分享，永無(wú)止境

【摘 要】分享行為是兒童社會(huì)性的重要組成部分之一，但是現(xiàn)實(shí)中的幼兒是很"自私"的，不喜歡與別人一起分享，不愿意分享。本文我將從教育學(xué)、社會(huì)學(xué)角度分析，并認(rèn)為兒童的分享行為是后天形成的，從四個(gè)方面提出了促進(jìn)兒童分享行為的教育策略。

【關(guān)鍵詞】?jī)和?；分享行為；教育策?/p>

一、兒童分享行為

1.分享行為對(duì)兒童的發(fā)展的具有積極意義

在兒童的發(fā)展過(guò)程中，分享行為具有十分重要的積極意義。分享行為是兒童在與他人共同享用某種資源的行為，是兒童親社會(huì)行為的一種表現(xiàn)。

分享行為還可以幫助兒童學(xué)會(huì)與他人友好相處，一起享受大自然和人類社會(huì)帶給大家的各種條件，促進(jìn)兒童的社會(huì)化。而且，分享行為可以幫助兒童找到自己的玩伴，能讓兒童在活動(dòng)和交往的過(guò)程中獲得言語(yǔ)表達(dá)、人際交流等技能。同時(shí)，分享行為還可以幫助兒童學(xué)會(huì)在以后的生活中與人共同生活、與人合作共事。

2.兒童分享行為的現(xiàn)狀及產(chǎn)生的原因

兒童不愿意跟別人分享，原因很多，總結(jié)起來(lái)，大致有以下三個(gè)方面的原因：一是因?yàn)閮和姆窒碛^念還沒(méi)有形成。二是因?yàn)闉榧彝ソ逃磺‘?dāng)，如“如果我把《葫蘆娃》給你們看的話，我爸爸會(huì)罵我的”、“如果我把玩具車借給你們玩了，我爺爺說(shuō)了以后都不給我買了”，這一類的回答占了37%。三是因?yàn)槿鄙俜窒砑寄堋Ｔ诟∨笥岩黄鹜娴倪^(guò)程中，很多兒童都不知道應(yīng)該怎樣跟他人分享，如“我有一本很好看的書，他們都想看，但是我不知道該給誰(shuí)看”。

二、促進(jìn)兒童分享行為的教育策略

根據(jù)以上的分析，我認(rèn)為兒童的分享行為與教育有關(guān)。在教育領(lǐng)域中尋找促進(jìn)兒童分享行為的具體策略如下：

1.培養(yǎng)兒童的分享觀念

只要有親社會(huì)觀念的兒童，他的親社會(huì)行為就會(huì)很果斷，比如在玩具分享中，主動(dòng)分享的兒童都是在“小朋友要懂得互相謙讓”、“小朋友要知道互相幫助”等觀念下進(jìn)行。當(dāng)兒童自身還沒(méi)有形成穩(wěn)定的分享觀念時(shí)，他的分享行為就會(huì)顯得很矛盾，不愿意主動(dòng)分享好吃的東西的幼兒，就常常以“這個(gè)是我的”、“這是老師送給我的，你想要就自己去要”等理由來(lái)解釋自己的行為。這表明兒童的分享觀念深深地影響了兒童的分享行為。在兒童分享教育中，成人要注意培養(yǎng)和訓(xùn)練兒童的分享觀念并注意其與分享行為的一致性發(fā)展。具體可以采用角色扮演、故事教育、說(shuō)話教育等多種策略，培養(yǎng)兒童的分享觀念、合作精神。

