排球專修學生裁判技能微格教學的實驗研究

李 堯

1 研究對象及方法

1.1 研究對象

以武漢體育學院2008級排球專選學生為研究對象，隨機抽樣分為兩個組：實驗組和對照組。每組12人，共計24人。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過中國期刊網(wǎng)、萬方學位論文數(shù)據(jù)庫等查閱大量有關教育學、教學論、心理學、教學技術學、體育教學論、排球教學法、排球裁判法等方面的專著及現(xiàn)代有關排球發(fā)展及裁判理論等方面的論文，全面了解本課題領域的研究現(xiàn)狀和前沿動態(tài)，并從中歸納整理出有關微格教學的基本原理以及與排球裁判法結合的切入點，明確微格教學實施的系統(tǒng)過程，確定排球裁判微格教學的評價體系。

2.2.2 問卷調查法

1）專家問卷。

查閱微格教學和排球裁判有關的文獻與專著，并與湖北省高校和武漢體育學院裁判和教學方面的專家商討后，據(jù)論文需要設計《排球裁判基本技能評價量表》。向全國微格教學領域和排球裁判規(guī)則領域的專家、學者發(fā)放問卷，確定實驗設計、實驗控制、實驗評價等指標的選取。

2）學生問卷。

實驗后向學生發(fā)放調查問卷，了解學生對微格教學在裁判法教學中的感受與態(tài)度。評價與常規(guī)教學的優(yōu)劣。

2.2.3 實驗法

以武漢體育學院排球選項組24名學生為實驗對象，并將實驗對象隨機地分為實驗組與對照組，每組12人。

依據(jù)實驗設計原則和條件控制要求，采用兩輪分組 “單盲”教學實驗和組間比較設計方法。實驗施加因素為：實驗組在實驗中采用排球裁判微格教學模式，對照組則采用常規(guī)教學模式施教。

為避免各被試組之間實驗前存在的系統(tǒng)差異影響實驗的內部效度和可靠性，實驗前對兩組實驗對象的排球規(guī)則、裁判理論和裁判技能等前攝歷史因素進行了均衡化處理，使教學非實驗因子基本齊同，分組趨于合理，滿足實驗條件的要求。除此之外，為了避免實驗者效應，采用單盲實驗法加以控制，以提高實驗的外部效度。

表1 實驗前兩組學生排球理論與裁判技能對比表（±S）

表1 實驗前兩組學生排球理論與裁判技能對比表（±S）

項目 實驗組P排球規(guī)則裁判理論裁判技能48.26±6.24 38.61±5.81 45.07±8.12 49.09±5.34 40.23±4.92 43.93±5.94對照組 T 1.73 1.61 0.94>0.05>0.05>0.05

2.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

在排球裁判技能教學培養(yǎng)實驗中，運用模糊綜合評價法對學生掌握的裁判技能水平進行評價。采用統(tǒng)計學T檢驗方法對實施微格教學實驗后各組的有關排球裁判技能等指標進行差異的顯著性檢驗，以考察排球裁判微格教學模式在裁判技能教學中應用的實施效應。采用SPSS17.0統(tǒng)計軟件對所有的實驗效應指標數(shù)據(jù)進行定量的統(tǒng)計處理與分析（見圖1）。

圖1 排球裁判微格教學程序設計

為更好地對學生排球臨場裁判工作微格教學進行控制,將排球裁判的微格教學分3個教學階段。每個教學階段都有明確的裁判教學目標，經(jīng)過教師對裁判教學目標的講解使學生了解該項裁判技能在排球裁判工作中的作用、運用方法及注意事項。學生課后編寫該項裁判手勢與司線旗勢的意義，以及哨音運用、身體姿勢、判罰時機、貫穿情感、組織能力等判罰因素的要點。

第一階段：理論教學階段。該階段是排球裁判規(guī)則教學階段、講解方式，操作流程如圖2。采用講解結合觀看錄像方式。將排球一裁判罰分為25個小規(guī)則，每個規(guī)則將其劃分為意義、哨音、手勢、判罰時機、貫穿情感等5個判罰要素。每堂課不超過10min。內容是2條判罰規(guī)則。通過看裁判錄像，講細節(jié)等讓學生了解清楚。課末讓每個同學寫總結。角色扮演：反饋總結寫后，每位同學進行裁判技能演示，并錄像。錄完后，點評（由學生自己點評），教師最后總結。

