是核心概念，促進(jìn)這一核心概念學(xué)習(xí)的具體概念包括：參考系、位移、速度、加速度、力、牛頓運(yùn)動定律等等。而教學(xué)設(shè)計(jì)正是落實(shí)教育理念的藍(lán)圖。因此，如何圍繞核心概念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，是解決具體概念促進(jìn)核心概念學(xué)習(xí)的實(shí)施路線圖，是實(shí)現(xiàn)圍繞核心概念進(jìn)行教學(xué)的理念與實(shí)踐對接的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的中介。從某種意義上講，沒有圍繞核心概念的教學(xué)設(shè)計(jì)，就無法在課堂教學(xué)中有效促進(jìn)學(xué)生對核心概念的理解。

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)有其時代和認(rèn)識論的局限。表現(xiàn)在很多方面，例如，教學(xué)設(shè)計(jì)的思維方式表現(xiàn)為典型的笛卡爾思維——要素還原主義[8]。具體表現(xiàn)為：有些教學(xué)設(shè)計(jì)直指具體知識點(diǎn)的教學(xué)，缺乏核心概念的統(tǒng)領(lǐng)，往往只見樹木不見森林。這樣教學(xué)的結(jié)果就是，學(xué)生沉浸在瑣碎的具體概念之中，概念與概念之間缺乏邏輯聯(lián)系，更缺乏核心概念對大量具體概念的統(tǒng)攝。

因此，應(yīng)該提升核心概念在教學(xué)設(shè)計(jì)中的地位和作用。圍繞核心概念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅是核心概念本身重要性的必然要求，而且是克服傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)局限性的必然要求。

教學(xué)設(shè)計(jì)有廣義和狹義之分，本文所指的教學(xué)設(shè)計(jì)屬于狹義的，即專指課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)包括若干環(huán)節(jié)，本文僅從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)評價(jià)等方面，闡述如何圍繞核心概念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

1 圍繞核心概念分析教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的知識、技能、思想方法等素材，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升的載體。圍繞核心概念分析教學(xué)內(nèi)容，為設(shè)計(jì)合理的教學(xué)過程，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，提供依據(jù)。例如，分析“靜電場”內(nèi)容，可以分別圍繞“相互作用”和“能量”兩個核心概念選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)策略。圍繞核心概念分析教學(xué)內(nèi)容，有助于教師進(jìn)一步深入挖掘具體教學(xué)內(nèi)容對促進(jìn)學(xué)生核心概念理解的功能和價(jià)值，以利于把握教學(xué)難度，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步設(shè)計(jì)內(nèi)容取舍合理、難度適中的學(xué)習(xí)效果評價(jià)工具。

圍繞核心概念分析教學(xué)內(nèi)容，不單純是圍繞核心概念對物理學(xué)科知識的客觀分析，還應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)閮?nèi)容只是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的載體，實(shí)現(xiàn)同一目標(biāo)可以借助不同載體。具體包括：

第一，從核心概念統(tǒng)攝下的學(xué)科知識角度看，教育內(nèi)容對應(yīng)的核心概念是什么，以及教學(xué)內(nèi)容有什么，具體包括圍繞核心概念分析具體教學(xué)內(nèi)容的意義、內(nèi)涵、外延、關(guān)聯(lián)等等。例如，重力加速度g，可以圍繞不同核心概念分析其內(nèi)涵，從“運(yùn)動與相互作用”核心概念出發(fā)，從運(yùn)動的角度看，重力加速度是一切物體自由下落的加速度的統(tǒng)稱，因此又可稱作自由落體加速度；從相互作用的角度看，重力加速度是由重力產(chǎn)生的，即g=■，這便是重力加速度名稱的由來；從場這一核心概念角度看，與描述電場強(qiáng)弱的物理量電場強(qiáng)度和描述磁場強(qiáng)弱的磁感應(yīng)強(qiáng)度類似，重力加速度也是描述場強(qiáng)弱的物理量，只是這種場是重力場而已，因此重力加速度又可以稱作重力場強(qiáng)度。

