農(nóng)村初中文言文分層教學設(shè)計的實踐與策略

易順華

【摘要】我國教育注重培養(yǎng)中學生的自身素質(zhì)均衡發(fā)展，多年來隨著教學改革與研究逐漸探索出一條新途徑就是分層教學。這是一種新的教學思想，主要在于強調(diào)教學中要充分重視學生的個別差異，也就是讓初中文言文教學融入分層理念，農(nóng)村學生接觸的面很小，對于文言文難于理解，教師就應(yīng)該采用分層教學這種模式進行傳授，讓學生逐步接受理解文言文內(nèi)涵，掌握學習文言文的技巧。

【關(guān)鍵詞】文言文 分層教學設(shè)計 實踐與策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0052-02

初中的《語文教學大綱》對文言文教學目標：了解內(nèi)容，能順暢地朗讀，背誦一些基本課文。這是面向全體學生提出的要求。如果要讓每一名學生都達到這個目標，教師就要結(jié)合學生實際情況，采用適當?shù)慕虒W方法及手段，讓好學生學有所獲，讓差學生也能達到這個目標，確保教學任務(wù)的完成。分層教學模式是全面提高教學質(zhì)量的一種有效方法。

一、授之以漁，學有所獲

1.柏拉圖在《柏拉圖論教育》中寫到“強迫學習的東西是不會保存在心里的”，由此可見被動學習勢必會給學生造成一些負面影響。為避免文言文教學時教師一言堂，學生學得茫然，回去死記硬背及文言文教學兩難的局面。我就采取了分層教學方式，取得了顯著的效果。

2.教師“因材施教”、“量體裁衣”，授之以漁，首先教給學生學習方法，再給學生充裕的時間，使他們通過自身的努力去掌握學習內(nèi)容。還要根據(jù)班級學生的實際情況“針對學生的個體差異采取不同的教學方法去教，從學生的興趣入手使存在個性差異的學生能保持持久的注意力，達到學習的目的”。例如：在講解分析時，提不同的問題讓不同層次的學生來回答。

3.教師在備課關(guān)于教學目標與練習的設(shè)計要考慮到學生的不同差異，這樣方可以使優(yōu)秀的學生得到更好地發(fā)揮，差一些的同學跳一跳也能“摘到桃子”。學生收獲的不僅僅是知識更是那份初獲得成功體驗到的喜悅，學生學習興趣的提升拉近了師生之間的距離，師生愉快合作、坦誠交流使課堂教學效率大大提升；教師課前充分的準備工作，可謂利在課堂，功在平時。教學的容量增多、學習興趣濃厚。師生和諧相處，由此分層教學法提升的課堂效率顯著提高。

二、小組合作，激勵學習

1.在班級內(nèi)組建學習小組，小組內(nèi)的學生的能力各不相同。在合作討論學習文言文這一環(huán)節(jié)時，讓每個學生都參與學習中來，讓學生輪流翻譯課文語句。學生翻譯后有異議者，大家在一起討論，直至大家統(tǒng)一正確的答案。2.組際之間的交流，小組學習后在進行每個小組之間交流，學生在小組學習中有疑問的地方再次進行探討，這時候教師可提示學生文中的一些重點詞要拿出來討論，學生群策群力一起來解決問題。此時教師要認識到學生之間的個體差異，雖然已經(jīng)進行了初步的學習，但每個學生掌握的能力還是不同的，因此會出現(xiàn)不同的層次。差生自信心不足或許不敢嘗試翻譯文言文，這時可能會溜號，教師要及時鼓勵他們嘗試翻譯。采用扶放結(jié)合的方式，最終讓差生找到成功的感覺，從而調(diào)動了差生的學習積極性，使差生能積極主動的參與學習。3.運用小組合作分層教學，教師要注意不要讓學生知曉自己所處的能力層次，要讓每一名學生在相同的學習任務(wù)范圍中盡最大的努力，完成最多的任務(wù)。這樣既保護了學生的自尊心，讓差生有“天生我材必有用”的感覺，又能讓學生在合作互補中完成學習任務(wù)。例如：在背誦課文時，有些課文每個學生必須背，有些課文盡自己最大的能力去背誦即可。

三、交流匯報，預(yù)約精彩

學生進行由小組到組際的合作討論后，交流匯報這一環(huán)節(jié)是檢查學習效果的一種方式。一可以讓每個小組每自選代表在班中匯報展示；二是教師可以隨意在每個小組抽查一名學生進行匯報。老師可以適時創(chuàng)設(shè)小組間的競爭和獎勵辦法，以此來促進小組成員的積極性，使組員之間的傾力相助得到最大化；這樣每一名學生都會產(chǎn)生為了不拖小組后腿盡力學習的局面。所以小組間的競爭開展，使課堂交流展示過程的場面不冷清。小組之間互相糾正、互補學習，使整個課堂處于愉快競爭狀態(tài)，課堂學習得到最佳效果。教師此時的引領(lǐng)作用極其重要，我們知道文言文常常出現(xiàn)古今義差別大、一詞多義現(xiàn)象、通假字、詞性活用、特殊句式等。因此每當學生學習完一篇文言文，教師就要及時的指導、幫助學生進行知識歸納、整理，對一些常見重點實詞與虛詞，要特別提醒學生重視，并組織進行知識歸納，為以后文言文的知識遷移奠定基礎(chǔ)。

四、分層教學，高效高質(zhì)

1.教師根據(jù)學生的實際情況設(shè)計因材施教，因人施教的教學環(huán)節(jié)，這樣會使不同層次的學生都得到一定程度上的發(fā)展。小組合作分層教學就充分的利用學生學習文言文出現(xiàn)的不同能力層次和不同的知識積累，學生之間一起協(xié)作、互補完成學習。文言文基礎(chǔ)好、能力高層次的學生可在小組內(nèi)充當小老師，教基礎(chǔ)差、能力低層次的學生；而在教的過程中，也鍛煉了優(yōu)生的各方面能力；另外，基礎(chǔ)差、能力低層次的學生也有可能存在某些文言文知識點的長項，反過來啟發(fā)能力高層次的學生，大家在互動中學習知識，發(fā)展能力。這樣提高了學生的參與度，使其興趣盎然，學習積極性增加，自信心也隨之而增強。正如捷克教育家夸美紐斯所言：“興趣能創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境”。2.在教學中，教師通過了解掌握了本班學生的實際情況，找準角度和出發(fā)點，因人而異的進行分層的教學，設(shè)計不同的練習題對學生進行個別輔導，階段性檢測也根據(jù)學生的實際情況開展，設(shè)計三套試卷分為優(yōu)秀、良好和及格三個層面進行測試，檢驗不同層面學生的學習效果，使其都能得到最充分的發(fā)展，較好地完成學期的學習任務(wù)，全面提高學生的素質(zhì)。學生進行分類管理、分類建檔。這樣便于掌握學生進步情況，進步多的就上一檔次，在一定程度上激勵了學生的學習熱情。成立學習小組，學生互相幫助、共同進步的觀念，調(diào)動了后進生的學習積極性，使他們積極參與到學習中來。

總之，分層教學有利于學生的個性發(fā)展，提高學生的自主探求能力充分發(fā)揮學生潛能，為學生的綜合素質(zhì)的發(fā)展夯實了基礎(chǔ)。

參考文獻：

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