社會轉(zhuǎn)型期普通高校體育教師職業(yè)價值取向研究
——以珠三角為例

賴錦松，田學禮

社會轉(zhuǎn)型期普通高校體育教師職業(yè)價值取向研究
——以珠三角為例

賴錦松1，田學禮2

社會轉(zhuǎn)型期帶來一系列的社會變化，普通高校體育教師職業(yè)價值取向是否會受此影響。文章運用問卷調(diào)查、專家訪談、文獻資料等研究方法，以珠江三角洲地區(qū)普通高校體育教師為調(diào)查對象，對其職業(yè)價值取向問題進行了調(diào)查研究。研究結果表明：普通高校體育教師在職業(yè)道德、工作投入、專業(yè)提升動力、學術追求、精神成長等方面均存在不同程度的不足和偏離。導致這種現(xiàn)狀的主要原因包括：社會轉(zhuǎn)型期多元價值觀的影響，高校在體育教師管理制度上的不足，體育教師自身存在不足三個方面。提出了轉(zhuǎn)變普通高校體育教師職業(yè)價值取向的建議：加強社會輿論監(jiān)督，促進普通高校體育教師規(guī)范職業(yè)價值取向；規(guī)范教師管理，提升普通高校體育教師的職業(yè)發(fā)展動力；完善繼續(xù)教育，提高普通高校體育教師的職業(yè)素養(yǎng)。

普通高校；體育教師；職業(yè)價值取向

職業(yè)價值取向是基于自身價值觀視角，從業(yè)者在職業(yè)生涯中表現(xiàn)出來的一種價值追求［1］。普通高校體育教師職業(yè)價值取向是普通高校體育教師在從事高校體育教育工作中表現(xiàn)出來的價值追求過程。［2］在社會轉(zhuǎn)型期，社會結構體系的調(diào)整與觀念體系的變化，以及我國高等教育大眾化、規(guī)?；?、規(guī)范化發(fā)展帶來的高校教師的大量增加與綜合素質(zhì)的要求提升，帶給高校教師職業(yè)價值觀的沖擊與影響。新時期高校教師的職業(yè)價值取向到底如何，是否切合社會主流價值觀，是否能適應高等教育發(fā)展的要求？圍繞這個問題，本文對珠江三角洲地區(qū)普通高校體育教師進行了調(diào)研，旨在呈現(xiàn)當前普通高校體育教師的職業(yè)價值取向現(xiàn)狀，并進行原因分析，提出改善建議。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以珠三角普通高校體育教師為研究對象，按不同高校分三類進行問卷調(diào)查（有體育專業(yè)的高校不在調(diào)查范圍），分別是：公辦本科高校4所、公辦高職院校6所、民辦高等院校8所，共18所。調(diào)查對象均為在職在編教師，退休返聘教師除外。

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調(diào)查法

（1）問卷編制

①基于質(zhì)性專家訪談所收集的權威信息資料，結合現(xiàn)有的關于高校體育教師價值取向、職業(yè)道德、職業(yè)現(xiàn)狀與困境等理論與文獻，進行“普通高校體育教師職業(yè)價值取向”的初次問卷編制設置一級指標5個（工作投入、師德狀況、專業(yè)提升、學術追求、精神成長），二級指標35個，從整體上評估高校體育教師職業(yè)價值取向。②對二級指標進行兩輪專家問卷訪談，以確認二級指標對一級指標的隸屬度。本課題將專家認定二級指標重要性選擇的臨界值定位R＝0.6，通過第一輪統(tǒng)計篩選，保留二級指標30個。③對剩下30個二級指標進行第二輪專家問卷，確定各指標之間相關性分析，剔除隸屬度低，但與其他指標相關性高的指標，此時相關性臨界指標M＝0.6。最終，編制成5個一級指標，30個二級指標的“普通高校體育教師職業(yè)價值取向問卷”，具體為：普通高校體育教師工作投入（1－6題）、普通高校體育教師的師德狀況（7－12題）、普通高校體育教師的專業(yè)提升狀況（13－18題）、普通高校體育教師的學術追求狀況（19－24題）、普通高校體育教師的精神成長狀況（25－30題）。問卷的答題以“是或否”進行定性式回答，計分標準是“是”為1分，“否”為0分。

