淺談農(nóng)村小學生英語課外閱讀的現(xiàn)狀及思考

陳潔瓊

【摘 要】在目前農(nóng)村小學英語教學中，英語課外閱讀沒有得到普遍重視，學生家長也不注重孩子的英語課外閱讀，學生自己的主動學習意識不強，使得英語整體教學達不到預期目標。為此，針對上述問題，本人通過自己教學實踐，就農(nóng)村小學英語學生課外閱讀的重要性談談自己的理解。

【關鍵詞】現(xiàn)狀；必要性；營造氛圍；培養(yǎng)興趣

一、農(nóng)村小學生英語課外閱讀現(xiàn)狀分析

問題一：在目前小學英語課堂上，閱讀教學沒有得到足夠的重視，大部分課堂上我們看到的是教師組織大量的聽說活動，包括生動有趣的游戲及表演，而很少出現(xiàn)閱讀的活動，對學生英語閱讀能力的培養(yǎng)更是鮮有問津。這一現(xiàn)狀成為了影響小學英語教學質(zhì)量、制約學生英語水平發(fā)展的一個重要因素。

問題二：小學生主觀意識上的不重視。由于課外閱讀能力的提高不是一朝一夕就能完成的，它是一個閱讀積累的過程。通常很多同學認為，大量的英語課外閱讀對成績的提高沒有多大的幫助，和平時的考試更沒有多大的關系，往往就采取隨性的態(tài)度。

問題三：農(nóng)村學生由于受到地域限制，從小受周圍特定環(huán)境與家庭教育的影響，與城市小孩相比，往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談，缺少自信，因而羞于說英語也不太敢說英語，害怕會說錯被老師批評，英語學習遇到困難后更容易放棄。

二、小學英語課外閱讀的必要性

作為一名英語教師，必須充分認識到英語閱讀的重要性。有位學者曾說：“學習任何語言都需要大量閱讀，學習英語也需要大量閱讀。英語學得好的人，一般說來，都讀過相當量的書；反之，也只有讀得比較多的人，才能真正學好英語”（黃源深，2005）。這句話是英語教學專家對英語閱讀重要性的闡述和認識，相信也是所有英語教學者的共識。新課程標準規(guī)定小學階段英語閱讀量達到累計10——12萬字。要達到這樣的目標，沒有足夠的語言輸入是不行的，成功的英語教學要依賴大量的語言材料和語言實踐，這對于老師來說是個巨大的考驗。

尤其對于小學英語教師來說，首先要培養(yǎng)的是學生的聽、說能力，當學生有了一定的聽說基礎之后，就需要不失時機地加強閱讀教學，因為英語學習需要不斷的復現(xiàn)，需要大量的輸入來強化聽說的語言材料并加以拓展，而簡單機械的復現(xiàn)和輸入會使學生失去學習興趣，只有將所學的知識放到新的情景中，放到新的閱讀活動中才能吸引學生，使學生保持持久的學習興趣。因此，小學生的英語學習也需要大量課外閱讀的輸入。

三、加強農(nóng)村小學生英語課外閱讀的對策

（一）營造閱讀氛圍

1.營造家庭閱讀氛圍，讓孩子受到書香的熏陶

人們常說，父母是孩子的第一任教師，家庭是人生教育的起點。孩子在家里生活的時間比學校多得多，和父母接觸的時間最長。因此，要培養(yǎng)孩子的閱讀興趣， 首先就要創(chuàng)設一個良好的家庭閱讀氛圍，使孩子受到書香的熏陶。父母可以陪孩子在晚上睡覺之前看看英語課外讀物等，久而久之，孩子也養(yǎng)成了睡覺前看看課外書的習慣。

2.營造班級閱讀氛圍，讓孩子感受讀書的樂趣

如果營造家庭閱讀氛圍是家長的責任，那么營造班級閱讀氛圍也是教師義不容辭的職責。班級是孩子在學校生活的一個大家庭。營造良好的班級閱讀氛圍對孩子健康成長尤為重要。

3.營造校園閱讀氛圍，讓孩子浸潤在書香里成長

最近兩年，我校開始了書香校園的建設活動，這對營造校園閱讀氛圍發(fā)揮了積極作用。孩子們在一次次的活動中受到了潛移默化的影響。學校要為孩子們提供充足的書源。我校在原有圖書的基礎上，積極購買大批新書，為全校同學提供了充足的精神食糧。此外，學校設立了專門的圖書管理員，加強了對各類圖書的管理。完善了圖書管理制度，充分發(fā)揮了圖書室的作用。與此同時，各班也建立了班級圖書角，鼓勵學生之間相互借閱課外讀物。

