中英工科類大學通識教育課程比較研究——以曼徹斯特大學和華中科技大學為例

許 園，朱鏡人

19世紀，一些地方政治家、實業(yè)家等在英格蘭“陸續(xù)創(chuàng)辦了十余所以‘宗教無甄別’、課程講實用為基本原則，以培養(yǎng)科技人才為目標的新式高等院校”［1］。‘城市學院’（civic colleges）便誕生了，并在1900年前后基本獲得了獨立大學的地位。曼徹斯特大學（The University of Manchester）（以下簡稱曼大）是英國城市大學的重要一員，建立初衷就是服務地方經濟。而我國華中科技大學（Huazhong University of Science and Technology）堅持“服務乃宗旨，貢獻即發(fā)展”的辦學思路，主要目標也是為區(qū)域經濟建設服務。曼大與華中科大同屬工科為主的地方綜合性大學，二者通過實施通識教育（general education）為社會培養(yǎng)了許多高質量人才。以兩所大學的機械工程專業(yè)（Mechanical Engineering）為切入點，比較分析兩者通識教育課程方面的異同。

1 中英大學機械工程的通識教育課程內容及體系

中國大學多學習美國通識教育的經驗，以開設專門的通識教育課程為主要方式，而英國主要貫徹通識教育與專業(yè)教育相結合的理念。曼徹斯特大學與華中科技大學機械工程的通識教育課程內容與體系全然不同。

1.1 曼徹斯特大學機械工程的通識教育課程

現在的曼徹斯特大學是曼徹斯特理工大學（the University of Manchester Institute of Science and Technology）和曼徹斯特維多利亞大學（the Victoria University of Manchester）于2004年合并而成。曼大曾提出“到2015年，將學校建設成為世界一流大學，成為一所以人為本、以研究為導向、創(chuàng)新型、學習型、擁有學術自由、充分自治的綜合型國際化高?！保?］圍繞這樣的戰(zhàn)略發(fā)展目標，曼大必須全面貫徹寓于專業(yè)教育的通識教育理念。機械工程專業(yè)本科是三年制，具體課程如表1。

表1 曼徹斯特大學機械工程專業(yè)三學年的課程

1.1.1 通識教育理念寓于專業(yè)教育的課程體系

曼大機械工程專業(yè)沒有專門設置的通識教育課程，將通識教育理念貫穿于整個教育過程中，是一種通識教育與專業(yè)教育相結合的模式，［3］其專業(yè)課程就是一定意義上的通識課程。曼徹斯特大學機械工程三年的課程由26門必修專業(yè)課、2門選修課以及實踐研討會、個人項目組成。機械工程專業(yè)課程涉及通訊、設計、材料學、數學、機械學、機電學、熱流體七個主要方面。學生除了學習設計、結構學、制造工程、材料學、機械工程系統(tǒng)、機械學等基本課程。同時，還須學習航空航天與機械工程師流體力學、電力能源供應及電路、航空航天與機械熱力學等與其他領域交叉的課程。此外，運營管理、核系統(tǒng)等課程也是學生學習的選擇。機械工程專業(yè)第一學年會為學生提供具有挑戰(zhàn)性、與時俱進的基本知識和技能。第二學年，設置了控制、動力學、流體學、材料和結構、熱力學等核心課程，這是一名機械工程師所必備的基本知識技能。在最后一年的學習過程中，學生會以個人或團隊形式投入到實踐中去。

1.1.2 通識教育滲透實踐的課程內容

曼徹斯特大學機械工程專業(yè)將通識教育的理念滲透到學生的實踐中去?！皩嵺`研討會”課程的開設，不但強調學生參與實踐的必要性，而且鍛煉了學生發(fā)現問題、解決問題的能力。第三學年的“個人項目”，在強調機械工程專業(yè)性的基礎上，讓學生自主設計一個機器或者流程，包括構建以及測試等流程。項目可實施的領域非常廣泛：“環(huán)境、機床、管理、制造業(yè)、材料、數學、微觀力學、建模和模擬、工廠監(jiān)控、發(fā)電廠、流程”［4］。其中甚至涉及與機械工程相關較弱的環(huán)境、微觀力學等領域等。學生擁有極大的自主選擇權，可以根據興趣選擇項目涉及的領域。而這些也會成為曼徹斯特大學有目的有計劃地培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)和科研能力的依據。

