優(yōu)化閱讀實(shí)踐 實(shí)踐快樂(lè)閱讀

祁潔萍

隨著當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，信息已經(jīng)成為社會(huì)的“主角”。中小學(xué)英語(yǔ)課標(biāo)中明確提出：在聽(tīng)說(shuō)讀寫全面訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，要“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”。事實(shí)上，在實(shí)際生活中對(duì)閱讀的需求是大量的。一個(gè)人閱讀能力的高低決定了他能否快速高效地吸收有用信息。閱讀能力一般指閱讀速度和理解能力兩個(gè)方面，它是英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，又是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的手段。

一、閱讀能力的現(xiàn)狀分析

目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在著較為重視語(yǔ)言知識(shí)傳授和講解的傾向，主要花大量時(shí)間在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)上，而忽視了對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)。小學(xué)階段的閱讀主要在高年級(jí)階段，有的閱讀材料中不但出現(xiàn)了較多的生詞，而且包含了多方面的語(yǔ)言知識(shí)和課外知識(shí)。以上種種原因?qū)е聦W(xué)生在英語(yǔ)閱讀能力方面的困難。

1.“攔路虎”——生詞

由于小學(xué)生詞匯量少，一旦看到閱讀材料中的生詞就思維遲鈍，無(wú)法繞開(kāi)這些“攔路虎”，產(chǎn)生恐懼心理，對(duì)閱讀材料望而生畏，心里越來(lái)越緊張，而越緊張就越難讀懂，最終形成失敗的局面。

2.少語(yǔ)感——句子

在長(zhǎng)期的聽(tīng)說(shuō)讀寫等多方面訓(xùn)練中，往往會(huì)形成一種語(yǔ)感。語(yǔ)感是一種神奇的感覺(jué)，正如古人所說(shuō)的：“書讀百遍，其義自見(jiàn)?！钡怯械膶W(xué)生對(duì)句子結(jié)構(gòu)熟悉，缺少語(yǔ)感，很難獲取句子語(yǔ)義以及在特定語(yǔ)境中的意義，造成信息的中斷。

3.難領(lǐng)悟——語(yǔ)篇

在閱讀過(guò)程中，讀者如果缺少推理、猜測(cè)、跳躍、捕捉等閱讀技巧，不善于猜測(cè)詞義、邏輯推理、抓關(guān)鍵詞和主題句，幾乎要把每一句話都翻譯成中文才能繼續(xù)閱讀，這就會(huì)造成語(yǔ)篇的前后脫節(jié)，導(dǎo)致語(yǔ)篇領(lǐng)悟的困難。

4.壞習(xí)慣——學(xué)法

小學(xué)生在低中年級(jí)時(shí)接觸閱讀理解不多，而在平時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，形成了一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如指讀、聲讀、唇讀、重讀等，這些不良習(xí)慣會(huì)在不同程度上影響閱讀的速度。

二、閱讀過(guò)程的心理研究

閱讀理解強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生既是信息加工的主體，又是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。它要求學(xué)生利用已有的背景知識(shí)對(duì)閱讀材料進(jìn)行感知、分析、記憶、綜合、判斷、推理等，并達(dá)到一定的閱讀速度和理解程度。閱讀理解過(guò)程一般需經(jīng)歷感知、轉(zhuǎn)化、綜合、理解等幾個(gè)程序。

在以上四個(gè)程序中，轉(zhuǎn)化、綜合、理解三個(gè)過(guò)程進(jìn)行的速度是因人而異的，這就決定了不同的語(yǔ)言知識(shí)水平、不同生活經(jīng)驗(yàn)和背景知識(shí)、不同閱讀訓(xùn)練經(jīng)歷的學(xué)生，各有不同的閱讀能力。

三、閱讀策略的形成

閱讀策略是有目的、有計(jì)劃地靈活運(yùn)用一系列閱讀方法或技能的學(xué)習(xí)過(guò)程。古人說(shuō)的書讀百遍，自然他們的閱讀還是有方法和策略的，而不是小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心。只有采取正確的閱讀方法，形成有效的閱讀策略，才能使其義自見(jiàn)。

