國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的研究綜述

喬艷琰+李軍

【摘要】綜述國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)構(gòu)建模型、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、存在的問(wèn)題、資源整合及建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)；結(jié)合國(guó)外對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的研究關(guān)注點(diǎn)總結(jié)國(guó)內(nèi)研究的同步程度；發(fā)現(xiàn)資源建設(shè)與學(xué)習(xí)支持服務(wù)之間的相關(guān)性，期望國(guó)內(nèi)更多地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的實(shí)踐性研究。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)課程 資源建設(shè) 學(xué)習(xí)支持服務(wù)

【中圖分類號(hào)】G52 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）04-0005-01

教育部高等教育司2002年頒布《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系和11項(xiàng)試用標(biāo)準(zhǔn)（簡(jiǎn)介） V1.0 版》，明確界定作為九類教育資源之一的網(wǎng)絡(luò)課程是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和，以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)課程資源，整合內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)、課程學(xué)習(xí)資源、教學(xué)活動(dòng)的呈現(xiàn)、管理和記錄、參考學(xué)習(xí)資源，形成其獨(dú)特的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的集合。這一集合要為學(xué)習(xí)者提供便利的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，需在網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)之初就考慮學(xué)習(xí)者為什么學(xué)、學(xué)什么、如何學(xué)。

一、網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

在CNKI中以“網(wǎng)絡(luò)課程資源”為主題詞獲取292條研究文獻(xiàn)。而實(shí)踐性研究“網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)”的文獻(xiàn)僅獲得62條結(jié)果。[2]可見(jiàn)，學(xué)者們傾向于理論上研究網(wǎng)絡(luò)課程資源的建設(shè)問(wèn)題，缺乏對(duì)實(shí)踐的關(guān)注。

通過(guò)瀏覽相關(guān)文獻(xiàn)的標(biāo)題和摘要，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的研究從五大塊入手。深入分析相關(guān)度較高的文獻(xiàn)并將國(guó)內(nèi)對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的研究現(xiàn)狀綜述如下：

1.網(wǎng)絡(luò)課程資源構(gòu)建模型

1）基于層級(jí)模塊

曾睿（2011）以資源庫(kù)、處理層和發(fā)布層三部分構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)課程資源的原型。其中資源庫(kù)用于為素材庫(kù)存儲(chǔ)資源，方便后期對(duì)資源的使用；處理層分出獲取、評(píng)價(jià)、更新等資源管理模塊，并借用各種社會(huì)性軟件進(jìn)行資源管理；發(fā)布層主要根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求顯示資源。

2）基于資源使用要素

劉暢（2011）認(rèn)為教學(xué)資源的設(shè)計(jì)需要考慮四大要素。了解學(xué)習(xí)者需要的資源內(nèi)容和可接受的資源形式，同時(shí)進(jìn)行交流溝通，主動(dòng)了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)、進(jìn)度和效果。

3）基于學(xué)習(xí)形式

李薇（2006）探究Web Quest網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)，認(rèn)為其集合了多種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，可以全面培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的各種能力，并從情境與問(wèn)題、目標(biāo)與任務(wù)、資源與過(guò)程、評(píng)價(jià)與結(jié)論四大模塊闡述課程資源的建設(shè)過(guò)程。

4）基于學(xué)習(xí)支持

張杰、楊在寶、肖斕楠、高麗金（2011）從信息、人員、過(guò)程和技術(shù)四個(gè)維度構(gòu)建了基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的四維模型，其中信息資源包括課程基本信息、導(dǎo)航、課程內(nèi)容以及參考信息；人員包括教師、專家、學(xué)習(xí)小組等；技術(shù)則為學(xué)習(xí)者使用課程資源提供環(huán)境支持。

以上資源建設(shè)模型的立足點(diǎn)雖各不相同，但都體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者使用網(wǎng)絡(luò)課程資源的所有活動(dòng)，包括了解資源信息、獲取課程資源、完成練習(xí)測(cè)試、進(jìn)行交流互動(dòng)、進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等，涵蓋了信息、人員、技術(shù)、過(guò)程資源等學(xué)習(xí)支持服務(wù)項(xiàng)目。

2.網(wǎng)絡(luò)課程資源的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)基礎(chǔ)

1）Moodle平臺(tái)：Moodle具有“想到什么就做什么”的開(kāi)放性，通過(guò)星期、主題、社區(qū)三種課程格式實(shí)現(xiàn)課程管理。李婷（2009）指出，Moodle平臺(tái)上的課程資源建設(shè)包括兩大模塊：資源模塊和活動(dòng)模塊；對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行的結(jié)構(gòu)化組織，可隨著學(xué)習(xí)的深入重新設(shè)置學(xué)習(xí)順序；學(xué)習(xí)者可根據(jù)需要進(jìn)行平臺(tái)提供的多種學(xué)習(xí)活動(dòng)、自由組合活動(dòng)類型。

