案例教學(xué)模式在林業(yè)生態(tài)工程學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

王梅　楚光明　李榮等

摘 要：案例教學(xué)已成為諸多課程教學(xué)改革中的一個(gè)重要內(nèi)容，是一種綜合性的教學(xué)方法，是滿足素質(zhì)教育教學(xué)要求，提高農(nóng)林類高等教育教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，已在很多實(shí)踐性較強(qiáng)的課程中逐漸應(yīng)用起來(lái)。該文主要對(duì)林業(yè)生態(tài)工程學(xué)課程應(yīng)用教學(xué)案例的意義、課程案例的內(nèi)容、專題案例的模式以及案例設(shè)置等問題進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；林業(yè)生態(tài)工程學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2015）03-04-151-03

我國(guó)的大學(xué)生教育倡導(dǎo)素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)教學(xué)規(guī)范化、理性化，注重實(shí)踐能力和思維方式的培養(yǎng)，突出學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練。案例教學(xué)在課堂教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用，它可以將林業(yè)生態(tài)工程學(xué)的概念和具體教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合[1]。目前，案例教學(xué)模式本著學(xué)以致用的目的引起了眾多老師的關(guān)注，已經(jīng)成為高校農(nóng)林類課程教學(xué)改革的一個(gè)重要內(nèi)容，在林業(yè)生態(tài)工程學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中取得了許多有益的經(jīng)驗(yàn)和建議。林業(yè)生態(tài)工程學(xué)是林學(xué)和水土保持與荒漠化專業(yè)的核心課程，是生態(tài)工程的一個(gè)分支，根據(jù)林學(xué)、生態(tài)學(xué)及生態(tài)控制論原理，設(shè)計(jì)、建造與調(diào)控以木本植物為主體的人工復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)的工程技術(shù)，其目的在于保護(hù)、改善與持續(xù)利用自然資源與環(huán)境[2]。如何使學(xué)生學(xué)好林業(yè)生態(tài)工程學(xué)，并最終為進(jìn)行干旱區(qū)生態(tài)環(huán)境建設(shè)、水土保持與荒漠化防治奠定良好的基礎(chǔ)，是該課程教學(xué)的重要目標(biāo)和任務(wù)。為此，本文分析了案例教學(xué)模式在林學(xué)專業(yè)林業(yè)生態(tài)工程學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，并探討了適合準(zhǔn)噶爾盆地南緣生態(tài)環(huán)境建設(shè)的林業(yè)生態(tài)工程案例。

1 林業(yè)生態(tài)工程學(xué)教學(xué)案例設(shè)置的意義

現(xiàn)代教育的目的是在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，使學(xué)生產(chǎn)生問題意識(shí)和問題態(tài)度，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探索的精神和意志，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、學(xué)習(xí)興趣以及綜合社會(huì)實(shí)踐能力，以適應(yīng)我國(guó)生態(tài)環(huán)境建設(shè)發(fā)展的需要[3]。作為農(nóng)林類的課程，傳授課程理論知識(shí)和一般原理不是林業(yè)生態(tài)工程學(xué)教育的全部，生態(tài)工程類課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和可操作性，應(yīng)該采用現(xiàn)代教學(xué)理念和方法，為提高實(shí)踐能力而教。案例教學(xué)的理念是促進(jìn)對(duì)學(xué)生科學(xué)思維能力、表達(dá)能力與團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)，而不是讓學(xué)生強(qiáng)記知識(shí)和理論[4]。對(duì)于林業(yè)生態(tài)工程學(xué)課程，要給學(xué)生樹立良好的生態(tài)環(huán)境保護(hù)思想，引導(dǎo)和加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)環(huán)境惡化、荒漠化、酸雨等問題的思考，重視大學(xué)生動(dòng)手能力和獨(dú)立解決問題能力的培養(yǎng)。林業(yè)生態(tài)工程類課程的案例具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，有些案例就是受教育者身邊發(fā)生的事或自己經(jīng)歷過(guò)的事，可以激發(fā)大學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)，提高大學(xué)生分析問題的能力，在教學(xué)效果上充分挖掘教學(xué)過(guò)程蘊(yùn)含的巨大潛力，讓大學(xué)生體會(huì)到自我學(xué)習(xí)的樂趣，實(shí)現(xiàn)內(nèi)在的自我需要和追求。

