“情感過濾假說”對高職高專英語教學(xué)的啟發(fā)

周桂芬

【摘要】依據(jù)克拉申的理論，在高職英語教學(xué)中，恰當運用情感過濾假說，有助于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高自信心并降低學(xué)習(xí)中的焦慮感，從而提高學(xué)生的英語水平。

【關(guān)鍵詞】情感過濾假說 英語教學(xué) 作用 啟發(fā)

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0134-02

一、引言

世界經(jīng)濟一體化和社會信息化的發(fā)展推動英語發(fā)揮著越來越大的作用。全球的信息傳遞和交流活動大多以英語為載體。培養(yǎng)具有較高英語水平的高級應(yīng)用型人才既是人才市場的需要，也是順應(yīng)時代發(fā)展的需求和人們終身學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的要求。現(xiàn)在全國普通高職高專院校數(shù)、招生數(shù)和在校生數(shù)已經(jīng)是高等教育的“半壁江山”。高職的英語教育在提高勞動者素質(zhì)，促進社會發(fā)展中起著舉足輕重的作用。

1993年國家教育部制定的《基本要求》提出以“實用為主，應(yīng)用為目的”的教學(xué)目標。而2000年教育部制定并頒布的《基本要求》，在原有的基礎(chǔ)上，提出了“實用為主、夠用為度”的教學(xué)要求，體現(xiàn)了高職高專教育的特色，也引領(lǐng)高職英語由 “知識本位”向“能力本位”轉(zhuǎn)變。

然而，時代和社會的高速發(fā)展，21世紀對人才培養(yǎng)的規(guī)模和目標提出了更高的要求。不管是何種層次的教育，最終都是促進“人的發(fā)展”。而人的發(fā)展，不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生知識技能發(fā)展，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展。

在高職高專英語教學(xué)中滲透人文精神，關(guān)注學(xué)生的情感和需求，是體現(xiàn)學(xué)生的主體性和積極性的重要前提，也是挖掘?qū)W生潛能，促進人的全面發(fā)展的重要保證。

二、克拉申的“情感過濾假說”

美國著名的語言學(xué)家克拉申提出“情感過濾假說”理論，分析了情感因素對學(xué)習(xí)者二語習(xí)得水平的重要影響。情感過濾假說認為：有大量的可理解輸入的環(huán)境并不等于學(xué)生就可以學(xué)好目的語了，第二語言習(xí)得的過程還要受許多情感因素的影響。語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言“吸收”（ intake ）?？死暾J為影響習(xí)得語言的情感因素是：1）動力；2）性格；3）情感狀態(tài)。

三、“情感過濾假說”在英語教學(xué)中的作用

很多高職學(xué)生自入學(xué)起，便帶著消極情緒。進高職是無奈選擇，是高考的落榜者，社會的偏見和歧視，使得他們失意、焦慮，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不濃、目的不明確等。教師往往重視認知因素，抱怨學(xué)生態(tài)度不夠積極，而沒有真正關(guān)注學(xué)生外語學(xué)習(xí)中的情感因素，忽略了情感態(tài)度對外語學(xué)習(xí)帶來的影響。不過情感在人的成才中的重要作用被越來越多的研究所證實。為了達到高職人才培養(yǎng)目標，在外語教學(xué)關(guān)注學(xué)生的情感因素，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感有著重要的意義。

四、“情感過濾假說”對英語教學(xué)的啟發(fā)

在英語教學(xué)中，情感因素對英語教學(xué)的成效有著重要影響。我們不僅要重視認知因素，還要考慮學(xué)生的情感因素，減少消極情緒對輸入的過濾作用。

1.教師是美的創(chuàng)造者、傳播者及感染者

在英語教學(xué)中，教師應(yīng)通過教態(tài)美、語言美、板書美等為學(xué)生創(chuàng)造出美的語言環(huán)境，讓學(xué)生受到美的熏陶，對英語產(chǎn)生新奇而濃厚的興趣，從而使英語學(xué)習(xí)變得生動、活潑而有實效，讓學(xué)生在欣賞中感受英語、學(xué)習(xí)英語，在享受中運用英語、鞏固英語。

