利用發(fā)展性評價提高學生課堂學習效率的新嘗試
2015-08-01 09:20:36金偉芳
新課程(中學) 2015年1期
金偉芳
（浙江省杭州市江城中學）
隨著時代的發(fā)展和社會的進步，評價不再單純?yōu)檫x拔與甄別服務，而是為了發(fā)揮評價的激勵導向功能和自我教育功能，關注學生成長與進步的狀況，提出改進計劃來促進學生的發(fā)展。新課程的評價理念強調(diào)教育活動中師生、生生間的互動、理解和交流，體現(xiàn)以人為本的主體性評價的價值取向，也就是說更多地給予被評價者關注，關注被評價者個體的需要，尊重和體現(xiàn)個體差異，注重對個體發(fā)展的認可和積極評價，幫助個體認識自我，悅納自己，擁有自信，挖掘潛能，發(fā)展特長，使個體得到最大的發(fā)展。如何適應新課程改革發(fā)展的需要，建立符合素質(zhì)教育要求，促進學生發(fā)展的課堂教學評價體系，已成為新課程改革中的一項重要任務。在新課程的實施過程中，課堂教學評價改革成為備受關注的焦點。新課程需要新的課堂教學評價體系，需要新的教育評價體系，教育評價改革的根本目的是建構發(fā)展性教育評價新體系，促進每一位學生的發(fā)展。
一、發(fā)展性評價的定義與內(nèi)涵
評價是主體對于客體有無價值以及價值大小所作的判斷。在現(xiàn)實的活動中，我們只有通過評價，才能揭示、把握客體的價值，使客體的價值由潛在的形式轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的形式，呈現(xiàn)在人的面前。21世紀基礎教育改革的評價主要強調(diào)“發(fā)展性評價”，根本目的是為了更好地促進學生的發(fā)展，突出評價的發(fā)展性功能是學生評價改革的核心，它集中體現(xiàn)了“一切為了學生發(fā)展”的教育理念。
所謂發(fā)展性評價，就是指在評價學生時應著眼于學生動態(tài)發(fā)展的全過程。教師既要注意學生當前的知識、技能、智慧和品德等方面的不足，又要挖掘?qū)W生成長的潛力，給學生希望和力量，使現(xiàn)在所學的知識對其將來的生活和終身發(fā)展有用。課堂教學評價的本質(zhì)不在于甄別和選拔，而在于發(fā)展，要發(fā)展就必須關注學生的整個學習過程，而不僅僅是學習結果。以往的課堂教學評價只注重學生考試成績，屬終結性評價，而新課程標準下的評價體系，不僅要反映學生的學習成績，更應洞察學生的學習情感、學習態(tài)度、學習過程以及學生個體的差異。發(fā)展性評價關注學生個體差異，為每個學生提出有針對性的建議。教師的評價要根據(jù)學生的不同特點，尊重學生的個性，鼓勵學生有不同意見，為學生搭建表現(xiàn)自我的平臺，調(diào)動學生一展身手的積極性。正如第斯多惠所說：“教育的藝術不在于傳授本領而在于激勵、喚醒、鼓舞?！?/p>
發(fā)展性評價注重和提倡發(fā)揮學生在評價中的主體作用，改變過去學生被動接受評判的狀況。學生更多地參與評價內(nèi)容和評價標準的制定，通過“協(xié)商”達成評價結論，使評價的過程成為促進學生反思，加強評價與教學相結合的過程。這一特點主要體現(xiàn)在小組學習中。
二、發(fā)展性評價的嘗試
1.學生的自評
學生自評讓學生能客觀認識自己的優(yōu)點，樹立自信，查找不足，努力改進；學生學會自我評價，不僅幫助學生認識自己現(xiàn)狀，而且促使學生逐步學會自我監(jiān)控、自我調(diào)整、自我改造和自我完善，不斷提高他們的主體意識和自我教育能力，為學生的持續(xù)發(fā)展積蓄起后勁，形成獨立、開拓創(chuàng)新的人格特征。
學生課堂學習行為自我評價表
以上表格，以打“√”形式完成。小結：
A.我得了4個√，我真棒！Yeah！
B.我得了2～3個√，我挺不錯嘛！
C.我得了1個√，我還可以做得更好哦！
課堂體會：我最喜歡唱歌、游戲、畫畫、看英語動畫等；我能大聲講英語了；學英語可有趣了，我喜歡；我學會了尊重他人，公平做事；我學會與同學合作了。今天我對一般過去時的一般疑問句掌握不好，was，were，did有時搞混了，沒完全搞懂等。
2.學生之間的互評
（1）組內(nèi)互評