2.強(qiáng)化兒童兒的分享行為

兒童的學(xué)習(xí)和活動(dòng)都需要強(qiáng)化。斯納金認(rèn)為，離開(kāi)了強(qiáng)化，學(xué)習(xí)就難以進(jìn)行，強(qiáng)化在塑造行為和保持行為強(qiáng)度中是不可缺少的關(guān)鍵因素。兒童的分享行為和其他行為一樣，通過(guò)強(qiáng)化是可以得到有效鞏固的。當(dāng)教師、家長(zhǎng)由于兒童的分享而表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)他們之后，他們會(huì)逐漸發(fā)展起一種相應(yīng)的內(nèi)在的自我獎(jiǎng)勵(lì)傾向，如“我給他小兔子玩，我是個(gè)好孩子?！卑掺敻サ拢?986）的研究指出，幼兒親社會(huì)行為的表現(xiàn)得到表?yè)P(yáng)后，這種獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)制就內(nèi)化了。當(dāng)他們?cè)倥c別人分享的時(shí)候，自己會(huì)認(rèn)為這樣做是好的，這會(huì)使他們持久地表現(xiàn)出類似的行為。這就表示，對(duì)兒童表現(xiàn)出的分享行為成人要注意進(jìn)行強(qiáng)化。在兒童教育中常用的強(qiáng)化技術(shù)主要有、言語(yǔ)強(qiáng)化、非言語(yǔ)強(qiáng)化等等，在對(duì)兒童實(shí)施強(qiáng)化策略時(shí)，成人需要通過(guò)多種方式去了解孩子適合那些強(qiáng)化物和強(qiáng)化手段，必須要做到手段多樣、對(duì)象要具體、不要太過(guò)于頻繁和不要急于求成。否則，兒童只會(huì)去追求具體的強(qiáng)化物，而不去關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程本身，那他的分享行為就不會(huì)有進(jìn)步和發(fā)展

3.加強(qiáng)榜樣示范

兒童學(xué)習(xí)分享行為的一條重要途徑是通過(guò)模仿，因?yàn)榘駱泳哂屑?lì)和導(dǎo)向的作用。兒童具有很強(qiáng)的觀察、模仿能力，他們很喜歡模仿、學(xué)習(xí)他人的分享行為。幼兒最早的一些態(tài)度大多數(shù)來(lái)自于對(duì)父母的模仿，隨后形成的態(tài)度來(lái)自于對(duì)生活中各種人物（老師、同齡好友、模范等）的模仿。幼兒不單單只模仿榜樣的外部特征，也汲取了榜樣的內(nèi)涵家長(zhǎng)如果是自私的，那么兒童也會(huì)模仿，也就形成了這種態(tài)度，不會(huì)跟同伴一起分享玩具。要讓兒童學(xué)會(huì)分享，一個(gè)很不錯(cuò)的辦法就是成人故意在兒童面前表現(xiàn)分享行為，然后當(dāng)兒童模仿這種行為是成人給予表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，以此強(qiáng)化兒童的分享行為。

4.訓(xùn)練兒童的分享技能

對(duì)于提高兒童的實(shí)際分享行為，要讓兒童知道怎樣與人分享，這對(duì)他們是有很大幫助的。當(dāng)兒童具有分享的意愿時(shí)，但是由于不知道該怎樣做，也就沒(méi)有表現(xiàn)出實(shí)際的分享行為。比如，一個(gè)幼兒帶了一本新的故事書到幼兒園。老師問(wèn)：“你能不能把你的新書借給小朋友看？”他回答：“能啊?！崩蠋熣f(shuō)：“那現(xiàn)在借行不行?。俊薄安恍?、不行?！薄盀槭裁矗俊薄耙?yàn)楹芏嘈∨笥讯枷肟?，可是我不知道該借給誰(shuí)看啊。”還有很多兒童對(duì)這類問(wèn)題的回答是“有四個(gè)小朋友想吃我的糖，可是我只有兩顆糖，分不開(kāi)啊”。所以，家長(zhǎng)和教師在培養(yǎng)兒童分享行為時(shí)，要注意讓兒童了解和掌握一些分享的技能。如果兒童知道了分享的具體方法，那么，他們的實(shí)際分享行為應(yīng)該會(huì)得到增加和提高的。

作者簡(jiǎn)介：

趙小仁（1986.10.21～），女，漢族，籍貫：浙江省臺(tái)州市；學(xué)歷：本科；職稱：幼教一級(jí)；主要研究方向：幼兒教育。