（2）問卷信度。

本課題采用同質(zhì)性信度α值作為信度指標，以確定每一個一級指標下的二級指標（問題）的一致程度。采用SPSS18.0和LISREL8.0軟件完成問卷信度驗證與數(shù)據(jù)統(tǒng)計工作。為證實問卷中各個二級指標的相互關系，對5個一級指標下的各個問題指標元素的測量值做PERSON相關分析，并計算各個指標元素的CRONBACH信度檢驗（α值：GZTR為0.83、SHID為0.93、ZYTS為0.92、XSZQ為0.85、JSCZ為0.87），α值均大于0.8，說明問卷一致性信度較高。其中GZTR代表普通高校體育教師工作投入狀況、SHID代表普通高校體育教師的師德狀況、ZYTS代表普通高校體育教師的專業(yè)提升狀況、XSZQ代表普通高校體育教師的學術追求狀況，JSCZ普通高校體育教師的精神成長狀況。

（3）問卷調(diào)查實施。

2014年2－3月通過聯(lián)系相關高校體育教學部門負責人，按以上三類高校分別發(fā)出問卷120份、100份、80份，共300份，收回問卷283份，有效問卷278份，有效率92.7%。調(diào)查對象的年齡構成、性別、學歷和職稱構成等統(tǒng)計學指標表見表1、表2。

表1 調(diào)查對象的年齡構成（n＝278人）

表2 調(diào)查對象的性別、學歷和職稱構成

依據(jù)表1－表2的實地調(diào)查和問卷統(tǒng)計，從年齡結構看公辦本科高校平均最高、民辦院校平均最低；從男女性別比例看略為2.3－2.7：1，公辦本科比例小于民辦高校；從在職人數(shù)看公辦本科高校配備充足、民辦院校不足（經(jīng)調(diào)查民辦院校師資不足部分主要由外聘或返聘教師補充）；從學歷、職稱結構看公辦本科高校最高、民辦院校最低。

1.2.2 文獻資料法

認真查閱相關研究文獻，包括期刊、專著、碩士論文、博士論文、會議文獻等，為研究提供理論依據(jù)和相關信息。

2 結果與分析

2.1 普通高校體育教師職業(yè)價值取向現(xiàn)狀

（1）職業(yè)道德方面。

表3 普通高校體育教師的師德狀況問卷調(diào)查 比例／%

職業(yè)道德，簡單地說是從業(yè)者應該遵守的一種道德規(guī)范。教師的職業(yè)道德即師德，師德內(nèi)涵十分豐富，可理解為有愛、有擔當、有人格魅力、不斷學習與創(chuàng)新等，也可直接表述為：為人師表、愛崗敬業(yè)。普通高校體育教師的師德包含：對高校體育事業(yè)的追求、對體育教學的創(chuàng)新、對大學生的關愛、對人處事的坦誠、對待意見的真誠等［3］。從表3可見，普通高校體育教師在坦誠相待、師生互動、真誠聽取意見等方面都體現(xiàn)出為人師表，說明體育教師從外在表現(xiàn)上普遍具備良好的師德形象。但同時調(diào)查發(fā)現(xiàn)，66.9%的體育教師從事過第二職業(yè)，具體主要集中在培訓、代課，極個別還有經(jīng)商行為，普遍認為本職工作閑暇時間多，從事第二職業(yè)既不影響本職也能賺些外快，又豐富了業(yè)余生活，民辦教師的高比例與低收入、職業(yè)穩(wěn)定性差密切相關；有30.9%的認為當好教師是一生的追求，統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，這類群體主要是新教師、女教師和老教師，主要原因是新老師剛入職工作更認真，女教師對工作更熱愛，老教師對教學已有很深的感情，而多數(shù)教師都認為教師只能是一份有相對穩(wěn)定收入的職業(yè)；27.7%的愿意鉆研與嘗試創(chuàng)新教學，主要是新教師和從事教學研究的教師，多數(shù)教師教學更表現(xiàn)出安于現(xiàn)狀。綜合說明當前普通高校體育教師師德總體水平中等偏上，對學生是關愛的、有責任心的、注重教師外在形象的，但同時也普遍存在缺乏不斷學習和創(chuàng)新、安于現(xiàn)狀、重金錢利益的工作思想，民辦教師更弱于公辦教師，愛崗敬業(yè)的內(nèi)在師德存在不足。