圖2 裁判微格教學實驗流程圖

實驗細則如下：①實驗儀器。索尼高速攝像機一臺，日立數(shù)碼攝像機一臺，35寸長虹彩電一臺，清華同方電腦一臺，信號放大器，非線性編輯系統(tǒng)，VCD一套。②實驗場地。室內木質排球場一塊。微格教學辦公室一間，部分教學常用器材。③實驗前準備。為確保實驗的真實性和實驗效果的有效性，每次演示前都要求學生按制定內容編寫教案，確定教學目標，為試教做好充分準備，對其他上課學生做好思想工作，積極配合施教同學完成實驗任務。④實驗操作。兩攝像機于教學場地前方和一側安置。鏡頭離地高度1.5m，攝像機夾角為90°。在二維坐標中代表學生行為的數(shù)碼為眾軸，以時間為單位的數(shù)碼為橫軸，微格教學評價軟件用windows98界面展開，由經(jīng)過專門學習該軟件的學生對教學行為進行記錄。在微格教學訓練拍攝之前調整焦距達到最清晰，然后鎖定。攝像機1號鏡頭拍攝角度約為35°，攝像機2號據(jù)練習情況呈水平方向移動，拍攝角度約為40°。調整好后兩攝像機拍攝教學場地1min，拍攝在上午10:00和下午2：30分進行，光線較好，為保證足夠照明，室內拍攝時打開館內頂燈。⑤實驗中。實驗班在每一項目攝像完畢后進行一次技能培養(yǎng)，在每次實驗前由任課老師包括部分學生對每一實驗對象進行教學技能初試評價，在訓練結束后按微格教學要求及實驗程序進行驗收評價。如果有學生教學效果仍然不佳，可以指定學生之間互相進行比較分析，全部訓練結束后，觀看裁判技能錄像，并有老師進行點評。學生之間互相討論，學生通過錄像反饋后，進行針對性提高。第二次改進之后，由老師和學生按統(tǒng)一要求填寫裁判技能評價單。

第二階段：排球臨場裁判技能的訓練、組織比賽、實驗班學生上場當一裁，同時對其錄像，錄像后反饋、鼓勵其優(yōu)點，并指出缺點加以改正。再同時組織同學對其打分。

第三階段：將利用傳統(tǒng)教學法教學的對照班的臨場裁判能力進行打分，所用表格與實驗班相同。

裁判技能的評價方式有2種，一種是定性評價，一種是定量評價，兩者可同時運用于評價被培訓者的裁判教學效果。

1）定性評價。評定性自評—互評—指導教師總結性評價。為使實驗組學生能及時獲得裁判技能訓練的反饋信息，每次臨場執(zhí)裁完后重放錄像，再現(xiàn)裁判培訓的微格教學情景，讓指導教師和實驗小組成員一起觀摩，進一步觀察“排球裁判”達到培養(yǎng)目標的程度。

2）定量評價。①裁判技能評價指標與權重確定。以定量研究為主要形式把各項裁判技能分解成為若干指標，形成結構體系，使評價目標的具體化，也就是對裁判教學目標的各方面做出具體規(guī)定，使目標成為可測的、具體的、操作性強的條目，通過它們來判斷技能訓練目標的要求是否達到。根據(jù)微格教學理論與對調查問卷結果的分析，本研究最終確定了5項裁判技能作為實驗內容，并確定每一項裁判技能的若干項指標及每項指標的權重值。

表2 排球裁判技能評價

在裁判技能微格教學進行中，師生將根據(jù)受訓者臨場執(zhí)裁的真實行為，在指定的裁判技能評價單上按照評價等級，對各項指標進行評價。每項指標分為優(yōu)、良、中、差4個等級，標準值分別為95、80、65、50。裁判微格教學課結束后，評價者需認真檢查自己填寫的評價單，確認無誤并在評價單上簽字后，交給負責統(tǒng)計結果的指導教師。

