基于“慕課”開發(fā)模式下的教學(xué)驅(qū)動(dòng)與現(xiàn)實(shí)路徑

朱劍萍

導(dǎo)讀：近幾年，隨著創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育理念的提出，以及工程實(shí)踐中不斷出現(xiàn)的新方法、新技術(shù)給“建筑工程技術(shù)專業(yè)”教學(xué)提出了更新的要求?！澳秸n”背景下，以任務(wù)引導(dǎo)的方式，設(shè)計(jì)與創(chuàng)作“微課程”教學(xué)單元，把教材的邏輯體系轉(zhuǎn)化為“微課程”教學(xué)的問題邏輯體系，優(yōu)化教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，是當(dāng)前增強(qiáng)“建筑工程技術(shù)專業(yè)”教學(xué)有效性的一條現(xiàn)實(shí)路徑。

一、“慕課”背景下高職教學(xué)模式創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)

2013年以來，伴隨著先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域的普及和人們生活方式的改變，“慕課”在教育領(lǐng)域迅猛發(fā)展。一時(shí)間，對(duì)“慕課”的研究和應(yīng)用也席卷社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。隨著“慕課”的日益普及，我們發(fā)現(xiàn)，“慕課”的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)不僅僅表現(xiàn)在在線課程的共享方面，更重要的是它在學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式上靈活多樣，富有吸引力；在學(xué)習(xí)方式上也更加適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代碎片化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，方便學(xué)習(xí)者自主選擇。[1]“慕課”的這些優(yōu)勢(shì)，尤其能滿足高職“建筑工程技術(shù)專業(yè)”學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求。

“面對(duì)異軍突起的‘慕課，我們的課堂教學(xué)、我們的教學(xué)方法手段必須改革！”一堂優(yōu)秀、高效的慕課，應(yīng)該是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)，它不僅包含網(wǎng)上視頻，還應(yīng)該有線下的充分互動(dòng)。就高職教育而言，打破傳統(tǒng)的知識(shí)體系、按照工作需求重新組合知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)設(shè)計(jì)的“慕課”，能更加有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其核心在于強(qiáng)調(diào)“學(xué)”。有學(xué)者指出，這些特點(diǎn)從根本上挑戰(zhàn)了以往強(qiáng)調(diào)“授”的課堂教學(xué)模式，它反映的是以“學(xué)”為本的教學(xué)價(jià)值取向。

二、“慕課”與“建筑工程技術(shù)”專業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的創(chuàng)新思路

“慕課”教學(xué)模式的一個(gè)突出特點(diǎn)，就是“慕課”不僅有一套完整的教學(xué)模式和課程標(biāo)準(zhǔn)（包括講授、參與、討論、作業(yè)、反饋、評(píng)介、考核與證書發(fā)放），通過移動(dòng)數(shù)據(jù)平臺(tái)的利用，把教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)變成“移動(dòng)學(xué)習(xí)”，甚至APP，使師生雙方隨時(shí)隨地可以進(jìn)行課程互動(dòng)及資源管理；傳統(tǒng)的用教科書和課堂講授所能做到的，在“慕課”模式下可以變?yōu)榻柚渌Y源和學(xué)習(xí)技術(shù)，這種轉(zhuǎn)變能夠有效地把面對(duì)面的課堂教學(xué)時(shí)間節(jié)余出來，滿足個(gè)人需要。[2]“慕課”另一個(gè)突出特點(diǎn)還表現(xiàn)在對(duì)“微課程”及任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)的設(shè)計(jì)上。比如，傳統(tǒng)的在線教學(xué)以視頻的形式向?qū)W習(xí)者傳遞教學(xué)內(nèi)容，其視頻時(shí)間長(zhǎng)短不一，短則45分鐘，長(zhǎng)則幾個(gè)小時(shí)，容易造成學(xué)習(xí)者的視覺疲勞，降低了學(xué)習(xí)效果?！澳秸n”平臺(tái)定期發(fā)布的視頻常常比較短小，這些視頻是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將視頻課程切割成l0分鐘甚至更簡(jiǎn)短的“微課程”，既方便學(xué)生學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)習(xí)者保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這也符合人的心理活動(dòng)指向和集中于某種事物的能力一般不會(huì)超過10分鐘的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。[2]

傳統(tǒng)的“建筑工程技術(shù)專業(yè)”課程教學(xué)模式在強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受學(xué)習(xí)的同時(shí)，較多關(guān)注“知識(shí)世界”的問題，注重傳遞“是什么”的陳述性知識(shí)和顯性知識(shí)，而較少關(guān)注“為什么”、“怎么樣”的認(rèn)知、態(tài)度和情感問題。以該專業(yè)“建筑工程制識(shí)圖與構(gòu)造”課程為例。作為一門專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，《建筑工程制識(shí)圖與構(gòu)造》課程是學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)和技能訓(xùn)練之前必要的知識(shí)準(zhǔn)備。該課程相對(duì)抽象和枯燥，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中首先要建立起較強(qiáng)的空間概念，同時(shí)運(yùn)用制圖原理及識(shí)圖要領(lǐng)學(xué)習(xí)專業(yè)圖紙的識(shí)讀。但是傳統(tǒng)的教學(xué)方法注重的是理論講授和黑板板書，如果教材理論述說多，工程實(shí)例少，教師僅僅按教材章節(jié)順序進(jìn)行講授，把房屋建筑從基礎(chǔ)到屋頂各構(gòu)成部分的作用、類型、構(gòu)造要求和構(gòu)造做法講一遍，如此往復(fù)循環(huán)，學(xué)生跟著教師機(jī)械性地學(xué)習(xí)，教學(xué)效果可想而之。興趣是最好的老師，要想提高教學(xué)效果，教師的講授必須要引起學(xué)生的濃厚興趣，否則，我們?cè)谡n堂上所做的一切都是徒勞的。在教學(xué)活動(dòng)中，問題的意義和價(jià)值體現(xiàn)在：教師要根據(jù)某種“已知”提出疑問，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，使學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷得以充實(shí)和完善，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、技能的同時(shí)，也在通過互聯(lián)網(wǎng)這一平臺(tái)塑造學(xué)生的自信心和進(jìn)取精神。