1.滲透略讀、跳讀的能力

在閱讀過(guò)程中根據(jù)不同的閱讀目的和要求， 采取不同的閱讀方式和策略，遵循由淺入深、由表及里、由具體到概括的順序要求進(jìn)行有效閱讀。

略讀：通過(guò)整體粗讀，領(lǐng)略內(nèi)容大意，為細(xì)讀作準(zhǔn)備。在進(jìn)行閱讀課教學(xué)時(shí)要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生找出主題句，抓住中心，使學(xué)生理解主題句與文章的具體事實(shí)細(xì)節(jié)的關(guān)系。沒(méi)有主題句的段落就要引導(dǎo)學(xué)生依靠段落中的銜接、句子關(guān)系來(lái)分析、推斷和概括段落的大意，從而達(dá)到整體理解的目的，獲得文章表達(dá)的正確的信息。

跳讀：尋找所需信息，如年代、數(shù)字、人名、事件等，把握住關(guān)鍵詞，利用語(yǔ)法過(guò)渡詞、語(yǔ)氣轉(zhuǎn)折詞及時(shí)態(tài)等，理清文章脈絡(luò)。

例如在Too Polite這篇閱讀理解中，有以下兩題：

（ ）1.All the people have seats in the bus.

（ ）2.The old man wants to get off the bus.

在判斷第1題時(shí)，學(xué)生運(yùn)用略讀這一方法通過(guò)文章第二句Some have seats， but some have to stand.就可以得知并非所有的人都有座位；而在判斷第2題時(shí)，學(xué)生可運(yùn)用跳讀這一方法通過(guò)文章中At last the old man shouts， “I want to get off the bus！”即可作出正確的判斷，提高閱讀的效率和準(zhǔn)確性。

2.培養(yǎng)根據(jù)上下文猜詞的能力

新的課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：“教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)能根據(jù)閱讀材料的上下文和情景去推測(cè)、理解生詞的含義?！倍W(xué)生往往一遇到生詞首先想到的是問(wèn)老師或同學(xué)，然后查閱工具書， 很少會(huì)根據(jù)上下文的內(nèi)容來(lái)猜出詞義。這就要求教師在實(shí)施閱讀教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地限制學(xué)生查閱工具書，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜詞，平時(shí)還應(yīng)注意多做些猜詞的練習(xí)。例如在教學(xué)中，筆者向剛升入五年級(jí)的學(xué)生呈現(xiàn)以下文章，要求他們根據(jù)上下文推測(cè)生詞的詞義：

Hi，Im John. Im an American student.Im from Washington D.C. （華盛頓）. Im ten.I study at St. Louis Primary School.

其中，American 和 Primary School 對(duì)于他們來(lái)說(shuō)都是新詞匯，但是學(xué)生通過(guò)下文Im from Washington D.C. 能夠推測(cè)出American是指“美國(guó)的”。同樣，通過(guò)Im ten .學(xué)生也可以輕而易舉地推測(cè)出Primary School的意思為“小學(xué)”。通過(guò)類似的練習(xí)和策略的指導(dǎo)，學(xué)生可以逐漸消除對(duì)于陌生詞語(yǔ)、句型的畏懼之心，從而更好地掌握閱讀的方法。

3.強(qiáng)化整體閱讀的能力

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過(guò)多注重詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，學(xué)生習(xí)慣了老師講單詞、畫詞組、解釋意思后再理解語(yǔ)篇的閱讀模式。筆者曾經(jīng)作過(guò)以下嘗試：

教學(xué)內(nèi)容：4A Unit 6 Its late. Part A

筆者設(shè)計(jì)了以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，采用多種教學(xué)方式，幫助學(xué)生整體理解語(yǔ)篇。

Step 1：Read and try to answer the easy questions.

Step 2：Read again， and mark the words and sentences that the students dont understand.

Step 3：The teacher explains the words and sentences that they dont understand.

Step 4：The students read the dialogue after the flash. Then read by themselves.

Step 5：Read in roles and act it out.