2）排球裁判技能微格教學評價模型。排球裁判技能微格教學評價結果的計算，采用模糊數(shù)學的綜合評價計算方法。具體統(tǒng)計方法見表3。

表3 排球裁判技能綜合評價統(tǒng)計

表中評價指標項目有3個，所對應的評價指標的權重為a1、a2、a3，總數(shù)為 1。 每項指標分為差、中、良、優(yōu) 4 個等級，表內填寫與項目和等級對應的比率，計算方法如下：

再賦以各等級百分制分數(shù)值，行矩陣C,又得到一矩陣

用矩陣B’=B。C表示最終評價結果

算出最終排球裁判技能評價成績。

3 實驗結果與分析

3.1 裁判技能培養(yǎng)的直觀分析

對裁判技能的評價，根據(jù)裁判技能評價指標和培養(yǎng)目標的要求，學生在經(jīng)過實驗和學習之后，應在儀表與氣質、哨音、手勢與旗勢、判罰和組織能力等裁判技能方面有一定提高。做到基本功扎實，會吹、會做手勢、會判，具有分析問題和解決問題的能力。本研究對實驗前后五項裁判技能的評價，由3位同組專家對兩組學生的裁判技能情況填寫裁判技能評價單，運用模糊數(shù)學矩陣進行計算，得到實驗評價結果（見圖3）。

圖3 實驗組學生五項裁判技能均值變化直方圖

圖3可知，五項裁判技能訓練后效果都有明顯提高。實驗結果表明，通過球員與裁判角色的轉換責任感增強，鉆研排球裁判的能力提高。在排球裁判微格教學實驗中，在掌握排球裁判技能時，學生間聽課目的更明確、積極性更高漲、思維更活躍。有利于師生雙邊活動，在提高學生排球裁判水平的同時，也能有效的提高學生對排球規(guī)則與裁判理論知識的掌握。

3.1.1 口哨運用技能實驗效果分析

口哨技能是裁判在比賽中運用哨音控制比賽進程的手段。

表4可看出P<0.05，顯示差異具有顯著性意義。說明微格教學相對于傳統(tǒng)的教學形式可以更好的培養(yǎng)學生的示范技能。微格教學中受訓者能在第一時間獲得自身示范的反饋信息，直觀的面對自己的試講情況，而且微格教學形式新穎，操作簡便，受訓者壓力小，增強了斗志和信心，學習勁頭倍增，積極性大大提高。

表4 口哨技能的實驗結果

3.1.2 手勢與旗勢技能實驗效果分析

手勢與旗勢技能微格教學是受訓者根據(jù)微格教學理論、運用各種教學技能，恰當?shù)倪x擇教學手段，并結合學生實際所進行的課堂教學設計過程。微格教學教案充分反映了受訓者對一堂微格教學訓練課的設計思想，并根據(jù)教案中的教學目標、授課行為、教學技能的應用等，去實現(xiàn)本次微格教學課預定的技能訓練目標。

表5可看出P<0.05，顯示差異具有顯著性意義。說明微格教學相對于傳統(tǒng)的教學形式可以更好的培養(yǎng)學生的編寫設計教案技能。

表5 手勢與旗勢技能檢驗結果

3.1.3 判罰技能培訓實驗效果分析

表6可看到P<0.05，顯示差異具有顯著性意義。

表6 判罰技能檢驗結果

3.1.4 組織協(xié)調技能培訓實驗效果分析

表7可以看到P<0.05，顯示差異具有顯著性意義。說明微格教學相對于傳統(tǒng)的教學形式可以更好的培養(yǎng)學生排球裁判的組織技能。微格教學運用現(xiàn)代視聽技術為受訓者提供有關自己教學行為的及時反饋，同時還為受訓者提供“教師”和“學生”主觀感受的反饋，以討論形式傳遞給受訓者。這些來自不同方面的反饋，可以使受訓者對找培訓目標客觀的分析和調整自己的教學行為。教學組織技能的變化很大程度上是自身教學經(jīng)驗的積累和專業(yè)知識的學習，以及對教學效果反饋的討論與及時糾正。

表7 組織協(xié)調技能檢驗結果

3.1.5 身態(tài)與氣質技能培訓實驗效果分析

課的開始能否吸引和抓住學生的注意力、激發(fā)學生的學習興趣是一堂體育課成功與否的重要一環(huán)。導入技能是教師在進入新課題時運用建立問題情境的教學方式，引起學生注意，激發(fā)學習興趣，明確學習目標，形成學習動機和建立知識間聯(lián)系的一類教學行為。

