基于任務(wù)驅(qū)動的程序設(shè)計課程教學(xué)改革與探索

袁燕

【摘 要】本文對技工院校程序設(shè)計類課程實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了分析，并對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的模式、流程進(jìn)行了改革與探索，根據(jù)筆者實際教學(xué)工作經(jīng)驗，總結(jié)出一套行之有效的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式流程。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動 程序設(shè)計 教學(xué)改革

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，改變了“教師講，學(xué)生聽”的被動教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)生對知識的主導(dǎo)探索、主動發(fā)現(xiàn)和主動建構(gòu)，適用于實驗性實踐性、較強的課程。筆者在程序設(shè)計課程的教學(xué)中進(jìn)行了基于任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)實踐一體化的教學(xué)模式探索，取得了比較好的效果，但在具體實施過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

一、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法存在的問題

1. 理論知識的授課效果受到影響

基于任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)實踐一體化的教學(xué)模式通過任務(wù)驅(qū)動“邊教邊做、邊做邊學(xué)”，打破了理論課和實驗課相分離的界限，將課程由原來的多媒體教室、機房交替授課改為全部在機房授課。但在機房講授理論知識時，授課效果受機房條件影響較大。比如有些班級的人數(shù)較多，教師無法保證每個學(xué)生的提問都能得到及時的回答和指導(dǎo)。在機房中由于機器的遮擋，不認(rèn)真聽課的學(xué)生增多，授課過程中師生互動也會受到較大的影響，難以調(diào)動課堂氣氛。

2. 學(xué)習(xí)任務(wù)完成質(zhì)量不高

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計任務(wù)，學(xué)生自行制訂方案完成任務(wù)。但學(xué)生因本身知識、能力的限制，任務(wù)往往無法在課堂上完成，要延伸到課外去完成。而課外缺乏教師的幫助與監(jiān)督，任務(wù)又具有一定難度，導(dǎo)致學(xué)生完成任務(wù)的質(zhì)量欠佳，甚至有些學(xué)生直接抄襲他人的成品。

3. 學(xué)習(xí)任務(wù)難以滿足不同水平學(xué)生的需求

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法需要教師先講解基本知識點，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)布置任務(wù)，但教師每次組織的教學(xué)活動都難以滿足不同水平學(xué)生的需求。有些基礎(chǔ)好、自學(xué)能力強的學(xué)生希望加深難度，一些簡單的語法知識少講甚至不講；而有些基礎(chǔ)較差的學(xué)生則感覺進(jìn)度太快跟不上。

4. 教師的水平會影響教學(xué)效果

由于每年的授課教師均有不同程度的調(diào)整，教師對授課內(nèi)容的熟悉掌握程度不同，對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的認(rèn)識、實施力度均不同，導(dǎo)致最終的授課效果也有較大差異。

二、改進(jìn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的嘗試

為了解決任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中存在的問題，達(dá)到更好的教學(xué)效果，筆者在教學(xué)過程中嘗試從以下幾個方面來加以改進(jìn)。

1. 改進(jìn)任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式基本流程

將知識的傳授轉(zhuǎn)移到課前完成，而利用任務(wù)驅(qū)動完成知識內(nèi)化的過程轉(zhuǎn)移至課堂上，這種教學(xué)模式（表1）可以較好地解決上述存在的問題。

表1 任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式基本流程

課前 課中 課后

教師 制作導(dǎo)學(xué)文檔；制作視頻等資源；設(shè)計針對性練習(xí) 教學(xué)內(nèi)容點睛；組織探討；任務(wù)驗收、個性化輔導(dǎo)；挑選典型案例點評；重新講解重點難點 教學(xué)反思；教學(xué)評價；課后輔導(dǎo)

學(xué)生 觀看知識點講解視頻或自學(xué)文檔；完成針對性練習(xí) 觀看知識點應(yīng)用案例視頻或其他文字材料；模仿完成應(yīng)用案例；小組探討；成果匯報；作品修改 作品完善上交；課后提問

