檔案袋評(píng)價(jià)法在高師院?！督逃龑W(xué)》課程中的運(yùn)用

吳海燕

（福建幼兒師范高等?？茖W(xué)校，福建 福州 350007）

檔案袋評(píng)價(jià)法在高師院校《教育學(xué)》課程中的運(yùn)用

吳海燕

（福建幼兒師范高等?？茖W(xué)校，福建 福州 350007）

摘要：關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的檔案袋評(píng)價(jià)法為中小學(xué)教育評(píng)價(jià)注入了新的活力，也為高師院?！督逃龑W(xué)》課程的教學(xué)評(píng)價(jià)提供了一種思路、一種方法。論文在介紹高師《教育學(xué)》檔案袋評(píng)價(jià)法的內(nèi)涵及實(shí)施的理論依據(jù)的基礎(chǔ)上，提出了高師《教育學(xué)》檔案袋評(píng)價(jià)法的具體實(shí)施步驟，并對(duì)這一作法進(jìn)行了一定的反思。

關(guān)鍵詞：《教育學(xué)》課程；檔案袋評(píng)價(jià)；反思

檔案袋評(píng)價(jià)法在教育實(shí)踐中的應(yīng)用方興未艾，其包含的“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”理念也正是國家教育改革的大勢(shì)所趨?！秶抑虚L(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出：“改革教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和人才評(píng)價(jià)制度。改革教育教學(xué)評(píng)價(jià)。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念建立科學(xué)、多樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。開展由政府、學(xué)校、家長(zhǎng)及社會(huì)各方面參與的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)。做好學(xué)生成長(zhǎng)記錄，完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多種評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生樂觀向上、自主自立、努力成才?！弊鳛楦叩仍盒！督逃龑W(xué)》授課教師，筆者在運(yùn)用檔案袋評(píng)價(jià)法的實(shí)踐中，體現(xiàn)到該法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，全面客觀評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)較有裨益，可為高師《教育學(xué)》教學(xué)評(píng)價(jià)改革提供借鑒。

一、《教育學(xué)》檔案袋評(píng)價(jià)的內(nèi)涵及基本特點(diǎn)

檔案袋評(píng)價(jià)，也稱“學(xué)生成長(zhǎng)記錄檔案袋”，是指根據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)，有意識(shí)地將反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)結(jié)果的材料收集起來，通過合理的分析和解釋，反映學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中的努力和進(jìn)展或成績(jī)，并通過學(xué)生的自我反思激勵(lì)其獲得更大發(fā)展的一種過程性評(píng)價(jià)方式。這一評(píng)價(jià)方式具有以下幾個(gè)顯著特點(diǎn)：

1、評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元性

傳統(tǒng)的紙筆考試側(cè)重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記和理解，更關(guān)注的是 “你記住了多少的知識(shí)”；《教育學(xué)》檔案袋評(píng)價(jià)注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)成長(zhǎng)的考查，倡導(dǎo)從知識(shí)技能、過程方法及情感態(tài)度價(jià)值觀三維度全面考查他們的學(xué)習(xí)過程，更在乎的是“哪些知識(shí)給你留下了深刻的印象？”“你是怎么理解這些知識(shí)點(diǎn)的？”“通過學(xué)習(xí)，你有哪些實(shí)實(shí)在在的收獲或體會(huì)？”

2、評(píng)價(jià)主體的多元化

《教育學(xué)》檔案袋評(píng)價(jià)中課程學(xué)習(xí)的成績(jī)由學(xué)生自評(píng)、他人評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)協(xié)商而成，學(xué)生也從被動(dòng)的接受評(píng)價(jià)者逐漸轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與評(píng)價(jià)者，通過評(píng)價(jià)活動(dòng)，使得評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間加強(qiáng)了溝通和互動(dòng)，能讓被評(píng)價(jià)者更好地進(jìn)行自我反思，真實(shí)準(zhǔn)確地知曉自己的長(zhǎng)處與短處，更快找準(zhǔn)自己努力的方向并加以改進(jìn)，從而獲得發(fā)展。

