芻議大學(xué)英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價(jià)值

吳新麗

【摘要】與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型教學(xué)模式，其對(duì)于學(xué)習(xí)自主性以及學(xué)習(xí)興趣給予了更多關(guān)注。本文探討了大學(xué)英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價(jià)值，希望有所指導(dǎo)和幫助。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂模式 應(yīng)用價(jià)值

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）04-0118-01

《大學(xué)英語課程及教學(xué)要求》強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語教學(xué)過程中應(yīng)將“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力”作為課程教學(xué)的最主要任務(wù)。然而就現(xiàn)階段高校英語教材現(xiàn)狀而言，消極的實(shí)際情況與理想化教學(xué)目標(biāo)仍有很大差距。大學(xué)英語授課內(nèi)容并非以四六級(jí)考試為主，同時(shí)也不像專業(yè)英語與專業(yè)聯(lián)系緊密；大部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)目的性，動(dòng)力不足；除此之外還存在教材陳舊、脫離實(shí)際的問題，導(dǎo)致教學(xué)效率不高，效果也難如人意。作為全新的一種課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)之間存在較大差異，其最早由美國的Jon Bergmann和Aaron Sam兩位高中化學(xué)教師所提出，并有機(jī)結(jié)合了PPT視頻演示與同步講解，進(jìn)而通過網(wǎng)絡(luò)媒體上傳，引起了巨大反響。隨著這一教學(xué)模式的不斷發(fā)展與推廣，國內(nèi)教育界對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也有了更為深入的認(rèn)識(shí)。筆者由此分析了大學(xué)英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價(jià)值，旨在提高高校學(xué)生英語能力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相關(guān)理論簡述

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的概念

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師講述教材內(nèi)容后布置作業(yè)，相關(guān)練習(xí)題則由學(xué)生在課后獨(dú)立完成。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式則有所差異。從定義上來看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是基于信息化環(huán)境，通過教學(xué)視頻為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，課前學(xué)生統(tǒng)一觀看教學(xué)視頻等各類資料，同時(shí)由師生共同合作探討知識(shí)的探究性運(yùn)用、課堂與課后作業(yè)釋疑、課堂互動(dòng)交流等各個(gè)環(huán)節(jié)流程，以便于獲得更為顯著的課堂效果。

隨著計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展與廣泛應(yīng)用，教育領(lǐng)域中多媒體技術(shù)的應(yīng)用也有了極大發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論的可行性有了進(jìn)一步提高。在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)支持下，學(xué)生能夠自行搜索優(yōu)質(zhì)教育資源并加以充分利用，擺脫了傳統(tǒng)教育模式下單純依賴教師與教材輸入知識(shí)的缺點(diǎn)，其知識(shí)的獲取更趨于多元化。從另一角度來看，教師角色在翻轉(zhuǎn)課堂模式下發(fā)生了變化，其教學(xué)職責(zé)更偏重于深入了解和總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)遇到的疑難問題，并采取針對(duì)性措施加以引導(dǎo)和教育，幫助學(xué)生掌握知識(shí)的運(yùn)用技巧。

2.翻轉(zhuǎn)課堂模式的流程

結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂模式理論可知，其教學(xué)流程基本包括學(xué)生自學(xué)——學(xué)生練習(xí)——教師課堂指導(dǎo)——師生歸納總結(jié)；而傳統(tǒng)教學(xué)模式則大多遵循課前預(yù)習(xí)——課堂教授——課后練習(xí)的模式。二者在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)以及教學(xué)組織環(huán)節(jié)均表現(xiàn)出不同程度差異性。與此同時(shí)，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師針對(duì)其中的自學(xué)環(huán)節(jié)提前做好了相應(yīng)的指導(dǎo)工作，例如基于學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)方案流程、以教學(xué)視頻為主選擇相關(guān)教學(xué)資源，并設(shè)定富有針對(duì)性的練習(xí)題。除此之外還應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)上公示所有材料，以便于指導(dǎo)學(xué)生更高效地自學(xué)和掌握相關(guān)學(xué)習(xí)理論。有關(guān)于此點(diǎn)與Webquest之間并無太大差異，學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)方案即促使學(xué)生了解并掌握如何對(duì)學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案加以科學(xué)的使用，所以我們可以借鑒Webquest基本理論以及指導(dǎo)方法來開展翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.有利于提升學(xué)生語用能力

筆者在特定時(shí)間段內(nèi)通過量化調(diào)研手段分析發(fā)現(xiàn)，同等難度的試卷以及題型設(shè)置情況下，參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)生英語測試成績明顯比未參與這一模式教學(xué)的學(xué)生更優(yōu)，其中提升最為明顯的是學(xué)生英漢互譯、寫作以及聽力方面。作為一門語言課程，英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果比教師灌輸式教學(xué)效果更優(yōu)。翻轉(zhuǎn)課堂模式恰恰滿足了這樣的要求，學(xué)生們?cè)谡n堂教學(xué)中自覺、主動(dòng)去探索英語內(nèi)在含義，嘗試了解中英文語用差異，從而在潛移默化中強(qiáng)化了學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。對(duì)于高校學(xué)生來說，寫作能夠如實(shí)反映其英語綜合語用能力，所以在筆者所觀察的指標(biāo)項(xiàng)目中，學(xué)生寫作能力提升程度最為顯著和突出。