林業(yè)生態(tài)工程學(xué)涉及的學(xué)科面很廣，它不僅涉及水土保持學(xué)、森林培育學(xué)、防護(hù)林學(xué)等自然學(xué)科，同時(shí)還涉及生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域規(guī)劃、城市建設(shè)等工程和經(jīng)濟(jì)諸多學(xué)科，這就決定了林業(yè)生態(tài)工程學(xué)這門課程具有很大的拓展性[2]。林業(yè)生態(tài)工程學(xué)課程體系包括基礎(chǔ)理論與概況、林業(yè)生態(tài)工程營(yíng)造技術(shù)、林業(yè)生態(tài)工程構(gòu)建技術(shù)、林業(yè)生態(tài)工程效益評(píng)價(jià)與規(guī)劃設(shè)計(jì)技術(shù)等四大模塊，是一個(gè)相互承接、逐漸過(guò)渡的課程體系，而且課程應(yīng)用性極強(qiáng)，比較適合案例教學(xué)方法的應(yīng)用。因此，結(jié)合學(xué)校和教學(xué)實(shí)習(xí)基地周邊地區(qū)的林業(yè)生態(tài)工程建設(shè)情況，引入看得見且可參與的教學(xué)案例，將林業(yè)生態(tài)工程學(xué)課堂教學(xué)引入深入探討、廣泛學(xué)習(xí)、積極參與的氛圍之中，意義深遠(yuǎn)。

2 林業(yè)生態(tài)工程學(xué)案例設(shè)置的主要內(nèi)容

林業(yè)生態(tài)工程的主要內(nèi)容可劃分為生物群落建造工程、環(huán)境改良工程和食物鏈工程3個(gè)部分。而林業(yè)生態(tài)工程類型可劃分為山丘區(qū)林業(yè)生態(tài)工程、平原區(qū)林業(yè)生態(tài)工程、風(fēng)沙區(qū)林業(yè)生態(tài)工程、沿海林業(yè)生態(tài)工程、城市林業(yè)生態(tài)工程、水源區(qū)林業(yè)生態(tài)工程、復(fù)合農(nóng)林林業(yè)生態(tài)工程、防治山地災(zāi)害林業(yè)生態(tài)工程、自然保護(hù)區(qū)林業(yè)生態(tài)工程等9個(gè)。其中比較適合設(shè)置為干旱區(qū)林業(yè)生態(tài)工程教學(xué)案例的專題內(nèi)容如下：

2.1 生物群落建造工程 生物種群的合理選擇與匹配是建造人工生態(tài)系統(tǒng)的前提，生物群落建造工程主要是把種群按一定的時(shí)空順序定植在復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)之中[2]。林業(yè)生態(tài)工程的主要種群可以是喬木，也可以是灌木，甚至是草類。在這方面，農(nóng)田防護(hù)林建設(shè)、防沙基干林建設(shè)、荒漠植物優(yōu)化配置、梭梭無(wú)灌溉造林、鄉(xiāng)土樹種在城市中的營(yíng)建技術(shù)與模式以及“三位一體”的防護(hù)體系等內(nèi)容可以設(shè)置為專題案例，這些案例的講解可以為林業(yè)生態(tài)工程學(xué)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.2 環(huán)境改良工程 人工復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)主要在非森林環(huán)境中建造，為了保證植物正常生長(zhǎng)發(fā)育，必須改良當(dāng)?shù)氐牧⒌貤l件，達(dá)到改地適樹的目的[2]。在干旱區(qū)一些嚴(yán)重退化的困難立地條件下，不采用環(huán)境改良或治理工程，就很難建造穩(wěn)定的人工復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)。這方面的內(nèi)容可以設(shè)置為專題案例的題材較多，例如：保水劑在干旱區(qū)造林中的應(yīng)用、暗管排鹽、荒漠區(qū)集水造林、沙地造林采用的人工沙障、固定活化沙丘的草方格等，可以為學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到干旱區(qū)生態(tài)環(huán)境改良對(duì)林業(yè)生態(tài)工程建設(shè)起到的重要作用。