該片段的設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，幫助學(xué)生逐步整體理解教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)環(huán)節(jié)由淺入深，使得課文學(xué)習(xí)過(guò)程清晰、簡(jiǎn)潔。

在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，無(wú)論是知識(shí)的獲取還是智力的開(kāi)發(fā)和能力的發(fā)展，無(wú)論是情感、意志的培養(yǎng)還是閱讀能力的提高，都必須通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和不斷探究來(lái)完成。教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)的過(guò)程中滲透閱讀的策略，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、思考的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握閱讀技巧和方法。

四、閱讀活動(dòng)的延伸

英語(yǔ)是一種活的語(yǔ)言，它既要依托課堂，又要跳出課堂。教師必須引導(dǎo)學(xué)生廣泛開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)。課外閱讀的 “課外”不是相對(duì)于課堂或課內(nèi)而言，不是時(shí)間上的概念，而是相對(duì)于教科書上的材料而言。它不是來(lái)自課本，而是教師根據(jù)不同情況所選擇的不同題材、不同體裁的課外材料。教師運(yùn)用不同的閱讀教學(xué)策略指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀，幫助學(xué)生掌握方法和技巧，為學(xué)生在課后養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)提供策略上的幫助。

1.理順課內(nèi)和課外的關(guān)系

課外閱讀是對(duì)課內(nèi)閱讀的延伸和補(bǔ)充，對(duì)課內(nèi)閱讀有提高和加深的作用。課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外閱讀相輔相成，必須把它們緊密地結(jié)合起來(lái)，使課外閱讀成為課內(nèi)學(xué)習(xí)的延續(xù)。要讓學(xué)生重視課外閱讀教學(xué)的策略指導(dǎo)，為其進(jìn)一步進(jìn)行自主課外閱讀打好基礎(chǔ)。

2.選擇合適的閱讀材料

課外閱讀，既為泛讀，就不要字字推敲，過(guò)多地細(xì)摳生詞意思、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)態(tài)時(shí)態(tài)等，而首先要注意材料的內(nèi)容，如人物關(guān)系、故事的發(fā)展、作者的寫作意圖等。其原則是：多易少難，先易后難，難度適中，層層遞進(jìn)。起始階段可選擇適合一般水平的材料，篇幅不必太長(zhǎng)，使學(xué)生經(jīng)常有成就感，保持閱讀的興趣?？傊?，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的閱讀材料，使它們真正起到提高學(xué)生閱讀能力的作用。

3.進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)

在做閱讀理解題時(shí)，教師要求學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的語(yǔ)言知識(shí)盡快地獲取所需要的信息。教師還要及時(shí)捕捉學(xué)生在閱讀中碰到的疑惑，加以解答和輔導(dǎo)，幫助學(xué)生順利地閱讀。對(duì)個(gè)別有共性的問(wèn)題，可以在課堂上適當(dāng)進(jìn)行集中講解，注意從學(xué)習(xí)方法和策略上加以指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自行分析、主動(dòng)解決問(wèn)題，成為閱讀的主人。

英語(yǔ)，作為一門語(yǔ)言課，教師如何教、如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，這是目前每位教育教學(xué)一線工作者必須回答的問(wèn)題。隨著信息社會(huì)的出現(xiàn)，教育既要傳播信息，又要培養(yǎng)學(xué)生攝取信息、處理信息的能力，而閱讀教學(xué)的目的就是在于培養(yǎng)交際性閱讀能力，有效地獲取書面信息，并對(duì)此信息進(jìn)行分析、推理和評(píng)價(jià)，以達(dá)到交際的目的。閱讀理解是英語(yǔ)知識(shí)綜合運(yùn)用的體現(xiàn)，閱讀教學(xué)是為完成這一從“知識(shí)向能力過(guò)渡”進(jìn)行轉(zhuǎn)化的實(shí)戰(zhàn)。正確的閱讀教學(xué)方法有利于學(xué)生提高閱讀技能。高效的閱讀能力需要培養(yǎng)和訓(xùn)練，教師只有通過(guò)研究學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和閱讀策略，才能制訂切實(shí)可行的閱讀教學(xué)方法，英語(yǔ)教學(xué)才能達(dá)到素質(zhì)教育的目的，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。?