2.有利于提升口語能力

在大學(xué)生交流過程中，英語口語可視為其中的關(guān)鍵部分，然而從實(shí)際情況分析而言，很多學(xué)生不善于英語口語表達(dá)，或表達(dá)能力較差。筆者認(rèn)為這是由于傳統(tǒng)英語教學(xué)始終將學(xué)生視為被動(dòng)接受者所致，強(qiáng)調(diào)“要學(xué)生學(xué)”，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與熱情受到壓制；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)則將課堂主動(dòng)權(quán)真正賦予了學(xué)生，這一全新的課堂教學(xué)模式更重視組織課堂互動(dòng)交流和學(xué)生分組匯報(bào)。筆者根據(jù)相關(guān)規(guī)則，設(shè)定每位學(xué)生在整個(gè)學(xué)期中上臺(tái)匯報(bào)次數(shù)不低于3次，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的口語能力都有了很大改觀。以學(xué)生A為例，首次英語匯報(bào)中該生口語能力極差，很少能夠表達(dá)出一個(gè)完整的英語句子，全程都在用不連貫的、甚至獨(dú)立的單詞與詞組來表達(dá)，而在期末匯報(bào)課上該生語速有顯著改善，與正常口語表達(dá)語速已然較為接近，同時(shí)還脫離了PPT提示而現(xiàn)場發(fā)揮。另有學(xué)生B，初次匯報(bào)時(shí)語速尚可，但只能照本宣科地念PPT材料，期末匯報(bào)時(shí)這一現(xiàn)象得到明顯改觀，匯報(bào)用語中來自PPT的文字提示大量減少，且在大部分情況下都可脫離PPT作獨(dú)立匯報(bào)。

3.有利于提升學(xué)生專業(yè)術(shù)語能力以及自認(rèn)能力

在大學(xué)英語教學(xué)中，專業(yè)術(shù)語歷來是難點(diǎn)，同時(shí)也可對(duì)學(xué)生實(shí)際的英語語用能力做出全面反映，其可測量度相對(duì)較易。筆者在測試過程中總結(jié)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們?cè)诜D(zhuǎn)課堂模式下所掌握的專業(yè)術(shù)語相關(guān)詞匯約有38%的遞增量，這直接反映了學(xué)生專業(yè)術(shù)語水平的提升。而通過與學(xué)生訪談發(fā)現(xiàn)，參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的學(xué)生都對(duì)這一教學(xué)模式的有效性予以肯定，同時(shí)也肯定了個(gè)人英語水平的改善與提升，其中以了解英語學(xué)科的程度、英語聽說能力、英語整體能力改善最為顯著，其次為英語讀寫和翻譯能力，最后為掌握詞匯量以及學(xué)術(shù)溝通能力。

此外，閱讀能力也是學(xué)生英語素質(zhì)構(gòu)成中的關(guān)鍵。統(tǒng)計(jì)資料顯示，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式下英譯中成績均有顯著改善。而從學(xué)生作業(yè)以及點(diǎn)評(píng)結(jié)果分析來看，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的閱讀水平也隨之提升。筆者認(rèn)為這是學(xué)生們?cè)谛滦徒虒W(xué)模式下通過課前閱讀與預(yù)習(xí)汲取了足量的語言養(yǎng)料，其閱讀能力也得到快速提升。

4.有利于提升學(xué)生認(rèn)可程度

通過問卷調(diào)查以及訪談等不同方式研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式普遍表示認(rèn)可。筆者結(jié)合調(diào)查結(jié)果選擇英語課程觀念、英語學(xué)習(xí)態(tài)度、英語課程的建議以及英語成績提高等四個(gè)維度，并依次設(shè)置對(duì)應(yīng)的子項(xiàng)目。調(diào)研與訪談結(jié)果表明，接近99%的研究對(duì)象對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式都給予了積極評(píng)價(jià)，而且對(duì)教師教學(xué)態(tài)度認(rèn)可率以及對(duì)教學(xué)模式的滿意率分別高達(dá)96%與98%。其中約有45%的學(xué)生坦言在參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后學(xué)習(xí)積極性有了明顯改善；66%的學(xué)生認(rèn)為這一教學(xué)模式所推廣的課堂討論形式以及課前作業(yè)形式富有特色，并且較傳統(tǒng)教學(xué)方式更優(yōu)；僅有1%的學(xué)生擔(dān)憂英語基礎(chǔ)過于薄弱而無法適應(yīng)新型教學(xué)模式。

三、結(jié)語

與中小學(xué)英語教學(xué)相比，大學(xué)英語教學(xué)對(duì)于自主探索式學(xué)習(xí)更為重視，強(qiáng)調(diào)以“自學(xué)”取代“填鴨式”教學(xué)，這一教學(xué)理念也更富有優(yōu)越性。學(xué)生們處于互動(dòng)交流以及研討式教學(xué)環(huán)境體系下進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)，這與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的一貫理念相符。由此，筆者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是當(dāng)前高校諸多教學(xué)模式中值得推廣的一種，具有良好的應(yīng)用前景。

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