（二）培養(yǎng)閱讀興趣

1.發(fā)揮學生主觀能動性

我在班級里開設“好書推薦活動”，每月評選閱讀之星，讓推薦閱讀資源多，質(zhì)量又高的學生來展示他們的閱讀卡；另外，我還在學生當中開展課外英語閱讀量的評比，讓課外閱讀量大、閱讀習慣好并且英語成績優(yōu)異的學生獲得獎勵，能夠充分調(diào)動孩子們的主觀能動性。通過這一系列的鼓勵措施，大多數(shù)學生都能主動推薦課外閱讀資源，積極參與到英語課外閱讀活動中來。讓學生平時注重摘抄好的句子，作為積累，以備不時之需。讀完一本后可以練寫短篇感受，既能加深書本印象，又很好地鍛煉寫作能力，可謂一舉兩得。

2.發(fā)揮教師作為“助學者”的作用

老師不是學習的主體，相反他是一個引導者，助學者。我在自己擔任的601班，開學初在網(wǎng)上建了一個QQ群，取名為“Happy English”我在群里每周定期給群內(nèi)的學生上傳一些學習資料，同時還為學生設立一個“疑難解答”信箱，為學生構建了立體化的學習途徑。

3.在校園開展手抄報比賽、講故事、唱歌曲、演短劇等多元化活動

在我執(zhí)教初，教學上主要以教師為中心，采用教師示范，學生模仿的傳統(tǒng)教學，注重于教師上好一堂課，學生學會一篇課文。這樣雖然完成了教學任務，卻忽視了對學生英語興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。為此我在教學過程的恰當時機，結合課本內(nèi)容，開展一次以“快樂圣誕”為主題的班隊活動，讓學生以英語為媒介，運用話劇，歌曲猜謎等多種活動呈現(xiàn)出來。事后，布置學生以本次班隊活動的內(nèi)容為中心，創(chuàng)作英語手抄報，學生在完成任務的過程中，小組成員分工合作，找材料，做設計，忙得不亦樂乎，很多封存起來的書刊雜志都被找了出來，有的還從網(wǎng)上尋找相關資料，課外閱讀的積極性被極大的激發(fā)出來了。最后，通過展覽的形式，將學生作品展示給全校師生觀賞，寓教于樂，有效地激發(fā)了學生閱讀興趣，這既是對閱讀材料的鞏固，也在無形中拓展了學生的課外閱讀面。

（三）培養(yǎng)閱讀方法

粗讀。粗讀即粗略地閱讀全篇，這是為掌握大意梗概或為明確是否需要進一步閱讀所用的方法。例如，在指導學生閱讀課外短文時，可以嘗試要求學生帶著5個問題（who，what，when，where，和how）去閱讀，這樣可以幫助學生沿著作者的寫作思路，抓住文章的重點，獲得更多的信息，從而使他們對于今后英語寫作奠下基礎。

跳讀。閱讀短文時要抓住其中心，它是文章的核心，也是我們理解語意的深層發(fā)掘地。而標題則是文章中心的高度濃縮，讀懂標題，就基本把握了文章閱讀理解的方向，了解了作者意圖。也可以考慮從研究文章的中心句入手，根據(jù)中心句的意思，去抓文章的主體環(huán)節(jié)，從而了解全文的主要內(nèi)容。

細讀。細讀即詳細，逐行地閱讀，以掌握全部內(nèi)容甚至分析語言特點等。通過閱讀理解教材，能強化學生處理信息的能力，為鞏固和運用知識打下了基礎。

（四）培養(yǎng)良好的閱讀習慣

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，對于一個審美觀、道德觀、人生觀都正處在形成時期的小學生，培養(yǎng)良好的英語課外閱讀習慣尤其重要。

1.培養(yǎng)學生聯(lián)系上下文理解課文的習慣

課本中有許多的詞語、句子，如果單獨把它們抽出來理解，學生往往會有困難，但如果把它們放到具體的語言環(huán)境中，聯(lián)系上下文，仔細琢磨一下，就能夠確切的理解。學生在閱讀過程中，不要遇到個別生詞立刻就去查字典，這時候老師就要引導學生通過聯(lián)系上下文或構詞法等快速猜測、判斷某詞的含義。

2.培養(yǎng)學生結合生活實際理解課文的習慣

小學課外閱讀內(nèi)容十分豐富。許多文章所涉及的內(nèi)容十分廣泛，有的離學生的生活比較遠，理解會有一定困難。一首英語兒歌中有這樣一句話，Its raining，its pouring.The ocean is storing.由于大部分學生沒有見過大海，對于“storing”一詞的理解有一定難度。有的學生聯(lián)系到自己的生活實際，說大海發(fā)怒就像獅子一樣兇猛，這樣一來，學生就會體會出storing這個詞的準確性和生動性。

參考文獻：

[1]黃源深.好的英語是“讀”出來的.2005

[2]教育部.英語課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社