第二，在核心概念統(tǒng)攝的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的大背景下，考察教學(xué)內(nèi)容的發(fā)生、發(fā)展的過程，以及與其他知識的聯(lián)系等內(nèi)容。特別要注意物理學(xué)知識的變化和發(fā)展。這種發(fā)展和變化可以表現(xiàn)為兩種類型：一是隨著人們對客觀世界認(rèn)識的不斷深入，物理知識的不斷豐富和擴(kuò)展，但并不是對原有知識的否定，例如，人們對質(zhì)量的認(rèn)識經(jīng)歷了從物體所含物質(zhì)的多少，到慣性質(zhì)量，到引力質(zhì)量，再到相對論質(zhì)量的認(rèn)識過程。二是對原有物理知識的修正，這是由于人們對客觀世界認(rèn)識的局限性，甚至偏頗，導(dǎo)致產(chǎn)生一些不太科學(xué)的認(rèn)識，但并不能因此否定這些認(rèn)識曾經(jīng)起到的作用和歷史意義，例如，對原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，從原子不可分割，到糟糕模型，到核式結(jié)構(gòu)，到玻爾模型，再到電子云模型。

第三，從促進(jìn)學(xué)生對核心概念理解的角度，明確教學(xué)內(nèi)容在核心概念統(tǒng)攝下的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中所處的地位，考查教學(xué)內(nèi)容在整個課程中的功能。例如，從具體概念的角度看，在中學(xué)物理中動能定理反映了物體所受合力的功與動能變化之間的定量關(guān)系；但從促進(jìn)“能量”這一核心概念理解的角度看，動能定理反映了做功是能量轉(zhuǎn)化的途徑，并且進(jìn)一步反映了在能量轉(zhuǎn)化過程中，可以用合力做功來衡量動能轉(zhuǎn)化的多少，結(jié)合其他具體能量轉(zhuǎn)化與對應(yīng)功的關(guān)系，得出一般意義上的功能關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生對能量本身的理解，以及能量的流動、循環(huán)和守恒的理解。

值得注意的是，實(shí)現(xiàn)同一教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容是可以替代的，也就是說可以選擇不同的教學(xué)內(nèi)容達(dá)到同一教學(xué)目標(biāo)。例如，為了達(dá)成“會用打點(diǎn)計(jì)時器研究勻變速直線運(yùn)動”這一教學(xué)目標(biāo)，在分析數(shù)據(jù)時，可以用打點(diǎn)計(jì)時器打出的紙帶求出各計(jì)數(shù)點(diǎn)的速度，然后作出速度-時間圖像，分析物體運(yùn)動的加速度；也可以根據(jù)“相鄰的相等時間內(nèi)的位移差等于加速度與時間平方的乘積”，即xn-xn-1=at2，求解物體運(yùn)動的加速度。

還需要注意的是，教學(xué)內(nèi)容是為完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，不能僅僅為了追求教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，而不顧學(xué)生的認(rèn)知水平而追求知識教學(xué)一步到位，這也是教學(xué)階段性的體現(xiàn)。

2 圍繞核心概念確定教學(xué)目標(biāo)

圍繞核心概念確定教學(xué)目標(biāo)，就是在核心概念框架下制定并明確表述可操作、可評價(jià)的教學(xué)目標(biāo)。

在核心概念框架下確定教學(xué)目標(biāo)，至少有以下幾個優(yōu)勢：第一，學(xué)科核心概念通常是學(xué)生從幼兒園階段就開始接觸，并且通常與日常生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系，往往積累了豐富的體驗(yàn)，便于與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立聯(lián)系，容易引起學(xué)生興趣，喚醒求知欲望。第二，可以清楚表達(dá)學(xué)習(xí)內(nèi)容在核心概念中的地位，以及與其他相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系，有助于學(xué)生建立在核心概念統(tǒng)攝下的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要目的之一，也是學(xué)生應(yīng)用能力、探究能力等形成的重要條件。因此，圍繞核心概念確定教學(xué)目標(biāo)，可以更有效地提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)探究能力。第三，有利于學(xué)習(xí)效果評價(jià)。學(xué)生對核心概念認(rèn)知的發(fā)展表現(xiàn)為學(xué)習(xí)進(jìn)階。學(xué)習(xí)進(jìn)階清楚地刻畫了學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的認(rèn)知發(fā)展水平。因此，在核心概念框架下確定教學(xué)目標(biāo)，有助于依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，制定合適的測試工具，對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效評價(jià)。

