地方院?！皾L動式分層視唱練耳教學(xué)”實施報告

著高校音樂教育的發(fā)展和招生規(guī)模的擴大，許多高等院校都將生源擴大到全國各地，辦學(xué)方向也逐漸社會化、普及化。為了對考生專業(yè)水平及素質(zhì)進行客觀、準確的評定，以利于各高校根據(jù)本校藝術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)要求，全面衡量、擇優(yōu)錄取音樂類各專業(yè)新生，近些年，普通高校招生音樂類專業(yè)統(tǒng)考作為全國普通高考的一個重要組成部分，其中視唱練耳在各省都列為每位考生入學(xué)考試的必考科目之一，通過視譜即唱和聽辨聽寫能力的測試來考察考生的音準感、節(jié)奏感、音樂表現(xiàn)能力以及讀譜能力，作為衡量選拔考生學(xué)習(xí)音樂的素質(zhì)和條件（如表1）。

美國教育學(xué)家布魯姆曾在掌握學(xué)習(xí)的理論中指出：“許多學(xué)生學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未能得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件與合適的幫助造成的。”這就需要我們在教學(xué)中不僅要關(guān)注于學(xué)生現(xiàn)在已達到或已完成的水平能力，而且要關(guān)注處于形成狀態(tài)或正在發(fā)展的過程，經(jīng)過較大努力能夠達到的發(fā)展狀態(tài)。是否能在教學(xué)中找到一種既考慮到學(xué)生的共性需求，又顧及到學(xué)生的個體差異與個性發(fā)展的有效途徑呢？作為地方普通院校，我院從2008年開始，首先在視唱練耳教學(xué)中進行了“滾動式分層教學(xué)”嘗試，對課程改革進行有益探討。

一、解讀與實踐方法

滾動式分層教學(xué)是針對地方院校音樂專業(yè)擴大招生與生源音樂基本素質(zhì)參差不齊的現(xiàn)狀，從立足學(xué)生個體學(xué)習(xí)差異和因材施教的角度提出視唱練耳教學(xué)改革與實踐探索?！皾L動式”就是將全院的學(xué)生打亂班級秩序重新調(diào)整，不固定班級、流動式的學(xué)習(xí)模式，在學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)學(xué)生視聽水平的發(fā)展變化，通過各級別水平考試成績，采取可上可下的彈性原則，成績優(yōu)秀的可以進級，提前達到專業(yè)規(guī)格者甚至可以自愿申請免修，提前結(jié)業(yè)；而成績較差的學(xué)生要重修該級別或降一級學(xué)習(xí)，分層遞進直至修完規(guī)定的學(xué)分。

而“分層教學(xué)”包括了多方面的含義，首先是關(guān)于學(xué)生的分層。根據(jù)學(xué)生入學(xué)時的實際水平測試，將學(xué)生分成若干組別進行相應(yīng)技能訓(xùn)練，各級別有不同的要求和起點，更有針對性地教學(xué)。其次是關(guān)于教學(xué)目標的分層。根據(jù)各層學(xué)生的實際學(xué)習(xí)可能性，設(shè)計、制定出分層教學(xué)的目標，使目標的難易程度與學(xué)生的實際水平相適應(yīng)。不同的級別能合理地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和真正水平，各層教學(xué)前后要有緊密的聯(lián)系性，體現(xiàn)視唱練耳知識技能學(xué)習(xí)的延續(xù)性和音樂能力發(fā)展的漸進性，包括長期目標分層、階段目標分層、課時目標分層。第三是分層施教，“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，以聽寫、讀譜、音樂作品這幾個方面為主線，將教學(xué)內(nèi)容由簡到難分成不同級別，對學(xué)生進行系統(tǒng)的視唱、聽音訓(xùn)練，掌握正確地音準、節(jié)奏、能視譜即唱和聽寫較復(fù)雜的旋律，并具備一定的音樂分析能力。第四是分層學(xué)習(xí)評價。以發(fā)展的觀點，給學(xué)生以客觀公正，科學(xué)的評價，建立相應(yīng)的動態(tài)考核體系，每學(xué)期根據(jù)期中與期末考試成績作適度的調(diào)整，提高整體音樂思維能力。