2.3 食物鏈工程 食物鏈工程可以有效地利用綠色植物產(chǎn)品或加工剩余物轉(zhuǎn)化成經(jīng)濟(jì)產(chǎn)品，主要包括生產(chǎn)性食物鏈與“減耗”性食物鏈[1]。在環(huán)境惡劣的干旱區(qū)受條件限制，食物鏈簡(jiǎn)單、產(chǎn)能較低，但是也有一些地域特色的食物鏈工程取得了較好的示范，可以提高生態(tài)系統(tǒng)的總體效益，例如：人工釋放赤眼蜂控制楊二尾舟蛾、梭梭接種藥用植物肉蓯蓉、無(wú)葉假木賊等荒漠藥用植物種植、經(jīng)濟(jì)型防護(hù)林建設(shè)和林下養(yǎng)殖等。

3 林業(yè)生態(tài)工程學(xué)案例教學(xué)模式

3.1 選擇合適的林業(yè)生態(tài)工程教學(xué)案例 一個(gè)好的林業(yè)生態(tài)工程案例是開展好案例教學(xué)的前提，典型的林業(yè)生態(tài)工程學(xué)案例應(yīng)具有以下4個(gè)特點(diǎn)：（1）針對(duì)明確的教學(xué)目標(biāo)和案例設(shè)置的作用，案例分析能夠很好地闡明課程教學(xué)的原理和理論，有助于對(duì)原理和理論的理解；（2）案例內(nèi)容要能夠反映林業(yè)生態(tài)工程中比較成熟的技術(shù)以及新動(dòng)向；（3）圍繞林業(yè)生態(tài)工程案例提出的問題恰當(dāng)而且有教學(xué)意義，能夠引起學(xué)生的興趣，最好是能夠結(jié)合教師的課題或?qū)嵙?xí)中涉及到的林業(yè)生態(tài)工程項(xiàng)目或問題開展案例教學(xué)與分析；（4）通過(guò)查資料、咨詢、現(xiàn)場(chǎng)觀摩等多種途徑，設(shè)置的案例要使學(xué)生能夠比較容易獲得案例所涉及的知識(shí)內(nèi)容和體系，例如城市林業(yè)建設(shè)案例。城市林業(yè)建設(shè)是城市綠化的一個(gè)重要內(nèi)容，而且林學(xué)專業(yè)的學(xué)生比較熟悉，因此可以針對(duì)城市林業(yè)建設(shè)中的大樹移植、樹種優(yōu)化配置、園林施工等內(nèi)容設(shè)立專題，既可以突出教學(xué)內(nèi)容，又可以激發(fā)學(xué)生的興趣。