理解教學(xué)目標(biāo)與核心概念的辯證關(guān)系是圍繞核心概念確定教學(xué)目標(biāo)的前提。它們的辯證關(guān)系體現(xiàn)在：第一，在核心概念框架下認(rèn)識教學(xué)目標(biāo)，即在核心概念框架下教學(xué)目標(biāo)是什么；第二，教學(xué)目標(biāo)從哪些角度豐富和發(fā)展學(xué)習(xí)者對核心概念的理解。

圍繞核心概念確定教學(xué)目標(biāo)，具體可從以下兩個方面入手：

第一，分析課程標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。但內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)一般是比較籠統(tǒng)的，需要結(jié)合教材內(nèi)容，細(xì)化內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，才能轉(zhuǎn)化成具體的教學(xué)目標(biāo)。分析課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該特別注意兩點(diǎn)：一是分析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的具體內(nèi)容在核心概念統(tǒng)領(lǐng)下的知識結(jié)構(gòu)中的地位與作用，以及與其他內(nèi)容的邏輯關(guān)系；二是分析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)通過“了解”“理解”“應(yīng)用”等行為動詞所體現(xiàn)的認(rèn)知水平。

第二，分析學(xué)情。具體內(nèi)容包括：學(xué)生頭腦中與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的前概念有哪些？這些前概念中哪些有助于教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)？哪些對教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生障礙？學(xué)生頭腦中與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的核心概念有哪些？學(xué)生對這些核心概念的認(rèn)知水平如何？甚至還應(yīng)該包括對學(xué)生的習(xí)慣、興趣、動機(jī)等非認(rèn)知因素的分析。

最后，需要綜合考慮以上兩個方面的因素，確定符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。

3 圍繞核心概念安排教學(xué)過程

教學(xué)過程通常是由若干環(huán)節(jié)構(gòu)成的。一個完整的教學(xué)過程通常包括導(dǎo)入、新課和結(jié)尾三個環(huán)節(jié)。教學(xué)過程是認(rèn)識和發(fā)展相統(tǒng)一的過程。學(xué)生的認(rèn)識水平不同，往往就會獲得不同程度的發(fā)展。圍繞核心概念安排教學(xué)過程，可以在促進(jìn)學(xué)生加深對核心概念認(rèn)識的過程中，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

下文分別從教學(xué)過程的三個環(huán)節(jié)探討如何圍繞學(xué)科核心概念安排教學(xué)過程：

第一，圍繞學(xué)科核心概念導(dǎo)入課題。由于教師的個人特長、教學(xué)條件、學(xué)生特點(diǎn)等不同，不同課題，可以采用不同的導(dǎo)入方法，如復(fù)習(xí)導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入等。不管采用哪一種方式導(dǎo)入課題，課題的導(dǎo)入環(huán)節(jié)都應(yīng)該讓學(xué)生一開始進(jìn)入課題學(xué)習(xí)就與核心概念建立聯(lián)系。例如，通過創(chuàng)設(shè)新穎情景引入課題，最好選擇能體現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)核心概念的情景，然后引導(dǎo)學(xué)生從核心概念聚焦到所要研究的具體課題。

第二，圍繞學(xué)科核心概念設(shè)計(jì)新課教學(xué)的組織形式。根據(jù)不同的內(nèi)容和教學(xué)條件，可以選取以教師為中心的傳統(tǒng)的講授，也可以選取以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等課堂教學(xué)組織形式。不管采用哪一種組織形式，都應(yīng)該圍繞核心概念設(shè)計(jì)。

第三，圍繞學(xué)科核心概念設(shè)計(jì)結(jié)尾。課堂教學(xué)的結(jié)尾往往是建立教學(xué)內(nèi)容與相對應(yīng)的核心概念之間關(guān)系的好機(jī)會，畫龍點(diǎn)睛的結(jié)尾總結(jié)，可以強(qiáng)化學(xué)科核心概念對具體的內(nèi)容的統(tǒng)攝作用，也可以為進(jìn)一步歸納得出核心概念做好鋪墊。