2）.net平臺(tái)：借助Web服務(wù)方便各種教學(xué)策略的執(zhí)行和學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)、交流溝通。張宏剛（2005）分析網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的基本模塊：課件、輔導(dǎo)答疑、作業(yè)練習(xí)、學(xué)習(xí)交互、考試測(cè)評(píng)等，探討基于Web服務(wù)的各個(gè)模塊的功能實(shí)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò).net平臺(tái)體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)中的Web服務(wù)。[3]

3）BLACKBOARD平臺(tái)：王艷清（2009）根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程資源的特點(diǎn)和BLACKBOARD平臺(tái)的功能，從教學(xué)設(shè)計(jì)、課程框架和界面設(shè)計(jì)三方面對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行規(guī)劃，力求體現(xiàn)該平臺(tái)的教學(xué)組織、交流互動(dòng)、考核測(cè)試、管理統(tǒng)計(jì)四大模塊功能。

3.網(wǎng)絡(luò)課程資源存在的問(wèn)題

1）資源建設(shè)需求

內(nèi)容建設(shè)需求：教學(xué)活動(dòng)的組織和策略引導(dǎo)，功能完善的測(cè)試練習(xí)，自評(píng)、互評(píng)等多樣化的評(píng)價(jià)方式，視頻點(diǎn)播等資源內(nèi)容呈現(xiàn)的建設(shè)。

2）課程使用問(wèn)題

資源呈現(xiàn)形式難以和預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)相匹配，“學(xué)以致用”成為課程資源應(yīng)用的難題；忽視課程資源建設(shè)完成之后的后期維護(hù)、更新工作，以致資源內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)需求脫節(jié)，陳舊的內(nèi)容難以滿足新的需要。

3）資源環(huán)境支持問(wèn)題

網(wǎng)絡(luò)的作用體現(xiàn)不充分，技術(shù)作為了單純的信息傳播手段；用于交互的論壇、聊天室等存在但無(wú)用，諸如此類在使用過(guò)程中才發(fā)現(xiàn)的諸多問(wèn)題反映了網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)初期考慮不周。

上述問(wèn)題明顯呈現(xiàn)，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者在使用過(guò)程中的凸顯問(wèn)題：學(xué)習(xí)者只被引導(dǎo)進(jìn)行知識(shí)的積累，沒(méi)有對(duì)自主學(xué)習(xí)、合作、實(shí)踐等能力的培養(yǎng)；個(gè)性化的使用體驗(yàn)較為匱乏，難以準(zhǔn)確了解自身的學(xué)習(xí)情況；學(xué)習(xí)過(guò)程中的交流交互開(kāi)展困難，孤單、疲勞等負(fù)面情緒易于流露。

4.網(wǎng)絡(luò)課程資源整合

王沖（2005）指出，網(wǎng)絡(luò)課程資源在人力、物力和財(cái)力上存在浪費(fèi)的根源在于整合的缺乏。規(guī)范的整合有利于資源共享、資源的安全維護(hù)和網(wǎng)絡(luò)支持。

5.課程資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化

針對(duì)教學(xué)資源的規(guī)范化問(wèn)題，國(guó)內(nèi)外均出臺(tái)過(guò)相關(guān)的教育技術(shù)資源標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，涉及到的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)有XML語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)、SOA架構(gòu)技術(shù)、SCORM共享標(biāo)準(zhǔn)等。張?zhí)煸圃凇皩W(xué)習(xí)對(duì)象”理念指導(dǎo)下探討SCORM標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用，分別論述靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩種課程內(nèi)容組織設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)，繼而分析學(xué)習(xí)對(duì)象，闡述以SCORM為準(zhǔn)的課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)流程。

二、總結(jié)

了解國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)研究現(xiàn)狀的同時(shí)，筆者以“the development of online course resources”為詞條，在EBSCO Research Databases中共得到34條檢索結(jié)果。通過(guò)瀏覽標(biāo)題并分析摘要內(nèi)容，總結(jié)出國(guó)外對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的關(guān)注點(diǎn)：課程資源的內(nèi)容呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)、學(xué)習(xí)監(jiān)控和管理。

可以看出，國(guó)內(nèi)外對(duì)遠(yuǎn)程在線教育課程資源建設(shè)的研究步調(diào)基本一致，研究的范圍和內(nèi)容也大致相同。另外，國(guó)內(nèi)教育機(jī)構(gòu)可以借鑒國(guó)外一些院校對(duì)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程資源的實(shí)踐研究，如麻省理工學(xué)院的開(kāi)放課程、鳳凰城網(wǎng)絡(luò)大學(xué)和英國(guó)開(kāi)放大學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì).現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系和11項(xiàng)試用標(biāo)準(zhǔn)[OL].2002.[2015-01-3].

[2]教育部教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì).教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范[OL].2002.[2015-01-3].

[3]李薇.基于WebQuest的網(wǎng)絡(luò)課程的資源研究[D].遼寧：遼寧師范大學(xué)，2006-05.