小議區(qū)域活動(dòng)中教師的有效指導(dǎo)

蘇寶梅 （江蘇省高郵市送橋鎮(zhèn)送橋幼兒園 225651）

小議區(qū)域活動(dòng)中教師的有效指導(dǎo)

蘇寶梅
（江蘇省高郵市送橋鎮(zhèn)送橋幼兒園 225651）

區(qū)域活動(dòng)是幼兒園教育中的重要組成部分，對(duì)幼兒的身心發(fā)展起著舉足輕重的作用。幼兒在區(qū)域活動(dòng)時(shí)通過對(duì)材料的操作、探究、實(shí)驗(yàn)、制作以及在與同伴互動(dòng)中學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了交往，體驗(yàn)快樂，且能夠分享快樂。如何有效開展幼兒園的區(qū)域活動(dòng)，發(fā)揮其最大功效，關(guān)鍵在于教師在區(qū)域活動(dòng)中的有效指導(dǎo)。

區(qū)域活動(dòng) 教師 有效指導(dǎo)

一、區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

新《綱要》中指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。區(qū)域設(shè)置的規(guī)劃和環(huán)境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容的具體要求以及幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)做整體的安排，應(yīng)從幼兒的水平和發(fā)展需求出發(fā)。在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，既要考慮到幼兒之間的相互交流與共同合作，又要注意讓他們彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注地投入到某一活動(dòng)，充滿自信地探索問題。區(qū)域環(huán)境的建設(shè)注意動(dòng)靜分開（如音樂區(qū)和美工區(qū)），利用玩具柜、鋼琴、自制屏風(fēng)式隔板從中隔開劃分區(qū)域，以保證幼兒參與不擁擠。對(duì)于活動(dòng)量大的區(qū)域（投擲區(qū)），要?jiǎng)澐值交顒?dòng)室外的一角，這樣既便于關(guān)注到幼兒也滿足了他們愛運(yùn)動(dòng)的需求。另外，我們?cè)诿總€(gè)區(qū)要設(shè)立標(biāo)記，提出相應(yīng)的規(guī)則。當(dāng)發(fā)現(xiàn)某一區(qū)域沒有標(biāo)記時(shí)就暫時(shí)不進(jìn)入該區(qū)域，其實(shí)這也是在潛移默化中進(jìn)行常規(guī)培養(yǎng)。同時(shí)又便于我們要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)做整體安排，從幼兒的水平和發(fā)展需求出發(fā)，讓幼兒自己做主，成為區(qū)域的主人，成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)中不可缺少的參與者，以便讓幼兒從中理解“輪流、等待、分享、謙讓”等的含義。

二、材料的投放

皮亞杰提出“兒童的智慧源于材料”，區(qū)角活動(dòng)的教育功能主要通過材料來(lái)表現(xiàn)。有效的材料投放可以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言、社會(huì)交往、動(dòng)手操作等各方面的能力。

（一）根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異投放材料

隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，到了大班，他們的抽象思維已經(jīng)形成，想象力也豐富了。于是在區(qū)角里我們投放上了半成品材料，這樣大大促進(jìn)了幼兒想象力的發(fā)展。如在“各種車輛”的主題中，在手工區(qū)材料的提供上，我們首先提供了牙膏盒、飲料蓋、紙盒等幾種材料讓幼兒自由制作，滿足了幼兒的好奇心和擺弄興趣。經(jīng)過一段時(shí)間后，當(dāng)發(fā)現(xiàn)能力強(qiáng)的幼兒不再滿足現(xiàn)狀時(shí)，就再次投放了一些新奇的材料，以便讓能力強(qiáng)的幼兒自主探索制作。

即便是同一年齡的幼兒在智力、能力上也是不相同的。他們有的想象力豐富、語(yǔ)音表達(dá)能力好，可動(dòng)手能力、操作能力差；有的懂事但交往能力差。針對(duì)這些情況，我們投放了不同的材料：針對(duì)動(dòng)手能力強(qiáng)、語(yǔ)言表達(dá)能力差的幼兒，我在語(yǔ)言區(qū)里用幼兒收集的塑料瓶制作了一些帶有故事情節(jié)的截圖玩具，讓他們通過比拼完整的故事情節(jié)，講述故事內(nèi)容，調(diào)動(dòng)了幼兒參與的積極性。他們?cè)谡Z(yǔ)言區(qū)里不停地講著《傻小熊進(jìn)城》《小姑娘的小花帽》《三只小兔》的故事，還根據(jù)故事和生活經(jīng)驗(yàn)不停地與同伴進(jìn)行交流，從而大大提高了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。對(duì)于交往能力差的幼兒，我們?cè)诮巧珔^(qū)里也為他們提供了豐富的材料。幼兒不僅沒有覺得枯燥乏味，反而興趣更濃。