4 圍繞核心概念選擇教學(xué)策略

教學(xué)策略是在特定教學(xué)情境中為完成教學(xué)目的和適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知需要而制定的教學(xué)程序計(jì)劃和采取的教學(xué)實(shí)施措施[9]。教學(xué)策略的突出特點(diǎn)就是針對性和選擇性。因此，圍繞核心概念選擇教學(xué)策略，就是要有針對性地選擇那些能促進(jìn)核心概念學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

圍繞核心概念選擇教學(xué)策略是促進(jìn)學(xué)生核心概念學(xué)習(xí)的重要途徑。圍繞核心概念選擇教學(xué)策略，要重點(diǎn)考慮以下幾個因素：

第一，具體教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，特別是不同知識類型。例如，有的教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)、生活實(shí)際緊密聯(lián)系，有的教學(xué)內(nèi)容處于知識結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵點(diǎn)上。因此，緊密聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容可以選擇通過實(shí)驗(yàn)引起認(rèn)知沖突策略；處于知識結(jié)構(gòu)關(guān)鍵點(diǎn)上的教學(xué)內(nèi)容可以采用建構(gòu)理論體系的策略，如從理論的邏輯關(guān)系上看，動能定理、動量定理處于牛頓第二定律和機(jī)械能守恒、動量守恒的關(guān)鍵點(diǎn)上，便可以采用建構(gòu)理論體系的策略。

第二，學(xué)生頭腦中核心概念的狀態(tài)。根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段的特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)策略。比如，初中物理關(guān)于運(yùn)動與力的關(guān)系只是定性的，高中物理才得出定量關(guān)系，體現(xiàn)這一定量關(guān)系的規(guī)律包括：牛頓第二定律、動量定理、動能定理等。因此，在初中，有關(guān)運(yùn)動和力的教學(xué)內(nèi)容一般采用創(chuàng)設(shè)具體問題情景的策略；而高中則可以采用建構(gòu)理論體系的策略。在新知識習(xí)得階段和復(fù)習(xí)鞏固階段，由于學(xué)生頭腦中核心概念的狀態(tài)以及具體知識的豐富程度存在較大差異，也應(yīng)注意選擇合適的教學(xué)策略。

為了促進(jìn)核心概念理解，可以采用如下教學(xué)策略。

第一，“腳手架”策略。使用這種策略的關(guān)鍵是找到學(xué)生原有認(rèn)識中可以利用的基礎(chǔ)，然后進(jìn)行適當(dāng)?shù)匿亯|。教師通常使用比喻和類比的方法，將新知識與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系。建立新知識與已有知識聯(lián)系后，教學(xué)并未結(jié)束，還應(yīng)該進(jìn)一步找到與兩者對應(yīng)的、共同的核心概念。例如，引導(dǎo)學(xué)生類比重力場，建立靜電場和磁場概念后，還應(yīng)該進(jìn)一步把這些具體的場跟“場”這一核心概念建立聯(lián)系。

第二，概念圖策略。概念圖是用來組織和表征知識的工具，是一種通過建立概念之間的意義聯(lián)系，從而把基本概念有機(jī)結(jié)合起來的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。通過概念的連接可以體現(xiàn)作者對概念所處層次的理解。這樣一來，通過建構(gòu)概念圖，可以建構(gòu)核心知識與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生對核心概念的理解。

第三，在缺乏核心概念的情況下，采用歸納學(xué)習(xí)策略。在學(xué)習(xí)具體內(nèi)容時，應(yīng)注意建立具體教學(xué)內(nèi)容與核心概念間的聯(lián)系，等具體學(xué)習(xí)內(nèi)容積累到一定數(shù)量時，便可以采用歸納法建立核心概念。例如，在動能定理教學(xué)時，學(xué)生頭腦中并沒有“能量與物質(zhì)：流動、循環(huán)與守恒”這一核心概念，在探究實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過理論推導(dǎo)，得出物體所受合力的功等于物體動能的變化，即在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生思考等式兩邊的物理意義，促使學(xué)生初步體會到：一個力的功與某種能量的變化有對應(yīng)關(guān)系。當(dāng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)“重力所做的功等于重力勢能的減少量”“彈簧彈力所做的功等于彈簧彈性勢能的減少量”等規(guī)律后，便可引導(dǎo)學(xué)生歸納得出功能關(guān)系，促進(jìn)對“能量與物質(zhì)：流動、循環(huán)與守恒”這一核心概念的理解。