（2）工作投入方面。

表4 普通高校體育教師工作投入問卷調(diào)查 比例／%

工作投入是個體活力卷入到物質(zhì)的、認知的、情感勞動中的一條通道，是一種與工作相關的積極的、充實的精神狀態(tài)，包括3個維度：活力、奉獻、專注［4］。普通高校體育教師的工作投入可理解為體育教師自身對從事公共體育教育的工作狀態(tài)和積極態(tài)度，包括：對工作的珍惜度、認真度、傾注度、完成度、反思度、關注度等。從表3可見，在珍惜度上80.6%的教師熱愛本職，訪談中民辦教師普遍認為待遇低于公辦、社會保障不完善、職業(yè)危機感強、職業(yè)規(guī)劃模糊等影響對職業(yè)的熱愛；在認真度上55.4%的教師表現(xiàn)出課前認真?zhèn)湔n，普遍認為，公共體育課主要為基本技術技能教學，學生基礎差，課程目標要求低，授課內(nèi)容和方法輕車熟路，一些老師認為不備課也能上好；在傾注度上34.2%的教師表現(xiàn)出傾注大量精力，分析數(shù)據(jù)，傾注度高的群體主要集中于工作不久的青年教師和中老年教師；在完成度上95.7%的教師表現(xiàn)出力求完成好本職，表現(xiàn)出教師普遍良好的職業(yè)素養(yǎng)；反思是教師在職業(yè)觀念和行為上獲得提升的根本［5］，在反思度上僅有19.1%的教師經(jīng)常反思，民辦院校表現(xiàn)更低，普遍認為課程任務易完成、目標低，無須反思；在關注行業(yè)發(fā)展上有87.4%的教師表現(xiàn)出主動，民辦院校教師因看不清職業(yè)前景而表現(xiàn)得更加關注。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，工作投入跟在性別、年齡、職稱上的不同也有所不同，其中表現(xiàn)出顯著差異的是在職業(yè)的認真度、傾注度、完成度上女教師和50歲以上教師表現(xiàn)更高，在工作的熱愛度、關注度上年齡越小、職稱越低的教師更高。綜合分析說明，當前普通高校體育教師工作投入狀況總體不足，從思想動機上是熱愛并力求完成好本職且主動關注行業(yè)發(fā)展的，但從備課認真度、上課傾注度、工作反思度等實際工作投入上卻存在不足，這與毫無壓力的工作環(huán)境、較低的工作標準和不受關注的教學崗位等關系密切，工作投入在年齡、職稱上存在兩頭多中間少、女性多男性少、公辦多民辦少。

（3）專業(yè)提升動力方面。

隨著當代大學生體育基礎、體質(zhì)健康和個性特征的變化，給高校體育教師勝任崗位提出了更高要求，必須不斷提升專業(yè)綜合素質(zhì)［6］。普通高校體育教師專業(yè)提升的基本內(nèi)容包括：專業(yè)技能、知識結構、育人能力等［7］。作為實踐性很強的高校體育教育，尤其選項教學的普及對體育教師知識技能不斷提出新挑戰(zhàn)，知識技能好、育人能力強的老師自然更容易贏得學生的尊敬和愛戴，進而促進教學效果提高。如表5所示，從專業(yè)技能看，有96%的教師認為自己的專業(yè)技能足以勝任工作，僅有15.5%在工作之余不斷提升自己的專業(yè)技能，分析原因主要是高校除引進新教師時重視專業(yè)技能考核外，工作中幾乎不再有要求，業(yè)績考核、職稱評審等都不涉及專業(yè)技能，由于普遍認為學生體育基礎差，也就自認為掌握的專業(yè)技能足夠教學生了，沒有提升專業(yè)技能的壓力；從提升知識結構看，僅有26.6%的教師經(jīng)常有目的地鉆研專業(yè)問題，且僅有28.1%的教師鉆研專業(yè)是為了提升業(yè)務，訪談中多數(shù)教師認為鉆研專業(yè)主要是為了過考核、評職稱而搞科研，并無長期鉆研目標，沒有改善知識結構的動力；從育人能力看，在工作中經(jīng)?？偨Y育人心得的僅占25.2%，主動學習教書育人新方法的占29.1%，結合訪談分析：多數(shù)體育教師自信自身育人能力，很少關注育人的新理論，沒有刻意改善自身育人能力的愿望。總體而言，當前高校體育教師專業(yè)提升平均水平偏低，高校對體育教師的考核要求幾乎不涉及提升專業(yè)，多數(shù)教師也自信具備的綜合素質(zhì)，造成長期不注重自身專業(yè)技能的提高、知識結構的更新和育人能力的改善，工作中“吃老本”現(xiàn)象普遍存在，專業(yè)提升動力不足。