（二）根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)投放材料

興趣是幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是幼兒創(chuàng)造的源泉，只有產(chǎn)生了興趣，幼兒才能由愿意玩，變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)。由此可見興趣能激發(fā)幼兒全身心地投入到活動(dòng)中，并不斷地在活動(dòng)中討論研究、創(chuàng)新。平時(shí)我們要注意傾聽他們的心聲，捕捉他們的興趣。如一次晨間活動(dòng)時(shí)，陳超和王小亮在往自己設(shè)定的目標(biāo)投沙包，很多幼兒在旁邊圍觀加油，我想與其讓他們?cè)谂杂^還不如讓他們都參與進(jìn)來(lái)。于是，我在投擲區(qū)又投放了套環(huán)、報(bào)紙球、磁鐵板等材料，讓幼兒在玩時(shí)既鍛煉了身體又掌握了投擲技能。

（三）根據(jù)主題內(nèi)容投放材料

區(qū)域活動(dòng)的材料不能一成不變，必須要跟著主題的步伐進(jìn)行，主題開展到哪個(gè)階段，環(huán)境就應(yīng)相應(yīng)地創(chuàng)設(shè)到哪里，同時(shí)區(qū)角材料也要相應(yīng)地更換變動(dòng)，以便讓區(qū)域活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。只有不斷更新、變化的活動(dòng)區(qū)域，才能使幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)始終保持濃厚的興趣。如主題《七彩世界》，在科探區(qū)我們提供了碟片及吹泡泡的工具，讓幼兒發(fā)現(xiàn)有很多七彩的東西。比如在語(yǔ)言區(qū)我們放置了幼兒設(shè)計(jì)的七色花，讓幼兒說出自己想讓什么顏色的花瓣實(shí)現(xiàn)什么樣的愿望。另外，在美工區(qū)我們還提供了橡皮泥，既可以讓幼兒用橡皮泥捏出不同造型的物體，也可以讓他們用橡皮泥給玻璃瓶進(jìn)行裝飾，使瓶子變得更漂亮，幼兒還可以將所有七彩的東西裝入瓶中，制作七彩花瓶。主題《我發(fā)現(xiàn)的奧秘》中，在科探區(qū)我投放了可供幼兒觀察的磁鐵，有關(guān)于電的（電筒、電池）、有關(guān)于鏡子的（放大鏡、望遠(yuǎn)鏡、萬(wàn)花筒等）等。幼兒通過觀察、操作發(fā)現(xiàn)了磁鐵同性相斥、異性相吸的道理，以及磁鐵能吸哪些物體和不能吸哪些物體，知道了電池的正負(fù)極以及在利用電池時(shí)要按正負(fù)極標(biāo)志安裝等。

三、邊觀察邊指導(dǎo)

《幼兒園教育綱要》（試行）中指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、合作者。區(qū)域活動(dòng)中，幼兒是主角，教師在指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，要扮好觀察者和指導(dǎo)者的角色，根據(jù)幼兒的發(fā)展水平給予適當(dāng)指導(dǎo)，使不同幼兒在原有的水平上得到不同程度的發(fā)展。如在開展的《我設(shè)計(jì)的書包》這節(jié)區(qū)域活動(dòng)中，我們要求幼兒制作書包。小朋友在制作書包的過程中充滿了自信，非常投入，有幾個(gè)小朋友的書包制作得既漂亮又精致。我發(fā)現(xiàn)他們都很想背起自己制作的書包，但是背帶是卡紙制作的，固定性不好，背一下就會(huì)脫落，這使幼兒十分懊惱。這時(shí)，我走了過去并遞給幼兒一個(gè)透明膠，說：“你的書包制作的真漂亮，但是別急著背，要讓你的書包變得更堅(jiān)實(shí)點(diǎn)再背起來(lái)?！毙∨笥崖牶罅⒓磩?dòng)手把書包的背帶粘結(jié)實(shí)了。當(dāng)幼兒遇到困惑時(shí)，教師及時(shí)給予一種思路，就會(huì)讓幼兒繼續(xù)充滿自信地創(chuàng)作，從而獲得成功的樂趣。

區(qū)域活動(dòng)的有效開展為幼兒獲得了更多的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提供了廣闊的空間，是當(dāng)前幼兒學(xué)習(xí)的一種途徑，也是推進(jìn)幼教改革的一種教育活動(dòng)新形式。因此，作為教育者，要從各個(gè)角度為幼兒提供各種操作學(xué)習(xí)的材料，讓幼兒去操作、去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)、去探索，不斷地學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善。

[1]《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》江蘇教育出版社，2001．

[2]《幼兒園課程指導(dǎo)》，北京師范大學(xué)出版社，2000.

（責(zé)編 吳海婷）