“教育的基本任務(wù)是找到這樣的策略：既考慮到個別差異，但又確實促進個體的最充分的發(fā)展?！雹倩谶@一思路，在對主學(xué)新生摸底測試的基礎(chǔ)上，視唱練耳教研室老師確立了滾動式分層教學(xué)實施的具體內(nèi)容與實施方法。

1.教學(xué)目標與內(nèi)容

基于視唱練耳培養(yǎng)人才規(guī)格的要求，結(jié)合我院學(xué)生的實際情況，我們在分層教學(xué)中制定出了較為具體細致的分層教學(xué)大綱，將學(xué)習(xí)目標具體化、階段化，每一級別都有不同的要求和起點，編制或選擇適當(dāng)?shù)姆旨壗滩?，讓學(xué)生能循序漸進地完成每一級的學(xué)習(xí)任務(wù)，為晉級作好充分準備。具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容可根據(jù)本校生源的具體情況分為一至四級，分別對應(yīng)學(xué)年學(xué)分制下的課程教學(xué)目標和考核程度。根據(jù)我院學(xué)生的實際情況，我們制定了如下具體目標（見表2）。

在分層教學(xué)的理論下，對學(xué)生進行系統(tǒng)的音樂基本理論和基本技能訓(xùn)練，通過聆聽、視聽、編配、創(chuàng)作、律動、表演等方式，使學(xué)生了解音樂語言的特點和規(guī)律，掌握正確的音準、節(jié)奏和音樂的表達方式，提高學(xué)生對音樂的感知力和記憶力，并依據(jù)學(xué)生各個階段音樂技能的學(xué)習(xí)，在相應(yīng)的水平及程度上學(xué)習(xí)。

2.課程組織管理

分層教學(xué)不可避免地要打破原來自然班的建制，否則難以保證分層教學(xué)的科學(xué)性。這造成同一自然班的學(xué)生可能被分到不同的視唱練耳教學(xué)班。這種同一個學(xué)生的雙重班級屬性給教學(xué)組織管理帶來了一定難度，故在分組時盡可能將同專業(yè)、同系的自然班分在同一個組，將跨專業(yè)分級的班數(shù)限定在一個最小的范圍。這樣，既便于同班、同專業(yè)學(xué)生之間的生活與學(xué)習(xí)，又能減輕排課、考試等教學(xué)管理壓力。

同時，作為一種新的教學(xué)改革，學(xué)院還建立起相應(yīng)的規(guī)定制度以規(guī)范管理，如制定《滾動式分層教學(xué)管理細則》、《滾動式分層教學(xué)基本規(guī)定》、《滾動式分層教學(xué)考試制度》等，這些教學(xué)管理制度和工作細則是滾動式分層教學(xué)改革的突破口，對教師在教學(xué)中的職責(zé)，各教學(xué)環(huán)節(jié)的基本內(nèi)容、教學(xué)紀律等都提出了明確的要求，為提高教學(xué)質(zhì)量，實施滾動式分層教學(xué)達標提供了有力的保障。

3.教學(xué)時數(shù)與設(shè)置

大學(xué)一、二年級開課，共四學(xué)期，2學(xué)時/周，總學(xué)時128節(jié)。每學(xué)期根據(jù)平時測試和期末考試成績情況實行分班調(diào)整，取消補考形式，將原來兩年修完的課程延長至四年，任意一個級別沒有達到規(guī)定的要求，都將重修該級別或降級學(xué)習(xí)直至四級合格，方能結(jié)業(yè)。而對于學(xué)習(xí)程度較好或進步較大的學(xué)生，也可以采取彈性的方法插班跳級或提前修業(yè)。這樣，有利于學(xué)生扎扎實實地學(xué)好每一級別的知識點。