（4）學術追求方面。

表5 普通高校體育教師的專業(yè)提升狀況問卷調(diào)查 比例／%

表6 普通高校體育教師的學術追求狀況問卷調(diào)查 比例／%

培養(yǎng)人才、學術自由、科學研究、服務社會等都是大學教師必須具備的基本素質(zhì)［8］?？梢姼咝ｓw育教師除搞好教學、訓練外，還應具有學術科研的能力和服務社會的義務。據(jù)調(diào)查（如表6），普通高校體育教師主動參與學術研究的僅占18.3%，有參與相關科研團隊或?qū)W術團體僅占20.1%，定期參加學術科研交流的僅占12.2%，訪談中教師們普遍認為從事學術研究很苦且效率低，從事學術研究的主力軍主要是中青年，大多數(shù)都是為了完成科研任務或評職稱，說明普通高校體育教師的學術研究以被動學術為主，主動性普遍不高；從學術研究與本職工作的聯(lián)系度看僅占21.8%，研究成果轉(zhuǎn)換為實踐的僅占6.8%，近兩年有主持過校級以上科研課題的僅占15.5%，從比例上看公辦本科明顯高于民辦院校，訪談中多數(shù)教師都認為圍繞教學訓練的成果很難發(fā)表而因此轉(zhuǎn)向別的研究領域，很多雜志更注重發(fā)表研究方法新穎或交叉學科的體育論文而忽略實用性，沒有誰會在乎成果的轉(zhuǎn)化，拿課題只為了評職稱和拿到一些經(jīng)費。綜合分析，高校體育教師學術追求平均水平較低，當前檢驗體育學術科研的途徑主要是發(fā)表論文、立項課題、學術報告會和學術論壇等，這種重結果輕過程、重發(fā)表輕轉(zhuǎn)化的學術氛圍，只會使研究者急功近利、心浮氣躁［9］，進而忽略學術研究的長期性、科學性、團隊性、實踐性［10］，失去學術獨創(chuàng)和嚴謹求實的精神。調(diào)查中多數(shù)教師認為寧可做一輩子小講師也不搞科研，片面認為科研就是拿課題、發(fā)文章，充分說明當前普通高校體育教師普遍對從事學術認識不清，學術氛圍不濃，學術追求普遍淡薄。

（5）精神成長方面。

表7 普通高校體育教師的精神成長狀況問卷調(diào)查 比例／%

普通高校體育教師的精神可理解為在追求精湛技術技能和熟練工作業(yè)務之外的精神價值取向，與其它文化教師一樣還應包括：獨立自治、崇尚科學、開拓創(chuàng)新、理性批判等內(nèi)容［11］。然而調(diào)查顯示（見表7），66.2%的受訪者認為自己做教師就是完成好教學，86.3%的受訪者贊同教學之余做第二職業(yè)，89.2%的受訪者認為教學經(jīng)驗比備課更重要，可見多數(shù)體育教師缺乏投身高等教育事業(yè)的精神追求意識。普通高校體育教師的精神還體現(xiàn)于教師在與大學生的舉手投足、言談舉止中表現(xiàn)出來的學識魅力和人格魅力。雖然絕大多數(shù)受訪者很注意在學生面前的舉止形象，但更多的調(diào)查結果顯示僅有37.8%受訪者樂意接受學生對自己的負面評價，僅24.8%受訪者會經(jīng)常沉思冥想同行爭論的觀點，28.8%的受訪者認為正努力在學識和人格上完善自己。綜合說明當前普通高校體育教師的精神成長狀態(tài)偏低，在從教過程中獲得的精神體驗和當好教師獲得的精神滿足還不足以撐起他們的精神追求，現(xiàn)實社會的功利思想嚴重影響了他們對教師價值觀的認識，在精神成長上較偏離大學教師正確的精神追求。