3、評(píng)價(jià)功能的發(fā)展性

《教育學(xué)》檔案袋評(píng)價(jià)主要目的不是為了甄別和選拔優(yōu)秀的學(xué)生，而是為了真實(shí)再現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)過程。它記錄了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的整個(gè)過程，關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)與進(jìn)步，從而更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。

二、《教育學(xué)》檔案袋評(píng)價(jià)法的理論依據(jù)

（一）多元智力理論

美國哈佛大學(xué)霍德華.加德納教授認(rèn)為，人的智力是多元的，主要表現(xiàn)為言語——語言智力、邏輯——數(shù)學(xué)智力、音樂——節(jié)奏智力、視覺——空間智力、身體——運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力、自然主義智力和存在主義智力，每個(gè)人都或多或少擁有一種或多種以上的智力。

多元智力理論揭示了智力只有領(lǐng)域的差異，沒有優(yōu)劣之分。為此，教育者要尊重個(gè)體的智力差異，充分地挖掘和發(fā)現(xiàn)個(gè)體的優(yōu)勢(shì)智力，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)也不能只以傳統(tǒng)的期末總結(jié)性筆試作為唯一的衡量指標(biāo)，而應(yīng)該全方位地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)。多元智力對(duì)智力類型的揭示為《教育學(xué)》檔案袋評(píng)價(jià)的實(shí)施奠定了一定的智力基礎(chǔ)。

（二）人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義關(guān)注人的高級(jí)心理活動(dòng)，如生命、熱情、信念等，在此基礎(chǔ)上形成的人本主義學(xué)習(xí)理論則從全人的視角闡釋學(xué)習(xí)者整個(gè)人的成長(zhǎng)歷程。以羅杰斯為首的人本主義學(xué)派認(rèn)為 “能夠影響個(gè)體行為的知識(shí)，只能是個(gè)體自主發(fā)現(xiàn)并加以同化的知識(shí)”，教師的任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，也不是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)的資源，為他們創(chuàng)設(shè)富有 “人情味”的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。

為此，教師要尊重學(xué)生，關(guān)注他們的情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)之中。人本主義學(xué)習(xí)理論為《教育學(xué)》檔案袋評(píng)價(jià)的實(shí)施提供一定的方法論依據(jù)。

（三）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)不是通過教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定情境下，借助他人（如教師和學(xué)習(xí)同伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。

因此，建構(gòu)主義倡導(dǎo)在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主地建構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)理念。教師不是知識(shí)的傳授者和灌輸者，而是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。為了更好地建構(gòu)知識(shí)，需要將新學(xué)的知識(shí)與頭腦中已有的印象相聯(lián)系，而教師必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容需要的情境和提供新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索；教師還應(yīng)該組織協(xié)作學(xué)習(xí)，即合作交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生更好地建構(gòu)知識(shí)?！督逃龑W(xué)》檔案袋評(píng)價(jià)的實(shí)施過程要求教師必須成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者，而學(xué)生則在自主學(xué)習(xí)、自主思考中完成知識(shí)的建構(gòu)。

三、《教育學(xué)》檔案袋評(píng)價(jià)的具體實(shí)施

《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）明確提出，“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國的基本要求……深化教學(xué)改革……強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”?！督逃龑W(xué)》檔案評(píng)價(jià)法也是響應(yīng)這一要求所做的嘗試。

（一）精心確定《教育學(xué)》檔案袋評(píng)價(jià)的目標(biāo)

《教育學(xué)》檔案袋評(píng)價(jià)的目標(biāo)是其實(shí)施的基礎(chǔ)和方向，直接影響和決定著檔案袋評(píng)價(jià)的內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)，在整個(gè)實(shí)施過程中發(fā)揮著引領(lǐng)的作用。

因此，《教育學(xué)》檔案袋設(shè)計(jì)中，教師首先要明確這一檔案袋評(píng)價(jià)要達(dá)到哪些目標(biāo)？希望該檔案袋評(píng)價(jià)使學(xué)生取得哪些進(jìn)步、獲得哪些發(fā)展？ 歸納起來，目標(biāo)有二：

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣對(duì)今后學(xué)生的成長(zhǎng)起著關(guān)鍵作用。檔案袋評(píng)價(jià)法應(yīng)該下功夫考慮如何鼓勵(lì)學(xué)生以自己富有個(gè)性的方式進(jìn)行表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)一些教育現(xiàn)象、教育問題發(fā)表獨(dú)到的見解，要把調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性作為首要目標(biāo)。