4.考評機制

學(xué)生的考核成績絕非教學(xué)主體單方面的原因，它涉及教學(xué)客體專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、嗓音條件、授受能力及學(xué)習(xí)方法等，滾動式分層教學(xué)的成績考核不再簡單地以單次期末考試作為檢測的唯一標準，而是把學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)，如出勤率、回課情況、課堂聽寫、課外藝術(shù)實踐等納入評價體系作為平時成績，占30%。這種使學(xué)生重視了平時的課堂學(xué)習(xí)及課后實踐，提高了學(xué)習(xí)自主性。期末聽力與視唱分別占35%，為實現(xiàn)對同層次學(xué)生要求一致，真正反映“教”與“學(xué)”的狀態(tài)，我們改變了以往人工命題的形式，建立科學(xué)實用的試題庫，測試內(nèi)容根據(jù)不同級別制定不同程度的聽寫內(nèi)容，命題的范圍應(yīng)全面而基礎(chǔ)，使試卷成績能綜合反映教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的整體音樂素質(zhì)。分層考核讓教師更能正確地看待測試，學(xué)生學(xué)會客觀地正視自己。

二、結(jié)果與反思

該院滾動式分層教學(xué)改革實施時間不長，為了更好地檢測其效果，了解學(xué)生意見，改進教學(xué)方法，在滾動式分層教學(xué)實施兩輪之后，我們對此項教學(xué)改革進行了調(diào)研，主要采取了師生座談、訪談及問卷調(diào)查等形式。調(diào)查對象為2010級的學(xué)生，共170人，調(diào)查內(nèi)容涉及教學(xué)模式、教學(xué)效果、教學(xué)管理、學(xué)生心理等多方面。

1.學(xué)生對滾動式分層教學(xué)的態(tài)度

大多數(shù)學(xué)生認為滾動式分層教學(xué)是可以理解和接受的，說明學(xué)生對音樂素質(zhì)個體差異有正確的了解，知道教育應(yīng)該“因材施教，因人而異”的道理。

2.分級教學(xué)效果

改革地方院校視唱練耳教學(xué)模式的主要目標是推動教學(xué)質(zhì)量的提高，改善教學(xué)效果。通過學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績的比較，可以在一定程度上反映改革的成效。現(xiàn)以學(xué)院2010級音樂教育專業(yè)學(xué)生入學(xué)測試與第二學(xué)期期末測試為例，作如表3、表4的數(shù)據(jù)統(tǒng)計：

表3入學(xué)測試分值段統(tǒng)計

表3數(shù)據(jù)顯示的是新生入學(xué)時的音樂基本技能測試，由于還沒經(jīng)過規(guī)范訓(xùn)練，只代表學(xué)生入學(xué)的水平能力。由于音樂學(xué)科所具有的技能性較強的特點，先天的素質(zhì)與后天學(xué)習(xí)的環(huán)境對音樂基本素質(zhì)形成具有較重要的作用。因此入學(xué)水平測試具有一定的可信度。

表4 分層教學(xué)成績統(tǒng)計

如表4，在實行滾動式分層教學(xué)后，經(jīng)過較系統(tǒng)的技能訓(xùn)練，與入學(xué)測試相比，學(xué)生唱、彈、寫、讀等各方面學(xué)習(xí)成績得到了一定的提高。由于我們是進行全院性的教學(xué)改革，無法同一時間與內(nèi)容上提供實驗班與非實驗班的數(shù)據(jù)比較，但仍能看到其積極效應(yīng)：

a.更有利于學(xué)生在不同起點共同進步。滾動式分層教學(xué)著眼于學(xué)生的實際情況，尊重學(xué)生音樂能力的個性發(fā)展，把音樂聽覺水平差不多的學(xué)生歸為同一層次，盡可能解決同一課堂視唱練耳水平參差不齊的突出問題，使不同專業(yè)、不同起點的學(xué)生都能得到更好的進步和發(fā)展，從而達到以人為本，發(fā)展學(xué)生個性的目的。