1.2 華中科大機械工程①專業(yè)的通識教育課程

2000年，華中理工大學、同濟醫(yī)科大學以及武漢城市建設學院三校合并組成現在的華中科技大學。作為一所典型的工科類研究型大學，其發(fā)展的重點是探索與研究本科工程教育。機械工程是華中科大的一級學科國家重點學科，極具代表性，其課程體現的通識教育理念也是整個華中科大的縮影。

1.2.1 專門設置的通識教育課程

華中科技大學機械工程專業(yè)始終“將信息、計算機科學與技術的知識與機械學科知識相結合；拓寬專業(yè)方向，使培養(yǎng)的畢業(yè)生更加適應社會?！保?］這一的培養(yǎng)特色在華中科大設置的機械工程通識教育課程中也有所體現。華中科技大學機械工程專業(yè)通識教育基礎課程具體如表2。

表2 華中科技大學機械設計制造及其自動化通識教育基礎課程

華中科技大學機械工程的課程類別包括通識教育基礎、學科基礎、專業(yè)以及跨專業(yè)四大類。工程制圖、材料力學、理論力學、機械原理、工程材料學和機械制造技術基礎等主要核心課程是學生學習的重點；同時，學生還須學習思想道德修養(yǎng)與法律基礎、中國語文、線性代數、綜合英語、大學物理等通識教育基礎課程。工程導論等通識課程的開設，為學生提供工程專業(yè)的整體認識；科學思維與研究方法，讓新生共同研討，培養(yǎng)了學生邏輯思維能力。學科基礎課程與專業(yè)課程兩大類占總學分的比例為47.93%，而通識教育必修課程總學分比例也達到了47.93%。從兩者相同比重的課程結構來看，華中科大將通識教育課程提升到與專業(yè)核心課程同等的地位。

1.2.2 培養(yǎng)目標具有通識理念

華中科技大學致力于培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展、具有國際競爭力的高素質專門人才，其目標是培養(yǎng)學生“具有深厚的人文底蘊、扎實的學科知識、強烈的創(chuàng)新意識和寬廣的國際視野”。［6］而機械工程專業(yè)培養(yǎng)的是“高級工程技術人才”。要成為機械卓越工程師，學生需具備以下知識和能力：［5］

（1）具有數學、自然科學和機械工程科學知識的應用能力；

（2）具有制訂實驗方案、進行實驗、分析和解釋數據的能力；

針對這些研究，本文試圖探討大學生詞匯知識與詞匯應用能力熟練程度的關系，以了解他們所掌握的詞匯知識是否能區(qū)分不同的熟練程度。

……；

（8）知識面寬廣，并具有對現代社會問題的知識，進而足以認識機械工程對于世界和社會影響的能力；

（9）具有終生教育的意識和繼續(xù)學習的能力。

專業(yè)知識與技能是機械工程專業(yè)的基本素養(yǎng)，高度的社會責任感、高尚的職業(yè)道德、較強的人際交流能力等則是學生成為高級工程技術人才的基礎。這些能力不僅是學生未來職業(yè)生涯所必備的，也是學生個人全面發(fā)展不可或缺的一部分。華中科大將通識教育理念融入到機械工程專業(yè)的培養(yǎng)目標中，真正培養(yǎng)學生的能力，為社會提供所需的機械工程人才。

2 兩所大學機械工程專業(yè)通識教育課程的比較

曼徹斯特大學與華中科技大學機械工程畢業(yè)生良好的就業(yè)前景代表了社會的認可，機械工程是兩所大學具有代表性的專業(yè)。比較發(fā)現中英兩所大學機械工程專業(yè)通識教育課程在設計理念、培養(yǎng)目標上有所不同，而在實踐目的、教學形式上又有相似之處。

2.1 通識教育課程的設計理念不同

2.2 通識教育課程的培養(yǎng)目標不同

曼徹斯特大學機械工程專業(yè)通識教育課程的培養(yǎng)目標與華中科技大學不同。曼大“提供未來的機械工程師，具有機械工程專業(yè)的基礎知識，強大的分析和解決問題的能力以及在工程設計方面擁有巨大的競爭力?！保?］曼大機械工程師的養(yǎng)成，不僅需要具備機械工程的專業(yè)素養(yǎng)，還須擁有分析、處理問題的能力，才能在社會中擁有強大的競爭力。機械工程專業(yè)學生，接受的思維訓練會使學生在以后的工作生活具有極強的適應能力。這與華中科技大學有所不同，華中科大“培養(yǎng)具備機械設計制造基礎知識及工程應用能力，能在工業(yè)生產第一線從事機械制造領域內的設計制造、科技開發(fā)、應用研究、運行管理等方面工作的高級工程技術人才?！保?］培養(yǎng)的人才能處理包括設計、開放、應用、管理等各種方面事務，重點在于能活躍于工業(yè)生產第一線。機械工程師與高級工程技術人才相比，曼大的培養(yǎng)目標要比華中科大層次更高，反之，華中科大的目標則更加細化。前者注重學生思維的訓練，培養(yǎng)其邏輯性和強大的分析能力，以及解決問題的全面性、完整性。后者將學生所學知識應用到實際中，參與到工業(yè)生產。依據不同培養(yǎng)目標制定的通識教育課程自然有所區(qū)別。