2.教師活動設(shè)計

（1）課前設(shè)計。

①根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制作導(dǎo)學(xué)文檔。導(dǎo)學(xué)文檔是學(xué)生的學(xué)習(xí)向?qū)?，?nèi)容包括每節(jié)課應(yīng)該達(dá)到的知識和能力目標(biāo)。教師根據(jù)本課程的教學(xué)目標(biāo)與知識體系要求挑選軟件開發(fā)項目，安排教學(xué)活動，以項目開發(fā)過程與需求為中心，設(shè)計每一堂課的基礎(chǔ)理論知識點與訓(xùn)練習(xí)題。

②收集制作微視頻自學(xué)文檔等資源。資源以視頻為主，同時輔以教材和自學(xué)文檔，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣。教師既可以選擇他人錄制開發(fā)的講解視頻，也可以使用自行錄制的教學(xué)視頻。視頻要短小，盡量在15分鐘以內(nèi)。視頻類型主要分為兩種，一種是利用PPT課件展示的知識點講解視頻，主要用于學(xué)生課前預(yù)習(xí)。第二種是知識點應(yīng)用案例視頻，是上機操作的錄屏視頻，主要用于學(xué)生課堂上觀看并模仿實現(xiàn)案例作品。

③設(shè)計針對性練習(xí)題。綜合考慮學(xué)生的現(xiàn)有實際水平和可能達(dá)到的水平，針對課前任務(wù)的內(nèi)容設(shè)計練習(xí)題。題目難度分配要合理，既有能考查學(xué)生對基本知識點掌握情況的難度系數(shù)較低的題目，又有能激發(fā)學(xué)生思考引導(dǎo)學(xué)生深入探究的挑戰(zhàn)性題目。

（2）課中設(shè)計。

①對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行點睛。點睛時間控制在10分鐘左右，讓已經(jīng)預(yù)習(xí)過的學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握重點，回顧任務(wù)所需知識點。

②組織探討。教師根據(jù)經(jīng)驗和教學(xué)內(nèi)容的重難點，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)探索過程中提出的疑問，總結(jié)出有一定探索意義的主題，以小組為單位進(jìn)行協(xié)作研究性學(xué)習(xí)。

③任務(wù)驗收、個性化輔導(dǎo)。在任務(wù)驗收和個性化輔導(dǎo)過程中，教師應(yīng)隨時捕捉任務(wù)實施動態(tài)并及時指導(dǎo)，注意學(xué)生任務(wù)案例中出現(xiàn)的典型問題、普遍問題，及時分析出現(xiàn)問題的原因，并反饋給學(xué)生。

④挑選典型任務(wù)案例點評。教師在以小組為單位進(jìn)行任務(wù)驗收的過程中注意記錄每組作品的優(yōu)缺點，以便挑選典型案例在全班展示交流。典型案例應(yīng)該既有完成得好的作品，也有完成得不好的作品。

⑤重新講解重點或普遍存疑的知識點。對于重點難點部分教師可以反復(fù)強調(diào)、大量舉例，幫助學(xué)生理解。還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)進(jìn)展情況，在課堂上重新講解重點或普遍存疑的知識點，以鞏固學(xué)習(xí)效果。

（3）課后設(shè)計。

①教學(xué)反思。教師根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況，及時調(diào)整教學(xué)策略或措施，例如哪些問題需要在課堂上由教師統(tǒng)一講解，哪些內(nèi)容需要在視頻中進(jìn)行突出標(biāo)注，哪些內(nèi)容需要刪減，哪些內(nèi)容需要更深入講解。

②教學(xué)評價。針對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、課堂獨立完成任務(wù)的表現(xiàn)、任務(wù)完成的質(zhì)量、小組協(xié)作探究時的表現(xiàn)、成果匯報展示時的表現(xiàn)等，多角度、多方式地對學(xué)生進(jìn)行評價。

③課后輔導(dǎo)。對有輔導(dǎo)需求的學(xué)生通過學(xué)習(xí)平臺、電子郵件、即時通信工具等方式進(jìn)行答疑解惑。

3. 學(xué)生活動設(shè)計

（1）課前設(shè)計。

①根據(jù)導(dǎo)學(xué)文檔明確學(xué)習(xí)任務(wù)，觀看知識點講解視頻或?qū)W習(xí)自學(xué)文檔，初步掌握知識點。視頻觀看的速度、次數(shù)和觀看內(nèi)容均由學(xué)生根據(jù)個人實際情況決定，真正實現(xiàn)了“我的學(xué)習(xí)我做主”。不懂的反復(fù)看，簡單的可以跳過，有更充足的時間標(biāo)注、消化吸收知識。