表8可看出P<0.05,顯示差異具有顯著性意義。說明微格教學相對傳統(tǒng)的教學形式可以更好的培養(yǎng)學生的導入技能。

表8 身態(tài)與氣質技能檢驗結果

3.2 教學實驗前后兩組學生裁判技能評價結果分析

為了驗證微格教學技能的實驗效果，我們在學生進行教育實習前對實驗組和對照組學生進行了一次教學技能的綜合測評，測評成績對比結果（表9），兩組學生測評成績有顯著性差異（p<0.05）說明運用微格教學在培養(yǎng)學生教學技能方面優(yōu)于傳統(tǒng)方法。

表9 五項教學技能總體檢驗結果

為了驗證微格教學對培養(yǎng)排球專選學生教學能力的作用，又對兩組學生在教育實習中教學能力的表現(xiàn)進行追蹤測評，從兩組學生教學能力測評成績比較中看出，兩組學生教學能力檢驗具有顯著意義（p<0.05），說明微格教學技能訓練能有效的提高學生的教學能力。

表10 排球裁判能力追蹤測評差異檢驗結果

教學實踐表明，微格教學實驗中教師生動的語言，優(yōu)美的示范，豐富的表情，再加上現(xiàn)代視聽技術具有文本、圖像、視頻、聲音等多媒體集成的反饋優(yōu)勢，信息容量大，變現(xiàn)形式靈活?？梢杂行У募ぐl(fā)探索的愿望去提高教學技能，從而使得排球專選學生能利用自己原有認識結構中的相關知識去順應和同化當前學到的新知識，達到一種新的平衡，獲得教學技能的進一步提高。

微格教學實驗中多媒體視聽技術的使用，為排球教學提供了一種新的多功能教學平臺，借助多媒體和錄像反饋，能對多種感官進行刺激使教學實驗目標明確，思維互相激蕩，發(fā)生連鎖反應，從而引導出學生的創(chuàng)新動機。體育教師是極富創(chuàng)造性的職業(yè)，表現(xiàn)為對學生、教學與自身職業(yè)的不斷探索與在此基礎上的創(chuàng)新。因此，微格教學實驗目標的確立，符合師范生的實際，有利于教師對學生技能掌握情況的評價，對教學技能的分解訓練具有明顯的效果。

4 結論與建議

4.1 結論

通過對體育院校排球專選學生裁判技能培養(yǎng)的實驗結果發(fā)現(xiàn)，口哨運用技能、手勢旗勢技能、組織協(xié)調技能、判罰技能等在原有基礎上都有明顯提高。其中學生手勢技能和判罰技能的效果提高的最為顯著；學生的口哨運用技能和組織協(xié)調技能在培養(yǎng)后都能有效的提高。

運用微格教學培養(yǎng)排球專選學生的教學技能，教學訓練目標明確，重點突出，易于控制和掌握，有利于提高學生的排球裁判技能能力，能有效縮短學生—裁判角色轉換的時間。在微格教學中采用現(xiàn)代視聽技術和多媒體教學手段，反饋時間短，速度快，效率高，反饋及時、準確，指導教師與學生之間能及時交流溝通信息，促進教學活動愉悅，有利于學生對裁判技能的掌握。

4.2 建議

微格教學對學生裁判技能的培養(yǎng)不同于傳統(tǒng)教學，它是師范教育中一種有效的培養(yǎng)學生裁判技能的訓練方法。它把復雜的教學過程進行精細的分解，利用現(xiàn)代化的教育技術對師范生進行分解技能的培訓，從而大大提高了學生理解比賽過程和掌握裁判技能的效率，所以建議在體育院校中大力推廣微格教學［19］。

微格教學要求教師具有較高的體育教學理論知識、教學論知識和有關微格教學知識，同時還要具備能夠熟練掌握現(xiàn)代化教學設備的能力。建議教師不斷鉆研教材，閱讀文獻資料，不但要掌握有關微格教學的知識，還要掌握先進的教育理論、教學手段、教學方法，不斷提高自身的業(yè)務水平。

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