2.2 普通高校體育教師職業(yè)價值取向不佳的成因分析

通過本次調(diào)研可以發(fā)現(xiàn)，普通高校體育教師職業(yè)價值取向總體狀況不佳，工作投入不足，自我提升意識不強。造成這種現(xiàn)象的原因主要可以從宏觀、中觀、微觀三個層面進行分析。一是宏觀層面，主要是由于社會轉(zhuǎn)型期社會價值觀變遷對體育教師的影響。當代中國正處于第三次社會轉(zhuǎn)型時期，主要特征是由傳統(tǒng)的計劃經(jīng)濟體制向社會主義市場經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變不僅帶來了物質(zhì)上的財富積累，同時也在精神層面上造成了社會價值觀念的變遷，形成了一些非主流的個體價值觀念。社會價值觀的變遷使得高校體育教師傳統(tǒng)道德觀念受到了不同程度的震蕩，導致一些體育教師對職業(yè)價值觀念進行了重新調(diào)整，從而使得傳統(tǒng)的職業(yè)價值取向出現(xiàn)了異化，出現(xiàn)了職業(yè)道德上敬業(yè)不足、精神成長存在偏離等現(xiàn)象［12］。二是中觀層面，主要是由于高校體育教師制度安排的不足。除了精神因素以外，制度因素也是造成高校體育教師職業(yè)價值取向不佳的重要原因。包括薪酬制度、進修制度、職稱評定制度等在內(nèi)的制度安排都在一定程度上影響了高校體育教師的工作積極性，并對職業(yè)價值取向產(chǎn)生了負面效應。在薪酬制度方面，不少高校課時費較低，甚至還存在體育教師同工不同酬的現(xiàn)象；在進修制度方面，不少高校體育教師進修的機會相當少，與其他學科教師相比處于劣勢地位；在職稱晉升制度方面，主要以科研為考核依據(jù)，而對教學、運動訓練等因素重視不夠。這些制度上的缺失使得高校體育教師工作上投入不足、不夠敬業(yè)等不良現(xiàn)象的發(fā)生。三是微觀層面，主要是體育教師個人層面的因素，包括學歷相對不高、專業(yè)自身的特色等。高校體育教師的學歷相比其他學科老師而言相對要低一些。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同性質(zhì)高校體育教師本科學歷分別占了 36.9%、47.3%、64.9%，特別是公辦高職院校及民辦高校體育教師本科學歷幾乎占了或超過了一半的比例，碩士、博士學歷的相對較少。學歷相對不高使得許多體育教師科研能力較弱、科研意識不強、科研水平較低以及專業(yè)提升動力不足。體育專業(yè)教育相對于其他文理科專業(yè)而言具有明顯的不同，主要在于傳授體育技能，實踐性非常強。體育專業(yè)的特色使得許多體育教師出現(xiàn)了重實踐而輕理論的傾向，忽視了體育理論研究的意義，不重視體育理論與實踐的有機結合，不重視體育專業(yè)理論水平的提升。

3 結論與建議

3.1 結論

（1）高校體育教師在職業(yè)道德上在對學生的關愛、對人處事的坦誠、對待意見的真誠等方面表現(xiàn)良好，而在對高校體育教育事業(yè)的追求和對教學的創(chuàng)新等方面明顯表現(xiàn)欠佳，表現(xiàn)出注重外在形象，而缺失內(nèi)在的愛崗敬業(yè)。

（2）高校體育教師當前普通高校體育教師在珍惜度、認真度、完成度、關注度等方面的工作投入上表現(xiàn)較好，但在傾注度、反思度方面存在明顯不足，不同高校體育教師的工作投入差別較大，倦怠現(xiàn)象普遍。

（3）高校體育教師在專業(yè)提升上表現(xiàn)出動力不足，很少主動提升專業(yè)運動技能、知識結構和育人能力等素質(zhì)；在學術追求上表現(xiàn)出對職責認識不清，學術氛圍不濃，學術追求淡薄。

（4）高校體育教師在精神成長上偏離大學教師獨立自治、崇尚科學、開拓創(chuàng)新、理性批判的精神追求。

（5）高校體育教師職業(yè)價值取向總體不佳的成因主要在于社會轉(zhuǎn)型期社會價值觀的變遷和高校體育教師制度安排的不足及體育教師個人層面的因素。

3.2 建議

（1）規(guī)范教師管理，提升普通高校體育教師的職業(yè)發(fā)展動力。高校的發(fā)展離不開教師的發(fā)展，教師的發(fā)展需要規(guī)范的管理作為保障。對于普通高校體育教師的規(guī)范管理應該著重在平等待遇基礎上，制定考核標準，實施獎懲分明，取消終身制，實施淘汰制。具體包括：一是平等待遇，明確體育教師與文化課教師的同等地位；二是重視教學評價與改革；三是重視科研管理；四是制定獎勤罰懶的考核標準。