3.2 林業(yè)生態(tài)工程學(xué)案例討論設(shè)計(jì) 林業(yè)生態(tài)工程學(xué)授課老師要在課前設(shè)計(jì)討論題，先把一些簡(jiǎn)單的問題提出來(lái)，可以幫助學(xué)生初步熟悉案例教學(xué)內(nèi)容，消除緊張情緒，進(jìn)而切入案例模式，引導(dǎo)學(xué)生很快進(jìn)入案例討論狀態(tài)，比如：防護(hù)林、農(nóng)田防護(hù)林的概念等。林業(yè)生態(tài)工程學(xué)的老師還應(yīng)在相關(guān)理論講授之前將案例發(fā)給學(xué)生，督促學(xué)生認(rèn)真閱讀案例內(nèi)容并進(jìn)行小組討論，在閱讀理解案例的基礎(chǔ)上查閱相關(guān)資料，確定發(fā)言的角度和觀點(diǎn)并撰寫案例討論發(fā)言提綱。對(duì)于一些較抽象、復(fù)雜的知識(shí)，可以用案例教學(xué)中的實(shí)物、照片或視頻等方式先解釋現(xiàn)象，然后再通過(guò)設(shè)計(jì)由淺入深、層層遞進(jìn)地引導(dǎo)，讓學(xué)生在直觀、簡(jiǎn)單的講解過(guò)程中尋找答案，比如：干旱區(qū)防護(hù)林樹種的優(yōu)化配置、防護(hù)林網(wǎng)的間距的確定、景觀尺度上的防護(hù)林體系規(guī)劃等問題。在案例討論過(guò)程中，還要根據(jù)學(xué)生了解的情況對(duì)問題進(jìn)行必要的調(diào)整。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行討論 教師要使討論的專題案例成為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，就要注意引導(dǎo)學(xué)生緊扣要討論的專題案例主題內(nèi)容發(fā)展，還要避免將討論變成老師或一個(gè)學(xué)生的講座或偏離主題，盡量調(diào)動(dòng)主動(dòng)性、參與性差的學(xué)生的積極性，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，提高課堂氣氛。林業(yè)生態(tài)工程學(xué)是一門偏應(yīng)用的交叉學(xué)科，涉及的相關(guān)學(xué)科內(nèi)容較多，要對(duì)設(shè)置的案例進(jìn)行廣泛的考慮并認(rèn)真選取較為恰當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)，在對(duì)案例討論中可能出現(xiàn)的情況和問題進(jìn)行估計(jì)和預(yù)測(cè)的同時(shí)，還要請(qǐng)教研組的老師和優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)參與評(píng)論，教師要準(zhǔn)備好記錄以備總結(jié)和改進(jìn)。

3.4 注重課后總結(jié) 課后總結(jié)應(yīng)該包括幾個(gè)方面：（1）評(píng)價(jià)討論課或?qū)ｎ}案例進(jìn)行的情況，評(píng)估每一個(gè)案例設(shè)置是否合適，是否起到了促進(jìn)教學(xué)的目的，是否還要修正或完善；（2）評(píng)估學(xué)生對(duì)案例設(shè)置的看法和反應(yīng)，總結(jié)學(xué)生視角下有待改進(jìn)的地方；（3）評(píng)價(jià)學(xué)生在案例教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)情況，學(xué)生是否積極參與，同時(shí)還要肯定和表?yè)P(yáng)有獨(dú)到的見解、辯論精彩的學(xué)生，以便激發(fā)學(xué)生的熱情。專業(yè)教師在討論課后，要由淺入深地對(duì)本次案例教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，應(yīng)針對(duì)討論中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析和評(píng)論，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)難點(diǎn)、重點(diǎn)的理解，達(dá)到解決問題和掌握技術(shù)的目的。就拿荒漠藥用植物種植這個(gè)例子來(lái)講，案例結(jié)束后的總結(jié)可以涉及到防沙治沙、開發(fā)荒山荒地、藥用植物產(chǎn)品開發(fā)等和學(xué)生創(chuàng)業(yè)有關(guān)的問題，這樣就可以更加引起學(xué)生濃厚的興趣。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，案例教學(xué)作為林業(yè)生態(tài)工程學(xué)課程教學(xué)手段的一項(xiàng)實(shí)用工具，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力方面的確有著不可替代的作用；與此同時(shí)，與講授理論課相比較，該教學(xué)方式也對(duì)教師的教學(xué)方式提出了更高的要求，需要教師在思想上和教學(xué)方法上從傳統(tǒng)“教”的模式，向“導(dǎo)”的模式轉(zhuǎn)變，而學(xué)生從被動(dòng)接受教育到主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)變，這是林業(yè)生態(tài)工程學(xué)案例教學(xué)模式能夠成功而不至于流于形式的關(guān)鍵。因此，本文對(duì)林業(yè)生態(tài)工程學(xué)課程教學(xué)案例的設(shè)置意義、課程案例的主要內(nèi)容、案例選擇、案例討論設(shè)計(jì)、案例教學(xué)課后總結(jié)等方面進(jìn)行了探討，并在實(shí)際運(yùn)用中取得了較好的效果，以期今后能形成一套較好的林業(yè)生態(tài)工程學(xué)教學(xué)模式。

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