小組合作學習是以小組活動為主體而進行的一種教學活動。要求學生互助合作探索知識，并以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據(jù)。小組合作學習一般要求學生組成小組完成任務。一個合作小組的建立，要確保組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。一個合作學習小組由一個優(yōu)等生、二個中等生和一個學困生組成。由優(yōu)等生任組長，各成員都有自己明確的任務并不定期更換任務。在小組合作活動中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學，共同提高。小組同學的互評，彌補了自評時的不足，有效提高學生的自我認識水平，同時也是一個相互學習的機會，學生可以學會客觀地評價別人，欣賞別人的優(yōu)點，取長補短。學生課堂學習行為組內(nèi)互評表的內(nèi)容分為參與表現(xiàn)、合作情況、語言表達、語音語調(diào)和整體評價五個方面。參與表現(xiàn)的評價標準為：A.積極參與；B.主動參與；C.能夠參與。合作情況的評價標準為：A.善于合作；B.能夠合作；C.基本合作。語言表達的評價標準為：A.靈活運用以前和本節(jié)課所學的有用表達；B.能恰當運用本節(jié)課所學的有用表達；C.看書能基本運用本節(jié)課所學的有用表達。語音語調(diào)評價標準為：A.語音語調(diào)正確、流利；B.語音語調(diào)較正確；C.語音語調(diào)基本正確。整體評價的評價標準為：優(yōu)秀、良好和一般。
每周讓每個合作小組根據(jù)這個表格評出組內(nèi)的最佳成員，教師下一節(jié)課上當堂表揚。
（2）組間互評
主要通過平時成果展示的方法。例如，南京申請青奧會成功后，讓各小組制作英語電腦報，介紹2014年南京青奧會，然后在課堂進行成果展示。讓學生根據(jù)英語電腦報的內(nèi)容、排版和美觀等特點評出最佳英語電腦報，并且講一講喜歡的理由。現(xiàn)選部分學生對下面這份英語電腦報的評價。學生1說：“第1版面設計得挺好，第2版面我覺得太花了，星星和愛心太多了，太小孩子氣了。”學生2說：“內(nèi)容和編排都挺好，我認為第4版面的插圖小點，再加點我們?yōu)榍鄪W會做點什么的設想，會更好?！睂W生3說：“這份電腦報的內(nèi)容非常好，既有政府方面的規(guī)劃，又有普通老百姓的設想，還有我們中學生的視角，看完后非常激動和興奮，接下來會好好學英語，爭取2014年到南京去當志愿者?！边@樣學生在欣賞和評價的同時，從別人那里吸取好的經(jīng)驗。這種形式的評價強化了開放性的自由活動空間，為每位孩子提供了審美評價的機會和愉悅的成就感。
3.教師的評價
教師的評價則可以作為學生自評、互評的有效補充，更明確地指出學生應發(fā)揚的優(yōu)點和需努力改進的不足之處。
（1）教師的口頭評價
教師口頭評價的內(nèi)容要根據(jù)教學目標加以確定，要為落實教學目標服務；要注意在關鍵點上進行評價，避免無目的和脫離教學內(nèi)容的評價，否則不但浪費時間，而且會引起學生的反感。另外，教師的口頭評價要根據(jù)學生的實際水平層層推進，要讓不同層次的學生都能體會到成功的喜悅。
以What makes you happy/sad？幾個不同層次學生編的對話為例講講如何對學生進行口頭評價。
A層次的學生，能靈活運用本課所學的句型以及以前所學的知識編較長的對話。
S1：Were you happy last Sunday？
S2：Yes，I was.
S1：What made you happy？
S2：Last Sunday I was not feel very well.（學生因為口誤，出現(xiàn)了錯誤，教師不打斷學生，只是把正確的語句重復了一遍。Last Sunday you did not feel very well.并讓學生繼續(xù)對話，使他們在自己的學習中，在成功的體驗中增加信心，為學生主體性的發(fā)展創(chuàng)設良好的氛圍和條件。）So I went to see the doctor.The doctor looked me over very carefully.After a few minutes，the doctor said to me，“You have cancer.”
S1：I’m very sorry to hear that.But why were you happy？
S2：Well.I was very sad first.I thought I was going to die.But a few minutes later，the doctor said he made a mistake.I only had a little cold.So I’m very happy.（學生把對話說完后，教師再次問學生 2：“Do you feel well now？”讓學生回答以鞏固 I feel very well.的用法。）
B層次的學生，能恰當運用本課所學的基本句型。
S1：Are you happy？
S2：No.
S1：Why？
S2：Because I can’t eat KFC any more.
S1：Oh，I am sorry to hear that.
