論全身反應(yīng)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

元芳

【摘 要】全身反應(yīng)法流行于20世紀(jì)70至80年代。它是由詹姆斯·亞瑟（James Asher）在20世紀(jì)60年代提出的一種教學(xué)法。它讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)肢體語(yǔ)言，即做各種動(dòng)作來(lái)學(xué)習(xí)相應(yīng)的詞匯。首先，語(yǔ)言主要通過(guò)聽(tīng)來(lái)獲得；其次，語(yǔ)言學(xué)習(xí)必須通過(guò)使用右腦，因?yàn)?，右腦擁有超級(jí)高速、并且可以大容量記憶的功能。最后，語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中不能有任何壓力。全身反應(yīng)法的實(shí)施使得教學(xué)更有趣味，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生右腦的潛能，即創(chuàng)造力、想象力以及記憶力。

【關(guān)鍵詞】全身反應(yīng)法；右腦；祈使句

一、全身反應(yīng)法概況

1.教學(xué)理念

全身反應(yīng)法流行于20世紀(jì)70至80年代。全身反應(yīng)法（Total Physical Response）是由詹姆斯·亞瑟（James Asher）在20世紀(jì)60年代提出并予以發(fā)展的一種教學(xué)法流派。它的教學(xué)理念在于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)肢體語(yǔ)言，即做各種動(dòng)作來(lái)學(xué)習(xí)相應(yīng)的詞匯。在教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)給學(xué)生下指令，學(xué)生通過(guò)做動(dòng)作來(lái)回應(yīng)教師。亞瑟通過(guò)觀察孩子掌握母語(yǔ)的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)孩子與父母溝通的時(shí)候，往往會(huì)伴隨著肢體語(yǔ)言。亞瑟就此作了幾個(gè)假設(shè)：首先，語(yǔ)言主要通過(guò)聽(tīng)來(lái)獲得；其次，語(yǔ)言學(xué)習(xí)必須通過(guò)使用右腦；最后，語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中不能有任何壓力。全身反應(yīng)法對(duì)于英語(yǔ)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，比較適用。

諾貝爾醫(yī)學(xué)生理獎(jiǎng)得主羅杰·斯佩里（Roger Wolcott Sperry）博士]已經(jīng)證實(shí)，右腦與左腦不同的一點(diǎn)在于，它擁有超級(jí)高速，并且可以大容量記憶的功能，它的記憶力比左腦大100萬(wàn)倍。它也被稱為“圖像腦”以及“感性腦”，人們的五感加上第六感都是通過(guò)右腦來(lái)感知的，創(chuàng)造力和想象力也都來(lái)自于此。右腦可以把人所接觸到的，聽(tīng)到的，看到的，感受到的所有事物都變?yōu)閳D像，然后，通過(guò)圖像來(lái)記憶。右腦有個(gè)顯著的功能，即“照相記憶”功能。就像拍照一樣，右腦會(huì)把人們看到的所有事情“拍”下來(lái)，以圖片的方式記錄在腦中。而左腦則不能，左腦必須把看到的事物轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言，然后，再傳遞出去，這就比右腦費(fèi)時(shí)。右腦則如同相機(jī)一樣，拍到了什么事物，傳遞出來(lái)就是什么事物。

按照這個(gè)原理來(lái)實(shí)施的全身反應(yīng)法可以達(dá)到非?？焖俚慕虒W(xué)目的。大腦喜歡顏色、生動(dòng)的事物，而全身反應(yīng)法所用的素材都是那些與生活息息相關(guān)，充滿色彩的教學(xué)材料，很容易引起大腦的興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，右腦就像“相機(jī)”一樣，把教學(xué)材料、以及自身的動(dòng)作“拍”了下來(lái)，這比左腦學(xué)習(xí)來(lái)得快多了。當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生積累了一定量的詞匯之后，教師依然要把具體的教學(xué)內(nèi)容變?yōu)槌橄蟮恼Z(yǔ)言，而當(dāng)那些事物都深入學(xué)生腦中的時(shí)候，教學(xué)起來(lái)會(huì)非常便利。