2.改進課堂教學(xué)，降低學(xué)生英語學(xué)習(xí)的焦慮感

焦慮感是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于壓力和緊張而造成的一種情感狀態(tài)。無論是學(xué)習(xí)者個人還是課堂氣氛，焦慮狀態(tài)高，必定阻隔輸入的產(chǎn)生，相反則有助于輸入的產(chǎn)生。研究證明：多數(shù)學(xué)生自我意識較強，十分在意他人對自己的評價，因而焦慮感過強，為了獲得心理安全感，他們會盡量避開可能引起心理不安的場所，不敢參加各種英語活動等。研究還證明，當學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到教師的支持和尊重、同學(xué)的關(guān)心與鼓勵時，他會更投入學(xué)習(xí)。因此，一個團結(jié)協(xié)作，井然有序的課堂環(huán)境以及寬容尊重，民主互助的師生和同學(xué)關(guān)系是降低學(xué)生焦慮感的關(guān)鍵。

首先，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，摒棄傳統(tǒng)的教師一言堂的教學(xué)方法，重視學(xué)生的情感釋放和情緒表達。根據(jù)教學(xué)的需要，在教學(xué)中適時穿插一些朗朗上口、經(jīng)典優(yōu)美的英語歌曲和繞口令。

英語繞口令簡明幽默、節(jié)奏明快、容易頌讀?？删毩?xí)口齒的伶俐性、培養(yǎng)思維的敏捷性和了解英語語言的特點，背上幾十個會受益匪淺。

語言是文化的載體，英語歌曲是說英語國家文化的有機組成部分。許多歌曲曲調(diào)流暢、旋律優(yōu)美、內(nèi)容生動，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。英語歌曲不僅感官愉悅、提高學(xué)習(xí)興趣，更重要的是領(lǐng)悟歌曲的情感體驗，注重文化的輸入，在音樂中激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣和主動輸出語言的欲望，讓學(xué)生更好地感知、學(xué)習(xí)和應(yīng)用語言。

3.從學(xué)生的實際安排教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，增強自信心

動機是學(xué)習(xí)者受多種因素而形成的，不管學(xué)生帶著什么動機來到教室，正如Erickson所說：課堂有效的學(xué)習(xí)要靠教師的能力與智慧。教師的能力是激發(fā)和保持學(xué)生興趣的關(guān)鍵。研究證明日常教學(xué)比直接的說教更能改變學(xué)生的動機。

首先，教師的熱情會感染學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動機。課堂的精心準備，對學(xué)生的關(guān)心，教師是否對所教的內(nèi)容感興趣直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動力。

其次，教師應(yīng)從學(xué)生的實際來安排教學(xué)，課堂內(nèi)容和作業(yè)都應(yīng)緊扣學(xué)生的生活，經(jīng)歷和興趣，教學(xué)材料的選取應(yīng)有挑戰(zhàn)性，又有成就感。教師對學(xué)生的試卷、作業(yè)和活動都應(yīng)給予及時的反饋，正面鼓勵更有利于提高學(xué)生的自信心和動力，負面評價要具體客觀。

最后，教學(xué)方法應(yīng)變化多樣。新奇會激起學(xué)生的興趣，教師應(yīng)不斷變換自己的教學(xué)方法。

五、結(jié)語

在英語教學(xué)過程中，教師只給學(xué)生語言輸入而不注意學(xué)生的情感因素是達不到好的教學(xué)效果的。英語課堂教學(xué)的一切活動都必須以強調(diào)學(xué)生主動性、積極性為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、積極思維、自覺實踐。英語教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變認識，在教授知識的同時，更多關(guān)注學(xué)生的情感狀況，幫助學(xué)生調(diào)整負面情感，使其達到最有利于英語學(xué)習(xí)的狀態(tài)，實現(xiàn)英語教學(xué)的目標。

參考文獻：

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