學生能針對生活實際編寫對話，達到學以致用的目的。教師說：“Now you are afraid of KFC.But you can eat it in the future.I think Chinese food is delicious，too.You can eat Chinese food instead of KFC.
C層次的學生，看書能基本運用本課所學的基本句型，有時說出的句子不完整，只有詞組或單詞。
S1：Are you happy or sad？
S2：I’m very happy.
S1：Why？
S2：Because，because，this morning，money and buy a lot of things.（學生連比帶劃，老師終于明白他們想說今天早上他們撿到一大筆錢，可以給自己買許多東西。教師緊追不舍，問：“How did you feel if you lost money，happy or unhappy？”沒有說教，只是讓學生換位思考。在不知不覺中，進行德育的滲透。）
教學實踐證明，在課堂教學中進行恰當?shù)目陬^評價，不僅能夠活躍氣氛，還能激發(fā)學生自我完善的積極性，發(fā)展學生的各項能力。
（2）教師的量化評價
在期末總評成績中，口語測試、聽寫、作業(yè)、上課發(fā)言、平時成果展示以及期末卷面成績各占一定的比例。其中口語測試和聽寫各占15分，作業(yè)、上課發(fā)言和平時成果展示各占10分，期末卷面成績只占40分。除期末卷面成績，其他各項內(nèi)容平時總分為100分，期末總評時再折算成相應的分值。例如，平時上課發(fā)言這項為100分，期末總評時折算成10分，90分折算成9分，依此類推。上課發(fā)言用卡片進行量化評價，根據(jù)學生的發(fā)言，課堂上發(fā)放卡片，不同的卡片代表不同的分值。紅色代表流利、正確得2分；黃色代表較流利、較正確得1.5分；藍色代表基本流利、基本正確得1分；綠色代表對話有創(chuàng)新得1.5分。但每合作小組每周一人沒發(fā)言，扣3分；兩人沒發(fā)言，扣6分，依此類推。每周統(tǒng)計所有的合作小組的總分，總分第一名的合作小組，全組成員在上課發(fā)言這項加12分，第二名加11.5分，以此類推最后一名加5分。每周公布成績，評出最佳合作小組、進步顯著合作小組和最有特色合作小組，連續(xù)兩次最后一名的合作小組每人要用英語表演節(jié)目。這樣的評價形式更重視學生在原有基礎上的發(fā)展和平時表現(xiàn)。比如，有一位學生平時課堂表現(xiàn)很不錯，作業(yè)質(zhì)量很高，口語測試很好，聽寫成績也很好，但期末由于緊張卷面成績卻不理想，然而根據(jù)我們的期末總評標準，他的期末總評成績?nèi)匀粫芨?；相反，如果平時這位學生調(diào)皮搗蛋，上課經(jīng)常搞小動作，作業(yè)不認真做，即使期末卷面成績?yōu)闈M分，期末總評成績也不會高。
三、實施發(fā)展性評價后的學生課堂學習效果
通過教師近兩年的課堂教學發(fā)展性評價的實踐，收到了良好的效果。學生的學習自覺性和積極性明顯提高，學生的思維更加活躍，學生的口語和寫作能力也明顯增強。
1.學生學英語興趣濃厚，想學樂學
興趣是最好的老師，而民主氛圍則是興趣滋生的催化劑。當學生親自參與了評價內(nèi)容的選擇、評價標準的確定等民主的決策活動后，一定會對自己的行為負責，并且產(chǎn)生濃厚的學習興趣。這樣，就會使發(fā)展性評價起到事半功倍的效果，大大地推動學生各方面的發(fā)展。另外，每周教師讓學生按照“學生課堂學習行為自我評價表”中的項目進行評價，教師知道學生喜歡什么樣的教學方式和教學內(nèi)容，對教學任務完成得怎樣等，對學生的了解更深了，教師的教學能更有的放矢，學生也能達到良好的學習效果。所以，學生學英語興趣濃厚，想學樂學。
2.學生口語能力增強，想說能說
學生在學習的過程中，錯誤是不可避免的。傳統(tǒng)的評價大都采取否定或強制詞匯，如“You should not...”“You can’t...”“You must”等，因而在傳統(tǒng)評價的課堂教學中，學生課堂氣氛沉悶、不活躍；學生發(fā)言不積極。實施發(fā)展性評價后，課堂氣氛明顯好轉(zhuǎn)，為什么呢？因為當學生根據(jù)自己的理解錯用語句時，教師給予了充分的諒解，引導他們、鼓勵他們，不打斷他們，只是把正確的語句講一遍，必要時再重復一遍，使他們在成功的體驗中增加信心。另外，教師精心設計主體活動，巧設情景、猜謎語、唱歌、實物呈現(xiàn)、講故事、做游戲、房間的設計等。設計的任務符合學生的特點，貼近學生生活，是學生熟悉的內(nèi)容，所以，學生在課堂上想說能說，能積極參與到英語的課堂教學活動中來。因而學生發(fā)言非常踴躍，能大膽開口說英語。
