略談小學標點符號的教學

曹勝利

關于標點符號，之前我探討過兩點：一是要重視標點符號的教學，因為這是落實課程標準的要求，標點符號有重要的功能，當前的教學現(xiàn)狀迫切要求我們重視標點的教學;二是要擴大標點符號的種類，因為教材中出現(xiàn)的標點符號已遠遠超過新課標的要求，學生在習作中要表情達意，新課標的要求已不能滿足實際需要，課外閱讀中大量出現(xiàn)超出新課標要求的標點符號和用法，教師不能熟視無睹，避而不談，應當充分利用這些資源。這里，我想談談如何落實標點符號的教學。

一、隨文巧安排，做到細水長流

“隨文巧安排”，指隨教材，不要系統(tǒng)講解標點符號，不要專門講解有幾種用法，分別怎么用，不要脫離教材講標點符號，不要把標點符號同語言文字割裂開來。原則上，在教材中出現(xiàn)了就講，沒有出現(xiàn)就不講，逐步擴大。強調課文，在課文中把標點符號當作一個知識點來把握，適當?shù)臅r候，適當?shù)卣硪幌?，幫助學生構成一個知識系統(tǒng)。

（“小學標點符號年級分布表”篇幅較長，不再附上，老師們可以自己整理。）

二、練習巧設計，做到多樣有趣

要學習和掌握好標點符號，首先要激發(fā)學生們學習標點符號的興趣，知道標點符號的重要性?？梢詮囊韵氯齻€方面入手：

1.講故事

法國著名作家雨果將《悲慘世界》這部作品的手稿寄給了出版社，他等呀等呀，很久都不見出版社的回信。于是他給出版社去了一封信：

“？”

落款——雨果。

很快，他便收到了回信。誰知回信如同他的去信一樣，也是一個標點符號：

“！”

落款——編輯室

不久，轟動全球的《悲慘世界》這部名著便與讀者見面了。后來，這兩封信被稱為最簡短的信。你看，標點符號也會說話，不是嗎？

還有很多關于標點符號的故事，老師們可以去收集一下。

2.學兒歌

在低年級，可以用兒歌的形式來激發(fā)興趣。如：

句中有停頓，加只小蝌蚪（，）。

一句話說完，畫個小圓圈（。）。

疑惑或發(fā)問，耳朵墜耳環(huán)（？）。

命令或感嘆，滴水下屋檐（！）。

還有適合中高年級教學的兒歌，老師們也可以自行收集。

3.做游戲

給下面一行字加標點，你能使它表達幾種不同的意思？

下雨天留客天留人不留

參考：

下雨天，留客，天留，人不留。（陳述句）

下雨，天留客。天留，人不留！（感嘆句）

下雨天，留客天，留人不？留?。ㄔO問句）

下雨天，留客天，留人不留？（疑問句）

下雨，天留客。天留人不留？（反問句）

學生對標點符號產生了興趣，那就事半功倍了。教師再精心設計符合小學生特點的練習題，強化正確使用標點符號的能力。

三、途徑巧開辟，做到有效運用

1.閱讀巧賞析

因為標點符號有語氣停頓、修辭、語法、表情達意這四種功能，所以它們是我們閱讀賞析的好幫手。

（1）幫助我們感悟課文

如《李時珍夜宿山寺》一課，可引導學生質疑：“雞腸草……龐憲，你把藥包拿來?！雹龠@里為什么要用省略號？②從這里的省略號可以體會到什么？

（2）賞析課外讀物

學生大量的課外閱讀中要利用標點符號來賞析，如停頓的長短、語氣的強弱、語音的輕重、語調的升降，來充分理解、感悟文本。這樣的交流只能是個別的，對有這樣興趣和能力的學生，老師才能“不失機遇，隨機拓展”，不是面向所有學生進行。對于大多數(shù)學生，要求他們掌握基本的知識和技能即可。

2.朗讀巧指導

（1）利用標點符號指導朗讀

標點符號能幫助讀者分清句子結構，辨明語氣，正確地理解文意，使人們能夠準確地表達自己的思想感情和理解別人的語意，是書面語的重要組成部分。標點符號分標號和點號兩種，點號主要表明說話時的停頓和語氣，標號主要表明語氣的性質和作用。多數(shù)情況下，書面語中有標點符號的地方同朗讀時需要停頓的地方是一致的。

標點符號表示的停頓可以示意如下（越往下停頓越長）：

頓 號

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逗 號

-----------------

分號 、冒號、破折號、連接號

-----------------

句號、問號、感嘆號、省略號

有人要問：長有多長，短要多短？這全憑語感。若要精確定出是1秒還是0.5秒，那真是大笑話了。有時為表達情感的需要，在沒有標點的地方也可以停頓，在有標點的地方也可以不停頓。

（2）利用標點符號指導默讀

默讀時也要抓住標點符號，讓學生自己去讀書、去思考、去推敲、去體會、去揣摩，可以自由地停頓下來重復看、反復想，從而促進理解的深入。

3.習作巧使用

（1）利用標點符號來引導習作

標點符號能夠表情達意，對于學生準確、恰當?shù)乇磉_自己的意思具有非常重要的作用。例如，學生習作：“我=淑女？”一目了然，令人耳目一新，其效果遠比“我是一個淑女嗎”要好得多，用“我，淑女？”也是可以的。又如，學生習作《最近比較煩》中的一段話：

時間：中午（午休）

終于熬到中午休息時間，可怎么感覺怪怪的，“啊——別再拽了，我都快被分成兩半了！”原來，是一群“不良分子”將我圍了起來。將我圍得密不透風的有王為玲、汪雪、白媛媛、劉昕如……一個個的眼光就快“殺死”我了?！傲鹤屿`，陪我去借書。”“梁子靈，跟我上廁所。”“梁子，你最好了，陪我去……”“靈，記住！”“梁子?！薄办`?！卑Γ粋€午休又被毀了……

這段話小作者使用的省略號、引號都不止一種用法，標點符號同詞語的恰當組合，達到了獨特的表達效果，一群“死黨”形象躍然紙上。

（2）利用標點符號來批改習作

這種批改不是指老師的批改，而是指學生自己改、互相批。習作完成后，學生自己大聲讀一讀，除了可以發(fā)現(xiàn)用詞造句上的問題外，還能夠根據自己的表達需要，考慮標點符號是否已經達到這種效果。學生之間互相批改可以學習別人準確使用標點符號的優(yōu)點，還能發(fā)現(xiàn)別人使用標點符號時的缺點，可以提醒自己。

綜上所述，標點符號的教學確實不是一件容易的事情，師生都要重視標點符號，把它當成一件大事來抓，不要輕易放過學習和使用的機會，長期堅持，對于落實素質教育一定會起到積極的作用。?