2.推動(dòng)學(xué)生更好地反思自身學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。檔案袋評(píng)價(jià)法需要以系統(tǒng)真實(shí)地記錄學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的過程為目標(biāo)。包括體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各種材料如筆記、反思等，這些作品能夠很好地反映學(xué)習(xí)者整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步和成長(zhǎng)歷程，從而為學(xué)生的成長(zhǎng)提供反思的依據(jù)。

（二）悉心選擇《教育學(xué)》檔案袋的內(nèi)容

一般來說，《教育學(xué)》檔案袋的內(nèi)容可以由師生共同選擇。教師可以在期初向?qū)W生介紹本課程的評(píng)價(jià)內(nèi)容等方案，最好人手一份，以示慎重；在具體實(shí)施過程中，也可發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，與學(xué)生商量項(xiàng)目及權(quán)重等情況，對(duì)原有方案作出一定調(diào)整并最終確立。簡(jiǎn)言之，“兩學(xué)”檔案袋內(nèi)容的確定程序遵循：教師羅列大致項(xiàng)目——學(xué)生反饋——共同商討——最終確定。

為了讓學(xué)生對(duì)《教育學(xué)》課程的檔案袋評(píng)價(jià)有更直觀的理解，也為了讓他們能更好地參與到檔案袋制作的過程中，教師可以事先將該課程可能需要學(xué)生收集的資料印發(fā)給學(xué)生。一般來說，《教育學(xué)》檔案袋的主要內(nèi)容大致有：

1.封面

封面要求能讓讀者一眼可見檔案袋中的材料，列出頁碼、條目等。

《教育學(xué)》學(xué)習(xí)檔案袋

系：_______專業(yè)：_______學(xué)號(hào)：_______姓名：_______

檔案袋主要內(nèi)容預(yù)覽：

1.設(shè)計(jì)我的個(gè)性名片：包括姓名的由來、愛好、座右銘……

2.第一章教育與教育學(xué)課堂表現(xiàn)；主題發(fā)言及反思；個(gè)性化學(xué)習(xí)筆記；

3.第二章小學(xué)教育課堂表現(xiàn)；主題發(fā)言及反思；個(gè)性化學(xué)習(xí)筆記；

……

10.第十章 小學(xué)課外活動(dòng)課堂表現(xiàn)；主題發(fā)言及反思；個(gè)性化學(xué)習(xí)筆記；

2.設(shè)計(jì)我的個(gè)性名片

此環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)個(gè)性名片，主要內(nèi)容有二：一是學(xué)生名字的由來、內(nèi)涵、愛好等信息，這能讓教師獲得更多有關(guān)學(xué)生的感性材料，最核心的用意是教師能更好地記住每個(gè)學(xué)生的名字，從而更有針對(duì)性地開展教育活動(dòng)；二是座右銘，可以時(shí)刻祈禱監(jiān)督、激勵(lì)的作用。

3.學(xué)習(xí)《教育學(xué)》各個(gè)章節(jié)的課堂表現(xiàn)、主題發(fā)言及反思和個(gè)性化筆記等過程性資料。該課程學(xué)生檔案袋評(píng)價(jià)的最終成績(jī)=30%主題發(fā)言及反思+30%課堂表現(xiàn)+40%個(gè)性化筆記，以下具體說明。

（1）課堂表現(xiàn)

課程表現(xiàn)是反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的最直觀的指標(biāo)，主要包括遵守課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、精神狀態(tài)等方面。教師每次課留出幾分鐘供學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生每堂課的學(xué)習(xí)起到很好的強(qiáng)化和督促作用。