3.學生合作意識加強，互教互學
發(fā)展性評價一般要求學生以合作小組為單位完成教師布置的各項任務，實現(xiàn)小組目標。以小組目標達到為標準，以小組總體成績?yōu)樵u價和獎勵的依據(jù)。因而合作小組的成員之間會一榮俱榮、一損俱損。在教育實踐中，班級合作小組的每個成員都必然會對小組有所貢獻，既對自己的學習負責，又對小組同伴的學習負責。成員之間會團結協(xié)作，互相交流，彼此爭論，互相幫助，互相學習，以最佳狀態(tài)完成任務，共同提高。譬如，學生王某上課一直很少發(fā)言，但自從上課發(fā)言量化評價，尤其是實行合作小組每周一人沒發(fā)言要扣3分后，王某坐不住了，其他成員也坐不住了，紛紛出主意幫他，起先教他說一些非常簡單的口語，平時教他一起完成口語測試。慢慢地他上課越來越認真，自己也能說一些較為復雜的口語，再加上同學和老師的鼓勵，成績直線上升，從原來的二三十分到七八十分。
4.學生創(chuàng)造性思維活躍，發(fā)展?jié)撃?/h3>
傳統(tǒng)評價以教師為評價主體，學生只能被動接受評判。而發(fā)展性評價注重和提倡發(fā)揮學生在評價中的主體作用。學生自我評價，不僅可以幫助學生認識自己現(xiàn)狀與目標的差距，而且可以促使學生逐步學會自主學習。學生之間的互評讓學生互相幫助，互相欣賞。教師的評價則是學生自評、互評的有效補充，教師傾聽學生的意見，建立平等、和諧的師生關系，對學生充滿信心，多給他們鼓勵的話語和符合學生個性特點的口頭評價。正如一位學生所寫：“老師經(jīng)常鼓勵我，要我相信自己‘我能、我行、我可以?！刮覙淞⒘俗孕判?，我的學習有了很大的進步?！边@樣學生在輕松愉快的環(huán)境中學習，不僅加強了求知欲和記憶，而且還提高了他們思維的活躍性和主動性。這樣學生積極參與，人人都是主角，都能自信地發(fā)表見解，互相交流，彼此爭論，互相啟發(fā)、互相質(zhì)疑、取長補短，進而激發(fā)思維和加深理解。并促進新思想的產(chǎn)生和創(chuàng)造性的發(fā)揮，因此，學生經(jīng)常有創(chuàng)新。如，學生描述一幅畫，學生A說：“Li Lan is taller than Li Yan.Li Xin is taller than Li Lan.”學生B說:“Li Xin is the tallest of the three.”學生 C 說：“ Li Lan’s hair is longer than Li Xin’s and Li Yan.”學生 D 說：“Li Yan’s mouth is bigger than Li Lan’s and Li Xin’s.”學生 E 說：“Li Lan’s hair is the yellowest of all.”學生 F 說：“Li Xin’s mouth is redder than Li Lan’s and Li Yan’s.Li Yan is the thinnest of the three.”
總而言之，不管我們采取的是哪種方式的發(fā)展性評價，我們都要考慮學生的過去，重視學生的現(xiàn)在，著眼學生的未來；我們所追求的不是給學生下一個精確的結論，更不是給學生一個等級分數(shù)或者與他人比個高下，而要更多地體現(xiàn)對學生的關注，不僅要通過評價促進學生在原有水平上的提高，達到基礎教育培養(yǎng)目標的要求，更要發(fā)現(xiàn)學生的潛能，發(fā)揮學生的特長，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，從而學會學習，全面發(fā)展。
［1］張暉.新課程的教學改革.首都師范大學出版社，2001（12）.
［2］Jacqueline Grennon Brooks Martin G.Brooks.課堂教學評分規(guī)則.范瑋，譯.中國輕工業(yè)出版社，2005-01.
［3］姚仁環(huán).英語課堂教學中的即時評價［J］.中小學外語教學，2005（11）.
［4］嚴紅.促進學生成長和教師發(fā)展的評價改革.天津教育出版社，2004-10.
［5］Kenneth D.Moore.中學教學方法［M］.陳曉霞，李劍魯，等，譯.中國輕工業(yè)出版社，2005-02.
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