2.教學(xué)過(guò)程

教師發(fā)指令，例如：Take up： your pen； pencil； eraser； book……學(xué)生就會(huì)按照教師的指令把每樣物品拿起來(lái)，在拿的過(guò)程中，實(shí)際上就掌握了take up這個(gè)詞組，把抽象化的語(yǔ)言給具體化了，加深了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的理解與記憶。學(xué)生也可以自己來(lái)發(fā)指令，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。可以讓一個(gè)學(xué)生給全班的同學(xué)發(fā)指令，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣。全身反應(yīng)法的實(shí)施就是一個(gè)語(yǔ)言輸入與學(xué)生對(duì)輸入做出反應(yīng)的過(guò)程。教師也會(huì)把句子寫(xiě)在黑板上，然后，還是得用表演的方式來(lái)展示這個(gè)句子的意思，這樣，學(xué)生不會(huì)覺(jué)得枯燥。

縱觀所有文體，即文章體裁和文學(xué)體裁。其中文章體裁包括：記敘文、說(shuō)明文、議論文、應(yīng)用文。文學(xué)體裁包括：詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇、散文。不難發(fā)現(xiàn)，所有文章里面最核心的部分就是動(dòng)詞。我們發(fā)現(xiàn)，動(dòng)詞表達(dá)了主語(yǔ)的狀態(tài)和動(dòng)作，沒(méi)有動(dòng)詞，便無(wú)法把主語(yǔ)和賓語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，一句話也就毫無(wú)意義。英語(yǔ)祈使句所表示的是命令、請(qǐng)求，在表達(dá)的時(shí)候，一般不用說(shuō)主語(yǔ)，直接用謂語(yǔ)動(dòng)詞。祈使句十分簡(jiǎn)短，并且，也明確表達(dá)了一個(gè)句子的意思。在眾多祈使句中，學(xué)生可以掌握很多有用的動(dòng)詞。

二、全身反應(yīng)法的優(yōu)勢(shì)

（1）可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生不是僵硬地坐在椅子上聽(tīng)教師灌輸知識(shí)，他們大部分時(shí)間都在讓整個(gè)身體參與進(jìn)來(lái)。教師發(fā)出指令，學(xué)生便做那個(gè)動(dòng)作，非常符合青少年學(xué)習(xí)語(yǔ)言的生動(dòng)性和活潑性。

（2）充分激發(fā)右腦的潛能。右腦是圖像腦，可以通過(guò)大量的訓(xùn)練，即通過(guò)教師與學(xué)生手中多姿多彩的教學(xué)道具激發(fā)右腦的潛能，使得語(yǔ)言的記憶形象化，而不是把語(yǔ)言固定在枯燥的文字中。

（3）鍛煉動(dòng)手能力與聽(tīng)記能力。通過(guò)全身反應(yīng)法學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生更容易有良好的動(dòng)手能力。他們求知欲更強(qiáng)，對(duì)于新興事物抱有好奇心。實(shí)際上，在做動(dòng)作的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)感受到學(xué)習(xí)的意義，他們會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)到的知識(shí)是可以應(yīng)用的、有價(jià)值的。而教師在發(fā)指令過(guò)程中，會(huì)鍛煉學(xué)生的聽(tīng)記能力。在聽(tīng)了教師的指令后，伴隨著做動(dòng)作，學(xué)生就能把簡(jiǎn)單的祈使句中涉及的詞匯記下來(lái)。

三、全身反應(yīng)法的局限性

（1）抽象的詞語(yǔ)難以用此教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。使用祈使句教學(xué)的句子都是短句，并且，都是日常生活中很有可能碰到的一些基本詞匯。如果碰到表達(dá)抽象意義的詞匯，便很難通過(guò)物品或者做動(dòng)作來(lái)進(jìn)行表現(xiàn)。

（2）除了祈使句外，學(xué)生似乎無(wú)法通過(guò)全身反應(yīng)法來(lái)掌握其他句型，這對(duì)于學(xué)生今后的閱讀和寫(xiě)作都是一個(gè)障礙。

（3）教學(xué)器材不會(huì)一應(yīng)俱全。要教授的詞匯很多，教師很難獲得每個(gè)詞匯所對(duì)應(yīng)的教學(xué)器材。不可能僅僅靠教師自己來(lái)購(gòu)買教學(xué)器材。某些詞匯涉及到的物品或生物、職業(yè)很難在課堂上呈現(xiàn)。例如，體積比較大的物品或是價(jià)值連城的物品，是幾乎無(wú)法帶到課堂上來(lái)給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的。詹姆斯·亞瑟確實(shí)設(shè)計(jì)了一些微縮模型供教師和學(xué)生使用，然而，那與實(shí)物還是存在一定距離。學(xué)生通過(guò)微縮模型來(lái)了解社會(huì)，恐怕無(wú)法達(dá)到真實(shí)性的教學(xué)目標(biāo)。一些動(dòng)物也不可能帶到課堂上來(lái)進(jìn)行講解。要讓學(xué)生了解真實(shí)的社會(huì)，就必須讓學(xué)生了解各種職業(yè)，而從事各種職業(yè)的人也不會(huì)全部都被請(qǐng)到課堂上來(lái)。即使被請(qǐng)到了講臺(tái)，他們也很難在課堂上面演示自己所從事的工作。而每項(xiàng)工作里面所涉及的詞匯也是非常有意義的，可以成為學(xué)生了解社會(huì)、職業(yè)的窗口。