三、“慕課”背景下“建筑工程技術(shù)專業(yè)”任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯思路

“慕課”背景下“建筑工程技術(shù)專業(yè)”教學(xué)模式改革創(chuàng)新，并不是完全照搬“慕課”，而是結(jié)合具體專業(yè)課程性質(zhì)和特點(diǎn)，借鑒“慕課”平臺(tái)及“微課程”的教學(xué)技術(shù)，在專業(yè)課程中引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“微課程”教學(xué)單元。以“微課程”為基本教學(xué)單元，聚焦某一任務(wù)，直接指向具體問題，層層剖析，有深度，有思考，有效解決課堂教學(xué)改革中遇到的問題與困惑，是一種既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要的新型教學(xué)模式。[2]具體來說，這種教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路主要有以下5個(gè)方面：

首先，在對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容總體認(rèn)識(shí)和把握的基礎(chǔ)上，要求教師在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的任務(wù)，通過這些小的任務(wù)來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第二，任務(wù)設(shè)計(jì)要注重分解教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮任務(wù)的大小、知識(shí)點(diǎn)的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。盡量把課程設(shè)計(jì)錄制成時(shí)長(zhǎng)在15～20分鐘的微視頻。

第三，教學(xué)任務(wù)實(shí)施時(shí)，充分進(jìn)行學(xué)情分析，包括學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)業(yè)水平。在此基礎(chǔ)上再借助多種媒體形式，結(jié)合“微課程”單元，以“布置任務(wù)”的方式引入有關(guān)概念，通過線上、線下以及課堂和課下相結(jié)合的方式，開展教學(xué)。

第四，任務(wù)設(shè)計(jì)要具有可操作性，盡力體現(xiàn)以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略。

最后，“任務(wù)”設(shè)計(jì)要注意網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與線下課堂互動(dòng)課時(shí)比例的合理安排，盡量兼顧個(gè)別學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，同時(shí)注重與其他課程的整合。

以“建筑制識(shí)圖與構(gòu)造”課程總體設(shè)計(jì)為例。課程的總體設(shè)計(jì)以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，首先根據(jù)房屋組成結(jié)構(gòu)和施工工藝，歸納總結(jié)課程的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，再將知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)歸入到具體的工作任務(wù)中，設(shè)計(jì)以任務(wù)為引領(lǐng)的“慕課”授課單元。具體操作上，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)和工作崗位需求，對(duì)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)提出1+3+11+1方案。教學(xué)內(nèi)容以1個(gè)典型施工項(xiàng)目為基礎(chǔ)訓(xùn)練主線進(jìn)行組織，并根據(jù)知識(shí)體系把該項(xiàng)目整合為三個(gè)模塊：建筑形體投影與表達(dá)模塊、房屋構(gòu)造認(rèn)知模塊、建筑識(shí)圖模塊。在上述三大模塊的基礎(chǔ)上進(jìn)一步歸納總結(jié)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，并將上述知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)歸入到建筑圖投影、建筑施工圖識(shí)讀、基礎(chǔ)構(gòu)造、樓地層、墻體與門窗等11個(gè)工作任務(wù)中，最后再設(shè)計(jì)一個(gè)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)提升。每一個(gè)任務(wù)理實(shí)結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容編排從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單一到綜合，按照建筑的“成長(zhǎng)”周期進(jìn)行組織，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。

比如，在“房屋建筑施工圖識(shí)讀”章節(jié)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，考慮到高職學(xué)生好奇心強(qiáng)、活潑好動(dòng)、渴望被關(guān)注和肯定的特點(diǎn)，在任務(wù)導(dǎo)入時(shí)，提出“學(xué)生家長(zhǎng)想建房子，如果你是施工技術(shù)人員，如何根據(jù)圖紙指導(dǎo)施工”這一問題引出任務(wù)，激發(fā)學(xué)生興趣。任務(wù)實(shí)施階段，采取以小組合作的方式，下達(dá)“圖紙會(huì)審”的任務(wù)書，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)任務(wù)書和小組成員分工，對(duì)該部分內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方式結(jié)合“網(wǎng)上微課程”以線下學(xué)習(xí)為主，教師定期組織線下學(xué)習(xí)、小組討論和答疑。最后以完成圖紙會(huì)審任務(wù)并以小組成果展示進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。

綜上所述，“慕課”背景下，“建筑工程技術(shù)專業(yè)”課程教學(xué)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的問題邏輯方式，通過設(shè)計(jì)與創(chuàng)作“微課程”教學(xué)單元，把教材的邏輯體系轉(zhuǎn)化為“微課程”教學(xué)的邏輯體系，探析一種既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要的新型教學(xué)模式，把理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的聯(lián)系有機(jī)融合在一起，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳竹.中國大學(xué)“慕課”上線要顛覆傳統(tǒng)教育？[N].中國青年報(bào)，2013-09-24.

[2]李梁.“慕課”與思想政治理論課教學(xué)模式創(chuàng)新[J].課程教學(xué)，2014（1）.

責(zé)任編輯：張 煒