體驗式學習模式應用于大學英語課堂的教學體系設(shè)計

張琳

摘要：闡述體驗式學習模式與傳統(tǒng)學習模式的區(qū)別，探討體驗式學習模式的優(yōu)勢，為大學英語教學改革提供理論和實踐參考。

關(guān)鍵詞：體驗式學習；大學英語；教學體系

中圖分類號：G642.4文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2015）07-0153-02

上世紀80年代，體驗式學習理論被完整提出，在之后的40年間，其內(nèi)核理論得到突飛猛進的發(fā)展和廣泛的應用。體驗式學習強調(diào)以學生為中心，重在開展個性化學習和體驗感悟，為我國大學英語教學改革提供了新的選擇。

一、體驗式學習的內(nèi)涵與特點

體驗式學習是指以學習者為參與主體的，主動通過實際情景或模擬情景的體驗獲取經(jīng)驗或感受并進行分享，然后通過反思、抽象形成理論，并最終將形成的理論應用于實踐的一種學習方式[1]。從其內(nèi)涵來看，體驗式學習包括以下幾個特點：

1體驗式學習就是一個從體驗開始，又到體驗中去驗證的學習過程，這一過程循環(huán)往復，符合馬克思主義關(guān)于認識的基本規(guī)律。

2體驗式學習強調(diào)的就是體驗，要求學生具有學習的主動性。即學生在特定情境中親身體驗，這種體驗不能由他人代替，因此，這就要求學生能夠真正做到主動參與體驗，從而構(gòu)建和改變心智模式。

3體驗式學習要求教師因材施教，即強調(diào)學習的個性化和創(chuàng)造性。學生在同一情景中會有不同的體驗，這就需要教師注意保護學生的個體差異性。

二、體驗式學習的優(yōu)勢

（一）以學生為中心，開展教學

我國部分大學英語教學依然采取傳統(tǒng)的教學方法，即教師講，學生聽，教學活動以教師為中心，教學內(nèi)容以講授語法為主。而傳統(tǒng)的教學方法不利于調(diào)動學生的積極性。將體驗式學習引入大學英語課堂教學，可以確保教學過程以學生為中心，在認清學生個體差異的基礎(chǔ)上，通過設(shè)置交際情境，使學生在掌握學習內(nèi)容的同時，熟練運用語言。在課堂教學中，教師可以為學生創(chuàng)造更多的機會來練習英語，令其在學習過程中開動腦筋，主動回答問題，甚至可以提出問題。在整個課堂教學中，教師不僅扮演引導者和助學者，更是信息輸出者和信息反饋接受者[1]。

（二）以任務為中心，螺旋上升，不斷深入

我國大學英語教學大都以語法作為教學基礎(chǔ)，過分強調(diào)語法的作用和語言的準確性，這也導致了在課堂教學中強調(diào)以教師為中心的知識傳播。體驗式英語教學首先要分析學生的基礎(chǔ)知識水平、個性特征等，然后與文化教學相結(jié)合，選擇自然、生動的教學語言，創(chuàng)設(shè)多樣的思維情境，從而使得課堂教學更加貼近學生的思想和實際生活。學生在課堂學習中可以感受自己的思想和情感，體驗生活經(jīng)驗，進而更好地理解學習內(nèi)容，并能夠?qū)⑵涫炀氝\用到現(xiàn)實生活中去解決實際問題。

（三）采用開放、多維度的評價體系

網(wǎng)絡信息技術(shù)的高速發(fā)展，可以為大學英語教學提供立體化的教學資源。體驗式英語教學可以充分利用媒體和網(wǎng)絡，在課堂教學中合理運用多媒體學習課件，組織學生開展自學、自測。教師要轉(zhuǎn)變學生為應付考試而學習的觀念，鼓勵學生自主完成學習任務，在體驗學習過程中感受自身的進步和成功[2]。

三、體驗式學習應用于課堂教學設(shè)計體系的模式

（一）體驗式教學模式

大學英語教師在設(shè)計體驗式教學模式過程中，要重視調(diào)動學生主動參與體驗學習的積極性。筆者根據(jù)體驗式學習的優(yōu)劣勢，并從庫伯學習模式在教育、培訓等領(lǐng)域應用得到的啟發(fā)，探索出一套體驗式教學模式，此模式共分為七個階段：確定主題、明確目標、開展體驗、觀察討論、概括歸納、實練運用、做出總結(jié)。

1確定主題。課堂教學開始前，教師應向?qū)W生介紹課程的主題，通過提出與課程主題相關(guān)的問題，引導學生談論與主題相關(guān)的親身經(jīng)歷，以引起學生的關(guān)注，激發(fā)學生主動參與學習的興趣。

2明確目標。確定課程主題后，教師還要明確教學活動的意圖和目標，這一過程是為學生提供一個清楚了解各個課程學習目標的機會。學生如果對學習目標有疑問，也可以借機提出。

3開展體驗。教師可以通過多媒體、實訓室等多種方式組織學生體驗和觀看相關(guān)學習素材，幫助學生真正感受到在不同情境下英語是如何運用的。

4觀察討論。引導學生觀察反思在體驗階段學生看到的各種素材信息，并對情境中的內(nèi)容進行討論，培養(yǎng)學生的探究能力。

5概括歸納。學生討論結(jié)束后，教師要組織學生對前階段的討論結(jié)果進行總結(jié)，歸納出所學語言在實際情境中應如何應用，同時，教師要適當進行點評，明確和擴展相關(guān)語言點的使用環(huán)境和用法。