②針對性練習(xí)。學(xué)生通過完成針對性練習(xí)，了解本部分內(nèi)容的重點、難點，及時通過回看視頻、查閱教材、同學(xué)交流等方式查缺補漏，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。在練習(xí)過程中將存在的疑問及時標(biāo)注，以便下一步的互動交流。

（2）課中設(shè)計。

①根據(jù)導(dǎo)學(xué)文檔，學(xué)生完成觀看知識點應(yīng)用案例視頻或文字教材等任務(wù)。在教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生是課余完成所有視頻觀看、教材自學(xué)等任務(wù)，但在真正實施時發(fā)現(xiàn)，課余任務(wù)完成的質(zhì)量受任務(wù)量的大小、學(xué)生空閑時間的多少、個人時間管理能力、自我控制能力等因素的影響較大。綜合考慮這些實際問題，盡量減少課余完成任務(wù)量，將視頻進(jìn)行分類，選擇難度較低的內(nèi)容課下完成，而某些有一定難度的內(nèi)容留在課堂完成。

②模仿完成應(yīng)用案例。應(yīng)用案例視頻可以根據(jù)個人習(xí)慣，采用邊觀看邊跟做或觀看時記要點，觀看完畢后再仿做的方式。但必須獨立做出成品，以增強學(xué)生的實踐動手能力，避免眼高手低。鼓勵學(xué)生在仿做的過程中對案例進(jìn)行補充、完善、改進(jìn)。

③小組探討。根據(jù)教師提供的探討主題，組長負(fù)責(zé)分工協(xié)作，進(jìn)行協(xié)作研究式學(xué)習(xí)。組長需注意根據(jù)小組成員實際情況進(jìn)行合理分工，爭取所有同學(xué)都能順利完成任務(wù)。

④成果匯報。以小組為單位將成果展示給教師，被教師選中的典型案例再在全班展示。成果匯報或展示時也要注意公平性，盡量為每位成員提供參與機會，改變少數(shù)同學(xué)“事不關(guān)己”的消極態(tài)度。

⑤作品修改。根據(jù)教師、同學(xué)等的啟示進(jìn)行任務(wù)方案的修改。

（3）課后設(shè)計。

①完善作品。對作品再次進(jìn)行完善修改后上交。

②課后提問。仍然有疑問的同學(xué)通過學(xué)習(xí)平臺、電子郵件、即時通信工具等方式提問。

三、任務(wù)驅(qū)動式模式應(yīng)用中要注意的問題

該教學(xué)模式適用于操作性、實踐性強的內(nèi)容，但對課程中邏輯性較強的內(nèi)容效果并不理想。因此該教學(xué)模式并不是程序設(shè)計類課程教學(xué)的唯一模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合使用，效果更佳。

教材的作用不可忽略。在該教學(xué)模式中使用了導(dǎo)學(xué)文檔、微視頻，傳統(tǒng)的教材好像變得可有可無，但教材所具有的內(nèi)容系統(tǒng)完整、查找方便、定位快速準(zhǔn)確、可標(biāo)注、沒有場所設(shè)備限制等突出特點也是視頻無法比擬的。因此，教師可以在導(dǎo)學(xué)文檔中引導(dǎo)學(xué)生注意哪些內(nèi)容適合通過視頻學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容適合通過教材等文字材料學(xué)習(xí)。

教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，但地位依然重要。在該模式下，教師已經(jīng)由原來的課堂知識傳播者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、監(jiān)控者。教師需要提前制作導(dǎo)學(xué)文檔，錄制視頻，在課堂上需要根據(jù)學(xué)生遇到的實際問題靈活應(yīng)對；需要針對學(xué)生的實際情況及時調(diào)整導(dǎo)學(xué)文檔內(nèi)容，修改視頻，控制教學(xué)進(jìn)度；需要驗收學(xué)生實踐任務(wù)，進(jìn)行個性化點評。因此教師在該模式下雖然角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但任務(wù)更加繁重，地位依然非常重要。

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