第四，在需要發(fā)展核心概念的情況下，采用理論或者實(shí)驗(yàn)探究策略。例如，在初中，學(xué)生對“運(yùn)動與相互作用”這一核心概念，只能達(dá)到定性水平，即物體的運(yùn)動并不需要力來維持，力可以改變物體的運(yùn)動狀態(tài)等，但并不清楚力的大小與物體運(yùn)動狀態(tài)的變化之間的定量關(guān)系；在高中，通過理論或者實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生深化了對運(yùn)動與相互作用之間關(guān)系的認(rèn)識，即通過牛頓第二定律、動能定理、動量定理等規(guī)律反映的運(yùn)動與相互作用之間的關(guān)系。

第五，已有核心概念的情況下，采用下位同化學(xué)習(xí)策略。例如，在學(xué)習(xí)力的概念后，學(xué)習(xí)重力、彈力、摩擦力等就可以采用下位同化學(xué)習(xí)策略。

5 圍繞核心概念評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果

教學(xué)設(shè)計(jì)需要回答的一個重要問題是：預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到。因此，評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果是物理教學(xué)設(shè)計(jì)的重要一環(huán)。根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，比如評價(jià)內(nèi)容、方式、目的等，物理教學(xué)評價(jià)有不同的分類。本文僅討論物理教學(xué)設(shè)計(jì)中以測驗(yàn)方式進(jìn)行的隨堂評價(jià)。

圍繞核心概念的學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)與一般的學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)一樣，具有激勵、診斷和發(fā)展功能。核心概念往往是從幼兒園到高中階段貫徹始終的。在不同的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生對核心概念的認(rèn)知處于不同層級。因此，圍繞核心概念命制針對不同認(rèn)知層級的測試題，從有效評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的角度看，至少有幾個方面的優(yōu)勢：第一，由于測試題處于不同的認(rèn)知層級，絕大部分學(xué)生能有可以上手的題目，有利于發(fā)揮學(xué)生潛能，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心。第二，由于測試題是圍繞核心概念展開，可以是若干題目圍繞同一個核心概念考查，能有效診斷學(xué)生所處的認(rèn)知層級，并且發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知是在從哪一個認(rèn)知層級向更高層級躍遷時遇到了困難，為教師進(jìn)行因材施教反饋準(zhǔn)確的信息，也為學(xué)生自我診斷提供準(zhǔn)確信息。第三，從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度看，由于大量處于不同認(rèn)知水平的測試題聚焦于特定的核心概念，有利于學(xué)生建構(gòu)在核心概念統(tǒng)攝下的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

如何命制圍繞核心概念評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的測試題呢？需要特別關(guān)注以下幾個方面：第一，評價(jià)內(nèi)容聚焦教學(xué)內(nèi)容所對應(yīng)的核心概念，控制其他知識影響對核心概念的測查。重點(diǎn)體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容對核心概念學(xué)習(xí)所起的促進(jìn)作用，（下轉(zhuǎn)第41頁）（上接第39頁）以及學(xué)習(xí)核心概念前學(xué)生對核心概念的認(rèn)知水平。第二，關(guān)注核心概念的認(rèn)知層級。核心概念的學(xué)習(xí)需要通過具體概念分階段逐步深入學(xué)習(xí)。命制測試題之前應(yīng)該首先弄清楚核心概念有哪幾個認(rèn)知層級，學(xué)生處于某個層級的具體表現(xiàn)是怎樣的；其次，在隨堂測試卷中，對應(yīng)與核心概念的某一認(rèn)知層級，最好選取兩道以上的題目，這樣能比較準(zhǔn)確地檢測出學(xué)生處于核心概念的哪個認(rèn)知層級。

最后需要指出的是，圍繞核心概念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，需要綜合考慮各個環(huán)節(jié)，也未必在教學(xué)設(shè)計(jì)的所有環(huán)節(jié)上圍繞核心概念，需要綜合考慮各方面的因素，系統(tǒng)規(guī)劃，方能起到對核心概念教學(xué)事半功倍的效果。

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（欄目編輯 羅琬華）