6實練運用。教師對教學內(nèi)容提問，引導學生對歸納的語言點進行實練，考察學生實際運用的能力，教師要對學生的回答進行評判和糾正。同時，教師也要要求學生在課后通過網(wǎng)絡、多媒體課件和教材再次進行實練。

7做出總結(jié)。課堂教學結(jié)束前，教師做出最后的總結(jié)，再一次強調(diào)學習的重點和難點，以便于教師評估教學效果和學生掌握的程度。

（二）案例應用

筆者選取《新視野大學英語》中的一課“如何給人留下好印象”為例，說明如何將體驗式學習應用于大學英語課堂教學。

1確定主題。教師確定的課程教學主題是How to make a good impression on others？（如何給別人留下好的印象）學生可以根據(jù)親身經(jīng)歷談談自己或他人是怎樣給別人留下既深刻又好的印象的。

2明確目標。教師講明教學目標：學生可以聽懂、說出和描述與別人交往過程中經(jīng)常使用的詞語和句型；學生能就“How to make a good impression on others？”這一話題，進行一分鐘的簡要口頭陳述；描述在與朋友相遇或面試時應該進行哪些對話內(nèi)容；提高學生交際過程中肢體語言表達能力。

3開展體驗。在講解課文之前，首先要讓學生進行體驗。教師將在課前準備的各種有關(guān)“交際”的圖片和視頻資料做成幻燈片，在課上運用多媒體設(shè)備進行播放、展示。展示的內(nèi)容包括交際過程中的肢體動作、語言、表情等。同時，教師還可以準備成功或失敗的交際片段播放給學生觀看，這樣可以激發(fā)學生的情感認知，達到深化知識的效果。

4觀察討論。學生根據(jù)教師提出的問題進行思考，帶著問題觀察討論交際表達的方法和要點，發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學生展開討論或向教師和教科書求助。此外，鼓勵學生討論失敗的交際與成功的交際間的區(qū)別。

5概括歸納。在體驗和觀察討論后，學生通過口頭表達在教科書中發(fā)現(xiàn)的知識點，同時歸納總結(jié)各個要點。概括歸納階段形式可以多樣化，如可以在前一階段的觀察、思考及討論的基礎(chǔ)上，由教師引導學生歸納出新的知識點，也可以以小組合作討論的方式總結(jié)概括學習知識點。

6實練運用。實練運用是最為重要的階段，這一階段的主要任務是讓學生將所學知識運用到實際交際中。教師既要著重培養(yǎng)學生的自主性語言交際能力，又要注重培養(yǎng)學生脫離課本后創(chuàng)造性語言交際能力[3]。實練方式可以多樣化，例如，角色扮演、口頭翻譯、筆頭作文、對話、討論等。多樣化的實練方式要求教師為學生創(chuàng)設(shè)一個積極的語言環(huán)境，能夠調(diào)動和激發(fā)學生的參與熱情和積極性。以這一課為例，教師可以設(shè)計如下幾種課堂活動來提高學生語言運用能力：

（1）討論：以小組為單位，請學生討論如何把自己介紹給他人。

（2）對話：學生討論后，兩人一組，將討論結(jié)果以對話的方式展現(xiàn)出來，以如何給人留下深刻又好的印象展開對話。

（3）角色扮演：假設(shè)A同學扮演湯姆，即將畢業(yè)的大學生，B同學扮演招聘公司經(jīng)理，湯姆來到公司進行面試，請學生設(shè)計一段對話，表演湯姆如何給公司經(jīng)理留下深刻又好的印象。

（4）筆頭作文：布置寫一篇作文的任務，主題圍繞如何給人留下深刻又好的印象，單詞字數(shù)不超過120個。

7做出總結(jié)。教師對如何給人留下極深刻又好的印象應具備的幾個要點進行總結(jié)：首先，保持最佳狀態(tài)，展現(xiàn)最佳的自我；其次，交談要選擇雙方都感興趣的話題，不要一味講自己的事情；再次，展現(xiàn)自己樂于助人的一面；最后，注意自己的面部表情、語速、語調(diào)和神態(tài)。

通過案例，我們可以發(fā)現(xiàn)，大學英語教師在設(shè)計體驗式教學模式過程中，要確保在每一階段學生都可以參與其中，在情境中真實體驗和運用語言，與教師共同完成教學任務。

總之，多年來，我國大學英語教學一直努力尋求一種能夠激發(fā)學生學習興趣，讓學生主動參與教學的方法，以使學生徹底擺脫死記硬背式的羈絆。體驗式學習就是將英語學習過程轉(zhuǎn)變成真正創(chuàng)造性地運用語言的過程。在學習過程中，體驗式英語教學讓學生真正體會到認識提高、自我創(chuàng)新和互動合作的快樂，從而引導學生積極主動地參與體驗。體驗式英語教學改變了原有的以教為主的教學原則，樹立以學生為中心的教學理念，引導學生主動參與、體驗及獨立思考，從而實現(xiàn)大學英語教學理念的轉(zhuǎn)變和學生學習方式的轉(zhuǎn)變，代表了當今我國大學英語教學改革的趨勢。

參考文獻：

[1]沈小燕.體驗式學習——大學英語教學的新探索[J].校園英語：高等教育，2014，（10）：6—7.

[2]曹佩升.體驗式英語教學模式設(shè)計及其理論建構(gòu)[J].沈陽農(nóng)業(yè)大學學報：社會科學版，2010，（1）：82—85.

[3]洪麗封，劉孟蘭，王倩.大學英語教學中體驗式學習與教學策略研究[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學院學報，2009，（3）：85—86.

（責任編輯：劉東旭）