銳眼?灼見

當下，不少人常用“這個學校有文化或沒文化”來評價一個學校。這種評價思路存在兩個問題：第一，沒有認識到，任何一所學校其實都有自身的文化。第二，將“文化”等同于有價值的東西，似乎只要是文化就是好的。事實上，“文化”是一個“中性”概念與現(xiàn)象，學校文化有積極和消極之分。因此，“有沒有學校文化”的問題，就應該轉(zhuǎn)換為“有什么樣的學校文化”的問題。

——南京師范大學教育科學學院教育管理與政策系主任陳學軍：《學校文化是什么》（《教育研究與實驗》2015年第3期）

傳統(tǒng)教育是“預防式教學”，就是三年級可能要用的知識先幫你教上，其實可能沒什么意義。我認為教學法應該轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹皶r性教學”，現(xiàn)在科學信息技術(shù)這么發(fā)達，如果學生做一件事情需要某個知識，他應該具有自己獲取的能力。

——美國俄勒岡大學教育學院教授趙勇：《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育：需要的不是新增課程》（《光明日報》2015年10月13日）

究竟什么才是最好的課程——教師本身。

——《上海教育》雜志副總編沈祖蕓認為，也許不久的未來，學校的每一門課程內(nèi)容都會與這一門課程的授課教師“更緊密融合”，成為這一位教師的“個課程”，真正實現(xiàn)教育與教學的“合體”，而學生不僅僅是在選擇課程內(nèi)容，更是在選擇一種價值認同。（《文匯報》2015年10月9日）

不管是什么樣的孩子，愛是最好的教育，而表達愛最好的方法是歡喜、獎勵與贊賞。

——臺灣作家林清玄：《愛是最好的教育》（微信公眾號“中國教育三十人論壇”2015年10月10日）

5年以下教齡的教師，幸福感來自老教師的幫助、得到學生的認可、班級管理越來越成熟；10年左右教齡的教師，往往因為公開課獲獎、教學成績突出、得到學生的喜愛而倍感愉悅；20年以上教齡的教師，只要教學成績好、工作責任心得到認可、指導的年輕教師成長快就滿足了。

——山東濰坊廣文中學校長趙桂霞（“人民教育”微信公眾號原創(chuàng)）