高中英語(yǔ)小班化教學(xué)背景下例談分層作業(yè)布置研究

王俊

【摘 要】 針對(duì)學(xué)生的差異性，為滿足不同層次學(xué)生的作業(yè)需求，在調(diào)查、剖析高中英語(yǔ)作業(yè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，筆者探究在高中英語(yǔ)小班化教學(xué)背景下分層作業(yè)布置，尊重個(gè)性差異，突出個(gè)性發(fā)展，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效性。

【關(guān)鍵詞】 高中英語(yǔ) 個(gè)性差異 小班化 分層作業(yè)

1. 課例背景

筆者所在學(xué)校是南京市小班化教學(xué)首批七所試點(diǎn)高中之一，也是筆者南京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃第八期個(gè)人課題“高中英語(yǔ)小班化教學(xué)背景下分層作業(yè)布置研究”發(fā)展的迫切需求。

2. 名詞解釋及理論依據(jù)

小班化教學(xué)，引用臺(tái)灣學(xué)界的概念，即“多元化、個(gè)別化、適性化”精神，提倡“尊重學(xué)生個(gè)別差異，提供適性教育”，以滿足學(xué)生的個(gè)別學(xué)習(xí)需要。小班化的宗旨是因材施教，也即在教學(xué)中充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，適應(yīng)每個(gè)孩子的發(fā)展需求，努力追求“個(gè)別化”的教育思想（汪笑梅，2012）。

分層作業(yè)，就是要求教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和實(shí)際水平，設(shè)計(jì)出不同層次的作業(yè)，讓學(xué)生自由選擇，滿足不同層次的學(xué)生需要，讓學(xué)生個(gè)體活力得以彰顯。與此同時(shí)，在作業(yè)反饋、評(píng)價(jià)、激勵(lì)等環(huán)節(jié)上，形成一套完善的機(jī)制（李未來(lái)，2012）。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（教育部，2003）指出，英語(yǔ)課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過(guò)程等方面要面向全體學(xué)生，突出學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。這就要求教師在布置英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，應(yīng)關(guān)注到學(xué)生的差異性，依據(jù)學(xué)生實(shí)際水平布置作業(yè)。

3. 例探分層布置高中英語(yǔ)作業(yè)

基于上述問(wèn)題，筆者依據(jù)興趣、能力、個(gè)性、英語(yǔ)差異等，把全班A、B、C三個(gè)層次進(jìn)行布置分層作業(yè)，以提高的學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

3.1 針對(duì)試卷設(shè)置的分層作業(yè)

A層次的學(xué)生查生詞，列出清單；B層次的學(xué)生主要分析每題考查的知識(shí)點(diǎn)及分析解題思路；C層次知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)的分析及長(zhǎng)句的結(jié)構(gòu)解析。

3.2 針對(duì)譯林版牛津高中模塊8 Project Reciting a poem而設(shè)置的分層作業(yè)

A層次的學(xué)生嘗試用漢語(yǔ)翻譯 ”A Red，Red Rose” 這首詩(shī)歌，并背誦。B層次的學(xué)生除翻譯、背誦外，還要用大約80個(gè)詞左右寫(xiě)讀后感。下面是學(xué)生的習(xí)作，未作改動(dòng)：A poem called A Red， Red Rose was written by Robert Burns， which sings the praises of a romantic love. He compared his lover with a springtime blooming rose and then with a sweet melody. Every word contained his love to his lover. Even though he thought he would leave his lover， he believed that he must come back and reach old age with his lover. Every one of us will find the spiritual energy from a poem， a book， a person or beautiful scenery. C層次的學(xué)生完成A層次的任務(wù)外，還必須模仿再寫(xiě)首詩(shī)歌。下面一段是學(xué)生的習(xí)作：

A Green， Green leaf

O my lifes like a green， green leaf

That sprouts in March hastily

O my lifes like a green， green leaf

That develops in June energetically

3.3 針對(duì)譯林版牛津高中模塊7 Reading 在課中設(shè)置的分層作業(yè)

A層次的學(xué)生回答Part A 部分的三個(gè)問(wèn)題。B層次學(xué)生先是用約30詞概括出這兩篇文章的大意。要求用總分的結(jié)構(gòu)，用for one thing，for another thing等銜接詞。C層次的兩個(gè)小組，一個(gè)小組寫(xiě)網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的好處，另一個(gè)小組則反之。先是每個(gè)成員寫(xiě)3-5條，然后組內(nèi)討論，最終選出3條最有意義的，最后寫(xiě)成一個(gè)50詞左右的一段話。要求和B層次學(xué)生一樣。

4. 結(jié)語(yǔ)

分層布置高中英語(yǔ)作業(yè)，在高中英語(yǔ)小班化教學(xué)的實(shí)踐中，帶來(lái)的是實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)效果，保障了學(xué)習(xí)內(nèi)容在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的達(dá)成，實(shí)現(xiàn)了層級(jí)單位下的小組活動(dòng)的有效性和適切性；很好地解決了傳統(tǒng)課堂中“只見(jiàn)森林，不見(jiàn)樹(shù)木”的問(wèn)題，讓教師真正地去“發(fā)現(xiàn)那棵樹(shù)”（李希貴，2014）。

[1] 李希貴. 面向個(gè)體的教育[M]. 北京： 教育科學(xué)出版社， 2014.

[2] 汪笑梅. 小班化教學(xué)應(yīng)用性研究[M]. 南京： 江蘇教育出版社， 2012.