b.有利于教師因材施教。在傳統(tǒng)的授課中，一般教師是獨立帶班任課兩年至學(xué)生修畢該課程，全班參差不齊的水平總是讓教師顧此失彼。實行分層教學(xué)后，不同級別由不同教師負責(zé)授課，教師可以有更多的精力研究教材和教法，提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生也可以在不同層次中接觸到不同教師的教學(xué)風(fēng)格，吸取更多的知識。

c.有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。實行分層教學(xué)后，各分級的內(nèi)容和審核標準相對于前一級別都有更為具體的規(guī)定，水平相對集中，每個學(xué)生都能充分肯定自己，體驗到成功的快樂，順利完成視唱練耳階段的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)年限上的彈性制度既鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又防止了隋性心理，為學(xué)生創(chuàng)造了平等交流和良性競爭的機會。

但滾動式視唱練耳教學(xué)也有其存在的問題。

a.在模式上還未能形成完善體系。滾動式分層教學(xué)不僅僅是簡單教學(xué)模式的改變，這只是一個良好開端。在教學(xué)管理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教材使用、課程構(gòu)建、質(zhì)量監(jiān)控、考評機制等方面都需要得到進一步的協(xié)同創(chuàng)新，如何使?jié)L動式分層教學(xué)走向規(guī)范化、制度化還需要在實踐中不斷摸索。

b.在分層上需要進一步合理化。該院每個專業(yè)規(guī)模并不大，分級不夠成熟，而按目前全院統(tǒng)一分層、管理的辦法，又產(chǎn)生了另一個問題，那就是不同專業(yè)培養(yǎng)目標不同、學(xué)生就業(yè)定位不同，對他們的教學(xué)的側(cè)重點應(yīng)有所不同，單從專業(yè)水平的角度進行分層則忽略了專業(yè)特點。例如舞蹈專業(yè)，他們在入校前基本不學(xué)習(xí)視唱練耳，入校后他們的學(xué)習(xí)重點不在音高和節(jié)奏，而是如何提高他們對音樂的感知和把握，及如何將音樂與舞蹈有機地結(jié)合起來，更好地加強舞蹈表現(xiàn)力等。這些有待于在教學(xué)實踐過程中進一步調(diào)整、改革。

結(jié) 語

滾動式視唱練耳分層教學(xué)的改革與實踐，是在正視學(xué)生個體差異的前提下，期望建立更科學(xué)、有效的教學(xué)模式，為學(xué)生搭建展示各自視唱練耳才華的平臺，使不同層次學(xué)生在各自學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”有所發(fā)展，幫助他們增強學(xué)習(xí)信心，消除學(xué)習(xí)心理障礙，在適合自己的程度范圍內(nèi)體驗到成功的快樂，實現(xiàn)自己潛在素質(zhì)的最完美的展現(xiàn)。當(dāng)然，一種新的教學(xué)體系的完美與發(fā)展并非朝夕之事，任何一種教學(xué)改革都會遇到一些困難和新的問題，我們應(yīng)明確滾動式分層視唱練耳學(xué)科定位，以審美教育為核心，不斷完善滾動式分層教學(xué)方法和策略，以達到真正意義上的課程改革目的。

參考文獻

[1]陳雅先《視唱練耳教學(xué)論》[M]，上海音樂出版社2006年版，第123—133頁。

[2]許敬行、孫虹《視唱練耳》[M] ，北京：高等教育出版社2001年版，第1—4冊。

[3]《對我國高校音樂本科專業(yè)布局與規(guī)?，F(xiàn)狀的分析》[J]，《音樂研究》2010年第4期》，第34頁。

[4]張燕《論音樂學(xué)院的視唱練耳課分級分類教學(xué)》[J]，《黃鐘》2006年第2期，第100頁。

①中國音樂學(xué)院作曲系視唱練耳教研室《視唱練耳分級教程第一冊》[M]，北京：高等教育出版社2004年版，第1—2頁。

楊麗霞 集美大學(xué)音樂學(xué)院副教授

（責(zé)任編輯 劉曉倩）