以生活體驗開啟寫作之源

杜 蓉 （甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣德順小學 7 4 3 4 0 0）

一、寫作困境分析

葉圣陶說：“寫作的根源是發(fā)表的欲望，如說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快?！笨梢?，有話可說是學生寫好作文的前提。

教書十余載，我上過各類作文課，也聽了好多作文課，頗感困惑的是：課上老師詳盡到位地指導，課后學生依然不會寫作。學生的習作有相似處：要不仿照例文套作，內(nèi)容大同小異；要不編造現(xiàn)象嚴重，脫離生活實際。我將出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因總結(jié)如下：

（一）學生缺少寫作的素材

現(xiàn)在的學生，生活條件優(yōu)越，從出生起就受到呵護。進入幼兒園，學生便開始了有規(guī)律的生活，每天被接來送去，兩點一線，生活單一。難得的周末，又被送進各種興趣班。這導致學生缺少了與生活、大自然的親密接觸，更加缺乏生活經(jīng)驗積累。一旦涉及寫作，學生便無話可說、無話可寫。

（二）學生不善于觀察

曾看過一組漫畫，它形象地展示了中西方的差距：西方人用眼睛看世界，而中國人用相機看世界。細細想來，確實如此：家長帶孩子去旅游，帶相機的家長比比皆是，而帶紙和筆的家長卻屈指可數(shù)。學校每次組織學生參加活動，只見學生的積極參與，極少見到教師及時指導。長此以往，學生便產(chǎn)生惰性，更加不善于觀察、發(fā)現(xiàn)。

（三）學生讀書太少

“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉?！?學生應該多讀書，以增加一些課外知識，了解自己未曾熟知的世界,產(chǎn)生寫作靈感?，F(xiàn)在的家庭，電視、電腦幾乎普及，而且電視、電腦也有了新的角色，成了學生服周末打發(fā)時間的工具，它們用有聲有色的圖像驅(qū)走了書本。

（四）作文教學單調(diào)乏味

教師僅靠在課堂上講只能是紙上談兵，導致學生的寫作脫離了生活。另外，教師課堂上固定的作文模式抑制了學生的創(chuàng)新意識，使學生的創(chuàng)作潛能得不到開發(fā)、個性得不到培養(yǎng)，使得本應充滿情趣和活力的作文教學變得死氣沉沉。

二、突破的途徑

“巧婦難為無米之炊?！鄙钪?，學生應該多出去走走，開開眼界，學會觀察，養(yǎng)成留心周圍事物的習慣。這是學生提高寫作能力的基礎。

（一）走進大自然，豐富生活經(jīng)驗

春天來了，教師可以帶學生去觀察自然、擁抱自然。通過回歸自然，學生的觀察力才會更敏銳，想象力才會更豐富。在大自然中，教師要讓學生用自己的眼睛觀察天空、云朵的變化，花草、樹葉的顏色形狀，小動物的活動，讓學生用自己的耳朵聽蟲鳴、鳥叫、雷聲、水聲，讓孩子用自己的手來抓小魚、撿樹葉、種樹種花，讓學生用自己的鼻子聞花香、聞異味，引導學生多問幾個為什么。

（二）要讓作業(yè)活起來

以往的語文作業(yè)只是課堂教學的補充和延伸,如寫詞語、背課文、預習等。作業(yè)成了教師了解教學目標、落實情況的一種檢測手段，導致學生沒有寫作業(yè)的興趣。所以，教師要有效地布置一些新穎的作業(yè)，引導學生學生動寫作業(yè)，這樣，才能真正培養(yǎng)學生的綜合運用語言能力。

首先，布置一些動手的作業(yè)。教師可以讓學生畫圖畫、做手工、干家務、制學具、做實驗......這些動手作業(yè)不僅可以培養(yǎng)學生的動手能力，還有利于學生積累寫作素材。如對于觀察日記，教師可以先提供一些寫作素材，之后布置一些動手作業(yè)，讓學生動手做做看，要求學生詳細記錄觀察的每一個經(jīng)過。學生動手后，教師再進行習作指導。這樣，學生才會寫出內(nèi)容真實、過程詳盡、感受真切的文章來。例如，通過觀察鳳仙花，宋樹銘同學寫出來這樣的習作：

今天一早，我像往日一樣去看那鳳仙花。呀！鳳仙花已經(jīng)發(fā)芽了，還在最上面長出了兩片橢圓形的綠色的葉子，一陣微風吹過，小葉片就隨風起舞，似在跳芭蕾舞。鳳仙花已經(jīng)一厘米高了，橢圓的小葉片上有幾絲葉脈。我仔細看了一下，咦？那里怎么長出了胡須。哦，原來是上面的土太少了，讓根露出來了。我又加了一些土和水，希望它能長得更快些。

其次，布置一些動嘴的作業(yè)。教師可以讓學生回家給父母講講學校發(fā)生的事情、聊聊自己對一些事情的看法等。如在指導學生寫家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)節(jié)日的作文時，我讓學生和父母、爺爺奶奶先進行交流，以便從他們口中了解一些自己所不知道的傳統(tǒng)習俗，然后再進行習作。

最后，布置一些動腦的作業(yè)。教師可以從幾個詞、一句話、一段話甚至一篇文章著手，讓學生發(fā)揮自己的想象力來編寫故事、續(xù)寫內(nèi)容、談感受。例如，人教版二年級語文上冊第8課有高興地、順利地、沉著地、仔細地、緊緊地、興奮地、贊許地、親切地這樣幾個詞語，我讓學生用它們編寫一個小故事或一段話。王思棟寫了《撈皮球》：

今天，我和姐姐玩皮球，一不小心，皮球掉進洞里了，我急得直跳。

姐姐沉著地想，仔細地看，說：“我有辦法?！比缓螅藖砹艘慌栌忠慌璧乃?，把水倒進了洞里。皮球順利地浮起來了，我高興地跳起來，緊緊地抱住了姐姐。

我撈起了皮球，和姐姐興奮地走回家。

回到家里，我把這件事情告訴了家人，大家都贊許地點點頭，夸姐姐是個聰明的孩子。爸爸還親切地說：“以后不管遇到什么事情，你都要像姐姐一樣，學會動腦學會思考。”

（三）讓學生走進書本這個大課堂

讀書可以提高孩子的閱讀能力和寫作水平。

首先，要精讀課堂上的書，尤其是語文課本。教師要引導學生仔細品味文章中的妙詞佳句，認真揣摩文章蘊含的道理，感悟文章表達的感情。

其次，要泛讀課外書。新課程標準推薦了不少學生必讀書目。教師應將這些書目推薦給學生，從文學類到科技類，從中國名著到外國名著，從漢語文章到英語文章……

最后，教師還可以和學生一起讀書，一起談感受。

同在一片藍天下，同在一個“地球村”里，學生的所見所聞豐富了，所思所感多了，在寫作文時才會擁有不竭的活水源頭，寫作才不會遠離生活，才能通過文字淋漓盡致地表達自己想要表達的東西。所以，教師一定要通過多種方式，培養(yǎng)學生良好的習作習慣，這樣，作文教學才能收到事半功倍的效果。