2.3 通識教育課程的實踐目的相似

曼徹斯特大學與華中科技大學機械工程專業(yè)通識教育課程的實踐目的是相似的，都是培養(yǎng)學生的自主學習、自主研究、自我管理的個人能力，促進學生創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。在通識教育課程體系的實踐環(huán)節(jié)中，不論是曼徹斯特大學的“個人項目”、“實踐研討會”，還是華中科技大學的集中性實踐教學環(huán)節(jié)，都致力于培養(yǎng)學生的實踐能力。曼徹斯特大學設置的通識教育課程，以學生為中心，重視學生實踐能力的培養(yǎng)。寬厚的校園氛圍便于學生在學校里自由學習研究，充分發(fā)揮了學生的主體地位。機械工程專業(yè)的學生可以制定有效的學習計劃，有利于培養(yǎng)學生自主管理的能力。華中科大采用“校內與校外相結合、集中與分散相結合、動手與參觀相結合的方式，構建了‘生產體驗—知識反饋—技能訓練—創(chuàng)新設計’的遞進式實習教學體系。”［6］系統(tǒng)的實踐體系逐步加深機械工程專業(yè)學生的實踐程度，對于學生自主實踐意識的養(yǎng)成意義深遠。

2.4 通識教育課程的教學形式相似

曼徹斯特大學和華中科技大學通識教育課程教育中，本科生導師制的教學形式是培養(yǎng)學生的重要部分。曼徹斯特大學對本科生實施了“同行導師（Peer Mentor）計劃”。機械工程專業(yè)的新生會有一個“同行導師”，一般由學生相同學位課程的高年級學長或者學姐擔當。同行導師除了經常組織活動和研討會，還不定期舉辦一些社交活動。通過同行導師的帶領和幫助下，新生能夠快速適應新的生活，獲得歸屬感、主人翁感，提高了學習的體驗感。同時，曼徹斯特大學每個機械工程專業(yè)本科生都會有一個學術顧問（Academic Advisers），他們會指導學生，解決學生整個學習過程中的任何學術問題。幫助學生發(fā)展學術寫作或研究領域的技能，更重要的是教會學生更多的學習方法，培養(yǎng)學生的獨立能力。而且學術顧問還可幫助學生解決生活上的一些問題，例如注冊課程單元、準備考試等。與此對比，華中科技大學為每個本科生班級配備了一名教師班主任，其基本職責主要包括思想引領和分類指導兩方面。機械工程專業(yè)的教師班主任不僅注重學生個人文精神的培養(yǎng)、新生入學適應性教育和指導，促進學生知識、能力、素質協調發(fā)展；還通過課堂教學、集體討論、實驗教學、校外實踐等形式，……，為學生樹立正確的人生觀和價值觀等。［8］教師班主任實際上履行的是導師的職責，是本科生導師制的一種形式。同時，華中科大還聘請了部分優(yōu)秀校友擔任本科生的校友導師。校友導師會與學生分享他們的工作經驗、人生感悟等，開拓了學生的視野。兩所大學機械工程專業(yè)的學生在各種類型導師的指導下，從全方位培養(yǎng)學生的思維方式與自主能力。導師以自身魅力熏陶學生，培養(yǎng)其科研能力、學習能力。本科生導師制的教學形式也有利于貫徹通識教育課程理念，促進學生多元化發(fā)展。

3 結語

曼徹斯特大學與華中科技大學機械工程通識教育課程在設計理念、培養(yǎng)目標、實踐目的、教學形式方面的比較，給我國工科類地方大學通識教育課程的改革與發(fā)展帶來幾點思考。

3.1 科學制定通識教育設計理念

我國大學在學習美國大學通識教育時，存在未吸收就照搬的現象。通識教育課程設置產生了一些問題，例如“目標不完整、結構不合理、內容不全面等”。［9］而英國大學將通識教育理念融于專業(yè)教育的課程體系結構值得國內大學深入研究。特別是服務地方的工科類地方性大學，在設置通識教育課程時應該秉承獨特的設計理念，真正明確通識教育的精髓，結合實際情況，形成具有鮮明特色的通識教育體系。

