初中物理課堂提問有效性及策略研究

劉召靜

【摘要】最新版課程教案把在初中物理課堂教學中全面樹立和提升同學們的科學觀念放到了十分重要的位置，欲完成這一計劃，就必須充分發(fā)揮課堂教學的運用效果。作為課堂教學方式的關鍵內容，在課堂中進行恰當有效提問是實現這一愿望的關鍵環(huán)節(jié)。課堂中老師根據課程內容思路進展及時做出提問是其廣為選擇的科學手段，對課堂教學效果及學生們科學意識的培養(yǎng)具有不可替代的價值。

【關鍵詞】初中物理課程 課堂教學提問 實效性 實施策略

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0186-02

實行課堂提問是老師和同學們交流互動和聯系的紐帶，是增強同學們思考意識的實用方式，巧妙和靈活的提問能使同學們深入地思考已學過的內容，引導他們拓展思路，對課程中關鍵內容的學習和領會具有很大的促進，并活躍了課堂氛圍，加深了老師和學生情感的交流互動和溝通的默契程度，對課堂教學格局的平穩(wěn)有序進行有著極大的推動作用。

課堂提問的效果，是指老師根據教程的任務和安排，對課堂教學的狀態(tài)和氣氛做以優(yōu)化的擬建，對問答背景做巧妙布置，拿出具有目的性、對應性、引導性的關鍵點進行提問，調動起同學們把思維投入進去的積極性，促使他們踴躍地開拓思路并去深入地進行思考，從而提高研究和處理問題的能力，以及激發(fā)開創(chuàng)性思考和培養(yǎng)溝通交流技能。

1.初中物理課堂提問效果差的致因

（1）老師承擔著要最大限度追求升學率的負擔。為了應對校方極力地追求升學數量的要求，老師就別無選擇而千方百計的提高同學們的學習成績，盡最大努力的把所有知識都傳授給同學們，只顧了多講課程，沒有時間多做有價值的提問過程。

老師之間還存在著競爭的氣氛，造成老師最大限度追求成績，并把這一點當做自己教學的最終目標，給同學們留大量的作業(yè)，導致很長的做作業(yè)時間把課堂聽課時間給擠占了。

因為物理科目在升學時所占分數比例偏低，平時計劃安排的課時也較少。教師的教學任務又比較繁重，不具備充裕的時間去進行教學提問。

（2）部分老師的知識成分不全面。首先是本科目專業(yè)知識不很充分，沒有能力在有限時間內把課程進行深入淺出的生動講解，并使學生們較迅速的吸收并掌握；其次是老師不具備豐富的復合型知識，缺乏教學藝術素質，死板授課，缺乏創(chuàng)新特點，學生素質得不到全面提高。再有就是老師對教學藝術素養(yǎng)的欠缺，盲目性有余，計劃性不足，不能恰當掌握課程的進展。教育理念跟不上形勢發(fā)展，沒有儲備先進的教學技能，誤以為只要是取得優(yōu)異成績，就是最大的收獲，嚴重忽視了其他能力的培養(yǎng)，也就不可能有足夠的教學提問過程。

（3）不具備恰當的提問手法。較佳的課堂提問能提高同學們的濃厚學習興趣、開拓思維空間，增進師生互動，培養(yǎng)同學們的語言描述素質。因此，老師必須擁有雄厚的教學知識功底，包括恰當的藝術性提問能力，具備這些相關知識才能收到較好的課堂提問效果。

2.初中物理課堂提問有效性的提高策略

2.1 減小教師的壓力，改變評價制度

（1）從根本上改變學生的評價制度，落實素質教育，用素質發(fā)展評價取代升學考試評價，在注重學生學習成績的同時，更關注學生的素質發(fā)展狀況，以學生的綜合素質作為學生評價的重要內容，也是對教師工作實績評價的重要依據，使教師從升學率中解脫出來。

（2）改變以往的以教師的教學能力、教學成績這一單一的方式來對教師進行評價，轉以教師的綜合能力為評價標準，使教師在師德師表、教學、育人、教研、合作、管理等多方面得到不同程度的肯定，減少教師的壓力，使其能夠積極、自信。

2.2教師要加強教育理論和業(yè)務知識的學習

（1）學校要組織教師進行各種方式的學習、交流活動，使青年教師盡快掌握教學業(yè)務，提高教學業(yè)務水平。

（2）教師要加強自學意識，通過各種方式進行自學，不斷增強學科知識，開闊學術視野，使自己在課堂教學中充滿自信，游刃有余。

2.3有效物理課堂提問技能的掌握

（1）提問的目的和目標要明確。課堂提問是一種教學手段，是教師擁有的重要工具之一，通過提問對學生掌握知識的情況進行了解，能夠改進教學，促進學生很好的學習，進而提高教學效率。提問的目的性要明確，要能幫助教學目標的實現，不應偏離教學目標，不能成為無效提問。

（2）要具體精心設計合適的問題。一是要根據教學的需要，在關鍵要害處設置問題。教師對問題的設計范圍不能有隨意性，要以教學需要為提問設計的客觀依據。

本文通過對在初中物理課堂教學當中實施恰當的提問過程，它對提高教學效果的重要作用，以及采取何種步驟、方式進行實施，連同現實實施過程中還有哪些相關亟待解決的問題等方面都一一做了較詳細的闡述，希望藉此能夠促進初中物理教學課堂提問的學習效果提高，為教育發(fā)展做出努力。

參考文獻：

[1]葉育萌.實施有效課堂提問的策略[J].教學探索，2007（Z1）.

[2]陳信余.略談物理課堂提問的有效性[J].教學月刊·中學版，2007（10）.