淺談初級藝術(shù)教育

宣敏娟

【摘 要】教育要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作力。創(chuàng)作力是人類的一種綜合本領(lǐng)，他包含更多的思維活動。人類文明史實質(zhì)是創(chuàng)造力實現(xiàn)的結(jié)果，而我們今天的小學(xué)藝術(shù)教育如能將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力為出發(fā)點，才不會抹殺其智慧與創(chuàng)造力。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)教育；開放式教育；創(chuàng)造力；發(fā)散思維

藝術(shù)教育在農(nóng)村小學(xué)里概念很模糊，對我的印象是這樣的：藝術(shù)教育往往局限于單純的課堂音、美知識的傳授，停留在“唱唱、畫畫”的淺層面上。更有甚者，在“應(yīng)試教育”框架下，藝術(shù)教育幾乎被貶到可有可無的地位。有不少老師認(rèn)為：美術(shù)課上只要讓學(xué)生依葫蘆畫瓢，畫出幾張畫，課堂不出問題就行了。

由此可以看出我們的農(nóng)村藝術(shù)教育現(xiàn)狀是很不樂觀的。我們不明白我們藝術(shù)教育的目的是什么，也不清楚我們的藝術(shù)教育能給我們的學(xué)生帶來什么？

藝術(shù)教育是美育的一個重要組成部分，在素質(zhì)教育中，對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有不可替代的作用。它不僅能提高學(xué)生的審美素質(zhì)，而且對于提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心健康素質(zhì)和勞動技能素質(zhì)都具有深遠(yuǎn)的意義。

前面我們了解中國藝術(shù)教育現(xiàn)狀，現(xiàn)在讓我們看一下其他國家的藝術(shù)教育：

德國小學(xué)美術(shù)教育目的任務(wù)是：為兒童提供自由繪畫的機(jī)會，激發(fā)他們豐富的想象力；使兒童在自己的藝術(shù)創(chuàng)造中得到快樂，發(fā)展他們多方面的創(chuàng)造能力。

日本的小學(xué)美術(shù)教育則是更加具有彈性的教育，即根據(jù)各地區(qū)兒童的不同情況，制定貼切可行、各具創(chuàng)意的教育方式。從而培養(yǎng)具有完美人性的孩子、兒童熱愛自然和社會的審美情操；也發(fā)掘每個兒童獨立思考的創(chuàng)造性智能和技能。

我國小學(xué)課堂授課絕大部分采取的是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臏?zhǔn)備，一環(huán)接一環(huán)進(jìn)行教學(xué)，追求課程的主動性，來保證完成教學(xué)任務(wù)，主要還是教師滿堂灌，學(xué)生只是被動吸收。聽課看課都講究形式，實際效果如何是不太管的。很多優(yōu)秀的課，都只是以形式豐富多彩，像唱戲式的用上很多道具，講得細(xì)、講得全、講得穩(wěn)，就是好。課堂授課還受到很多局限，教者費心，學(xué)者費力。

那么在我們的小學(xué)美術(shù)課中我們?nèi)绾稳ソ蹋拍芘囵B(yǎng)我們學(xué)生的創(chuàng)造力，是我們的學(xué)生能全面提高，使課堂教學(xué)素質(zhì)化得到真正體現(xiàn)。

一、繪畫中用發(fā)散思維的方式去想象

美術(shù)教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造并非易事，故在教學(xué)中，每一節(jié)課先不急于完成作業(yè)，而應(yīng)圍繞每節(jié)課的內(nèi)容，盡可能多的去設(shè)想，比數(shù)量，看誰的想法最多，最有獨到之處。如四年級《鞋的設(shè)計》一課，先安排10分鐘讓學(xué)生大膽想象畫出各種不同功能的鞋的草圖，有的學(xué)生一口氣畫出五、六種，有的畫出三、四個，無論多與少，此時學(xué)生想象的閘門已打開，毫無顧忌的畫所見、所想、所感受，在這個過程中，學(xué)生逐步完成從量變到質(zhì)變的過程；事實說明：發(fā)散性思維對擺脫習(xí)慣性思維的束縛很有益處。