3.2 明確通識教育課程的培養(yǎng)目標

每個城市都是獨樹一幟的，曼徹斯特大學與華中科技大學作為工科類地方性大學，應該更具特色，才能更好地服務地方。然而，我國國內許多地方性大學開設的通識教育課程基本一致，無法有效體現地方特色，難以滿足學生的需求。而曼大的課程中，“40%獲得了大型企業(yè)的認證，其中絕大多數都是國際性的知名企業(yè)。”［10］如國際商業(yè)機器公司（IBM）、英特爾等國際性企業(yè)等。曼大的課程內容面向市場，與社會聯系非常密切。我國大學應當明確通識教育課程的培養(yǎng)目標，將通識教育的實施與地方社會經濟發(fā)展相聯系，進行專業(yè)教育的同時融合通識教育，培養(yǎng)多元發(fā)展的高質量學生，為地方經濟發(fā)展、城市建設提供最有力的智力支持和人才供給。

3.3 革新通識教育課程的實踐目的

實踐學習中，注意培養(yǎng)學生的自主學習、自主研究以及自我管理的個人能力。曼徹斯特大學機械工程專業(yè)的學生在“個人項目”中，投入大量精力和時間，有效保證了實踐的自覺性和高效性。而我國工科類地方性大學多偏向理論性教學，對實踐教學的重視不夠，會導致培養(yǎng)的學生缺乏自主實踐意識和實際操作能力。對此，高校應當革新通識教育課程的實踐目的，制定相關配套計劃，全方位培養(yǎng)學生的實踐能力。此外，加強高校與社會的聯系，通過企業(yè)參與設計的課程和在企業(yè)實踐的形式，增加學生的市場敏感度，提高就業(yè)能力。

3.4 創(chuàng)新本科生導師制模式

我國導師制主要應用于研究生教育，本科生導師制流于形式層面。華中科技大學的教師班主任和校友導師有所創(chuàng)新，但還有有更廣的進步空間。曼徹斯特大學的學術顧問以及同行導師，分別從教師和高年級學生角度對學生進行全方位的指導和幫助。充分發(fā)揮導師的作用來配套課程教育，彌補課程教學的不足。我國大學應切實將本科生導師制與通識教育的實施密切結合，吸收英國大學的成功經驗，將這些“舶來品”與實際相結合，真正實現本土化。

［注 釋］

① 華中科技大學沒有專門以“機械工程”命名的專業(yè)，但是“機械工程”是一級學科國家重點學科，機械科學與工程學院中的“機械設計制造及其自動化專業(yè)”（Mechanical Design，Manufacturing and Automation）也就相當于曼徹斯特大學的機械工程專業(yè)。文中簡稱“機械工程”專業(yè)。

［1］ 茹寧.英國城市大學與城市的互動發(fā)展——基于利物浦大學的個案分析［J］.高等工程教育研究，2013（5）：89－93.

［2］ 楊曉平.英國研究型大學發(fā)展戰(zhàn)略的價值取向——曼徹斯特大學2015年遠景規(guī)劃的案例分析［J］.高等工程教育研究，2012（1）：53－57.

［3］ 楊春梅.英國大學專業(yè)教育和通識教育融合的實踐及其啟示［J］.教育探索，2011（2）：156－159.

［4］ The University of Manchester［EB／OL］.［2015－06－15］.http：／／www.manchester.ac.uk／.

［5］ 華中科技大學.機械卓越計劃實驗班本科培養(yǎng)計劃.［EB／OL］. ［2015－03－04］http：／／jwc.hust.edu.cn／show／article／articleShow

［6］ 華中科技大學.華中科技大學2013年本科教學質量報告.［EB／OL］.［2015－07－04］http：／／jwc.hust.edu.cn／

［7］ 李光琳.20世紀以來大學課程設置改革的比較研究——以美、英、日三國為例［J］.南京航空航天大學學報（社會科學版），2007（4）：89－93.

［8］ 華中科技大學［EB／OL］.［2015－03－04］.http：／／www.hust.edu.cn／

［9］ 李楠，周建華.中美大學通識教育課程建設比較與啟示［J］.科技進步與對策，2011（11）：147－151.

［10］ 王振超.面向國際“實戰(zhàn)”育人——曼徹斯特大學［J］.教育與職業(yè).2014（10）：104－105.