（2）完善繼續(xù)教育，提高普通高校體育教師的職業(yè)素養(yǎng)。首先建議省教育主管部門設立高校體育繼續(xù)教育培訓中心；其次規(guī)范體育專業(yè)學習的方式，多提供現(xiàn)場講座式、示范式學習機會，多提供與職業(yè)發(fā)展相關的學習內(nèi)容；其三應加大支持力度，為體育教師參加繼續(xù)教育提供各種保障。

［1］ 張永濤.教師職業(yè)價值取向的過程性初探——簡評教師職業(yè)價值取向的大眾期盼［J］.上海師范大學學報（哲學社會科學版），2002，31（10）：111－116.

［2］ 虞力宏，湯國杰，高可清.高校體育教師職業(yè)認同與工作投入的關系研究［J］.中國體育科技，2011，47（6）：136－141.

［3］ 李紅，阮浩.高職教師職業(yè)道德價值取向探究［J］.黑龍江高教研究，2013，226（2）：92－94.

［4］ Sch Aufeli W B.Th E M Easurement of Engag Ement an d Burnout and：A conf irmat Ive an Alyt ic Ap Proach［J］.J H Appin EssStudies，2002，3（1）：71－92.

［5］ 朱慧麗.存在與期待——教師職業(yè)價值評析［J］.教育探索，2006，176（2）：104－105.

［6］ 張敏.對高校體育教師職業(yè)性專業(yè)發(fā)展的思考［J］.教育與職業(yè)，2014，789（5）：95－96.

［7］ 丁小虎.大學體育教師崗位職責簡析［J］.體育文化導刊，2011（11）：121－122，135.

［8］ 湯國杰.普通高校體育教師職業(yè)認同理論模型構建與實證研究［J］.北京體育大學學報，2009，32（3）：98－101.

［9］ 夏端陽.湖北高校體育教師職業(yè)道德失范及其改善對策［J］.武漢體育學院學報，2008，42（1）：86－89.

［10］ 付奕，于芳，李綱.論高校體育教師職業(yè)高原特征及策略［J］.首都體育學院學報，2010，22（4）：40－44.

［11］ 姜勇.論教師的精神成長——批判教育學視野中的教師專業(yè)發(fā)展［J］.中國教育學刊，2011（2）：55－57.

University P．E．Teachers’Professional Value Orientation in the Period of Social Transition

LAI Jinsong1，TIAN Xueli2

This paper adopts the methods of questionnaire survey，expert interview and documentary to conduct an investigation and study of the professional value orientation of PE teachers in universities in the Pearl River Delta Region.The research results indicate different degrees of such teachers＇deficiencies and deviations in job involvement including professional ethics，professional promotion motivation，academic pursuit，spiritual growth，etc，whose main causes derive from three aspects：the changes in social values in the period of social transition，PE teachers＇arrangement system deficiency and PE teachers＇deficiency.Therefore，the paper comes up with the following suggestions：transforming these teachers＇professional value orientation by perfecting the continuing education and improving the professional quality of PE teachers，standardizing PE teachers＇management and promoting their professional development motivation，strengthening social supervision by public opinions and promoting their professional value orientation.

Ordinary Universities，Physical－education Teacher，professional value orientation

G807.4 Document code：A Article ID：1001－9154（2015）03－0121－06

10.15942／j.jcsu.2015.03.23

G807.4

A

1001－9154（2015）03－0121－06

2013廣東省教育科學“十二五”規(guī)劃項目（2013KJ059），2014廣東省高校教學質(zhì)量與教學改革工程建設項目。

賴錦松，副教授；主要研究方向：體育教育訓練學。

1.廣東培正學院體育部，廣東廣州510830；2.廣東外語外貿(mào)大學體育部，廣東廣州510006

1.Guangdong Peizheng College，Guangzhou Guangdong 510830；2.Guangdong University of Foreign studies，Guangzhou Guangdou 510006

2015－01－01