二、提供培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力的情景

（1）在寫生課中培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。創(chuàng)造思維的萌發(fā)，更取決于學(xué)生頭腦中接觸過的、熟悉的事物，多感才能多知。如教五年級《各種各樣的房屋》一課，讓學(xué)生來寫生校園內(nèi)極普通堆柴房，屋前堆放許多木頭，如完全寫實照搬畫面肯定不好看，因此，在寫生中引導(dǎo)學(xué)生觀察的是自然中的結(jié)構(gòu)、形狀，要求學(xué)生用減法方式，減去不入畫的部分，補充一部分，使構(gòu)圖完美，意境更充實。要求學(xué)生用夸張變形手法表現(xiàn)高的更高，矮的更矮，根據(jù)主觀感受，表現(xiàn)情趣，加強藝術(shù)感染力。

（2）在動腦動手中培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。四年級《我為祖國造大橋》這課，要求學(xué)生用橡皮泥捏出橋的立體造型，這并不難，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，體會一下當(dāng)建筑設(shè)計師的滋味。在看過優(yōu)秀橋的建筑的照片基礎(chǔ)上，同學(xué)們迫不及待的動手，許多同學(xué)把對未來橋的發(fā)展變化憧憬于設(shè)計中。好多同學(xué)改變了原來橋的形狀和結(jié)構(gòu)，大膽地想象、運用夸張表現(xiàn)手法，設(shè)計出有主題，有自己個性的立體橋型。升華了主題思想，培養(yǎng)了創(chuàng)造思維能力。

（3）鼓勵學(xué)生難能可貴的創(chuàng)造思維。創(chuàng)造需要勇氣，需要有一定的氣氛烘托，因此，提倡學(xué)生有創(chuàng)造意識，就要求老師敢于表揚標(biāo)新立異的同學(xué)，尤其在評判作業(yè)時，不以干凈規(guī)矩為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而看誰的作品不隨大流有到之處。

三、探究釋疑

探究過程是一個學(xué)生自我鉆研熟悉教材的過程，教師精心設(shè)計所提出的問題，讓學(xué)生的個性在探究中得以充分的發(fā)展，在同學(xué)的相互作用和教師的點撥指導(dǎo)下，思維由淺顯入縱深，最終目的是解決問題，并有新的發(fā)現(xiàn)和啟迪，提高其獨立取得知識的本領(lǐng)。

四、表現(xiàn)發(fā)揮

表現(xiàn)發(fā)揮就是一個創(chuàng)造的過程，一堂美術(shù)課完成作品 是必不可少的，當(dāng)我們具備了創(chuàng)造性思維后我們要做的是如何表現(xiàn)在我們的作品中。我們通過什么工具，材料，以及什么形式去表現(xiàn)我們的作品？我們不希望看到的是圖像的復(fù)制與模仿。當(dāng)然只有具備了創(chuàng)造能力，我們的作品才會有新意，才會有獨創(chuàng)性。這也是我們社會發(fā)展所需要的

課堂授課的開放與束縛，靈活與機(jī)械對學(xué)生一生的學(xué)習(xí)工作有著深遠(yuǎn)的影響。從近期目標(biāo)來說，中國的基礎(chǔ)教學(xué)好，而長遠(yuǎn)來說，各種能力，包括學(xué)習(xí)的能力就顯得比國外學(xué)生差些，不少升入高一級學(xué)校就讀的學(xué)生并未真正掌握了創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方法，而是通過大量的加強補習(xí)或勤學(xué)苦練取得來的。

改革教學(xué)方法，把學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生自己掌握，能促進(jìn)獨創(chuàng)性力的發(fā)展。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是起到了把具體思維階段過渡到形式思維階段的橋梁的作用。