四、完善全身反應(yīng)法的建議

（1）遇到抽象的詞匯，教師可以通過(guò)說(shuō)故事的形式來(lái)進(jìn)行表達(dá)。很多抽象詞匯都是和情緒、大腦有關(guān)。在這個(gè)時(shí)候，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師依然可以利用面部表情來(lái)演示某個(gè)詞匯。例如，在演示“doubt”這個(gè)單詞的時(shí)候，教師就可以打比方自己遇到了什么事情，然后皺眉，說(shuō)對(duì)那件事情深表懷疑。這其實(shí)還是在用全身反應(yīng)法教學(xué)，只是要求更高。

（2）掌握其他句型，要求教師更加耐心以及更富于表現(xiàn)能力。每句話都可以設(shè)計(jì)成一個(gè)場(chǎng)景。例如：It happened to me that I had been away when he called.這樣一句話。實(shí)際上，句子想表達(dá)的主要內(nèi)容就是that從句，而這個(gè)從句里面包括了兩個(gè)動(dòng)作，be away和call。這個(gè)時(shí)候，教師可以把這兩個(gè)動(dòng)作生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)。更多句型都可以用全身反應(yīng)法來(lái)表現(xiàn)，只是比祈使句更加復(fù)雜了而已。但是，通過(guò)身體的動(dòng)作表達(dá)的句子，學(xué)生會(huì)學(xué)得更加有趣，印象也會(huì)更加深刻。到了教學(xué)后期階段，也許會(huì)碰到更加復(fù)雜的句子，這里教師可以利用先進(jìn)的電腦技術(shù)來(lái)制作動(dòng)畫(huà)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)人物的表現(xiàn)來(lái)體現(xiàn)句子的含義。

（3）對(duì)于一些體積比較大、價(jià)值連城的物品，或者動(dòng)物，以及各種從業(yè)人員來(lái)說(shuō)，可以帶學(xué)生實(shí)地教學(xué)。這樣也會(huì)更加有樂(lè)趣。例如，教師可以帶學(xué)生去動(dòng)物園等地方參觀，觀察動(dòng)物的一些動(dòng)作、行為，這個(gè)時(shí)候，也能通過(guò)全身反應(yīng)法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生一邊模仿動(dòng)物，一邊掌握詞匯。另外，如果想讓學(xué)生學(xué)會(huì)記事員、會(huì)計(jì)、打字員、秘書(shū)、辦公室人員、行政助理、圖書(shū)館管理員、出納員等一些工種的說(shuō)法，以及他們所做工作的相關(guān)詞匯，可以提前跟相關(guān)人員聯(lián)系好，然后帶學(xué)生實(shí)地參觀。看著各個(gè)工種作業(yè)的過(guò)程，實(shí)際上，也就是全身反應(yīng)法的教學(xué)過(guò)程。回到了課堂，教師可以讓學(xué)生通過(guò)模仿各個(gè)工種的工作內(nèi)容來(lái)強(qiáng)化他們所學(xué)到的相關(guān)詞匯。對(duì)于了解社會(huì)來(lái)說(shuō)，非常有意義。

五、總結(jié)

全身反應(yīng)法的教學(xué)理念在于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)肢體語(yǔ)言，即做各種動(dòng)作來(lái)學(xué)習(xí)相應(yīng)的詞匯。全身反應(yīng)法目前在國(guó)內(nèi)的實(shí)施范圍很小，它不一定適用于應(yīng)試教育。然而，學(xué)生卻可以通過(guò)它快樂(lè)學(xué)習(xí)。全身反應(yīng)法的實(shí)施提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；充分激發(fā)右腦的潛能；鍛煉動(dòng)手能力與聽(tīng)記能力。雖然存在某些局限性，通過(guò)教師的努力以及集思廣益，可以對(duì)此教學(xué)法進(jìn)行改善，收獲到更好的效果。

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