（2）主題發(fā)言及反思

每節(jié)課留出10分鐘時(shí)間安排2-3位學(xué)生進(jìn)行主題發(fā)言，按學(xué)號(hào)進(jìn)行，學(xué)生圍繞近期學(xué)習(xí)的主題進(jìn)行3-5分鐘的演講，主題演講前需要有一個(gè)短時(shí)間（1分鐘以內(nèi)為宜）的互動(dòng)，用于訓(xùn)練學(xué)生走上講臺(tái)后立刻吸引聽眾，形式可以是笑話或簡(jiǎn)短的故事引發(fā)的思考，整個(gè)過程需要拍攝視頻，相當(dāng)于“微演講”。演講完畢，教師現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)或點(diǎn)名學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)要求所有聽眾必須記錄發(fā)言者的演講要點(diǎn)，并寫上三五句感受；而作為演講者，在演講結(jié)束之后需要觀看視頻并寫出演講后的反思。該環(huán)節(jié)主要的主題可以是：

表1　主題發(fā)言及反思主要環(huán)節(jié)

（3）個(gè)性化筆記

所謂“個(gè)性化筆記”是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解所撰寫的、能充分體現(xiàn)自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容個(gè)性化思考的筆記。具體地說，是要求學(xué)生將每頁筆記本一分為二，左側(cè)記錄課程涉及的基本概念和原理，右側(cè)預(yù)留5厘米左右的空白，填寫自己對(duì)前述知識(shí)點(diǎn)的思考，包括自己的感性理解、相關(guān)知識(shí)的拓展及學(xué)習(xí)過程中的心得體會(huì)等。

（三）細(xì)心設(shè)計(jì)《教育學(xué)》檔案袋評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

美國課程評(píng)價(jià)專家比爾.約翰遜指出：“對(duì)確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)這步驟的重要性無論如何強(qiáng)調(diào)也不過分：如果新的評(píng)定不嘗試澄清對(duì)優(yōu)質(zhì)作業(yè)的期望是什么.我們很可能是在用新瓶裝舊酒”。確定了《教育學(xué)》搜集的內(nèi)容后，需要對(duì)該學(xué)科的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)做一個(gè)更具操作性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

表2　《教育學(xué)》檔案袋評(píng)價(jià)之“課堂表現(xiàn)”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

表3　《教育學(xué)》檔案袋評(píng)價(jià)之“主題發(fā)言及反思”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

表4　《教育學(xué)》檔案袋評(píng)價(jià)之“個(gè)性化筆記”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

以上是對(duì)《教育學(xué)》檔案袋評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的分類介紹，各表中的總評(píng)成績(jī)=30%自評(píng)+30他評(píng)+40%師評(píng)。教師務(wù)必在布置任務(wù)時(shí)讓學(xué)生提前了解到對(duì)檔案袋作品的評(píng)價(jià)指標(biāo)，如此一來，學(xué)生可以明確檔案袋評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，按標(biāo)準(zhǔn)行事，而教師可以更好地監(jiān)督和評(píng)價(jià)學(xué)生的檔案袋。

（四）跟蹤檔案袋制作的進(jìn)展情況

《教育學(xué)》檔案袋的目標(biāo)、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)確定完畢后，學(xué)生可以有計(jì)劃地收集和整理自己學(xué)習(xí)成長(zhǎng)資料，而教師也需要定期或不定期地對(duì)檔案袋的執(zhí)行情況進(jìn)行抽查：個(gè)性化筆記是以章節(jié)為單位定期檢查及審閱，課堂表現(xiàn)、主題發(fā)言等每周評(píng)定一次；此外，為了讓檔案袋評(píng)價(jià)法能更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，真正起到激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能，必須對(duì)及時(shí)對(duì)檔案袋中的材料及時(shí)進(jìn)行反饋。最為常見的形式是定期開展交流分享會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在同學(xué)面前展示自己收集的資料、自己思考的結(jié)果等。

總之，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是否被調(diào)動(dòng)起來直接決定了《教育學(xué)》檔案袋實(shí)施的成效。因此，在確立目標(biāo)時(shí)，教師要重點(diǎn)做好檔案袋評(píng)價(jià)的宣傳工作。檔案袋評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)日益凸顯，但對(duì)于較為成熟又敏感的青年學(xué)生而言，一開始可能會(huì)有一些抵觸心理，教師首先要寬容的心態(tài)看待這類問題，同時(shí)需要有足夠的耐心引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到該法的益處。而心理學(xué)研究也一再表明，大多數(shù)人對(duì)事物的態(tài)度會(huì)經(jīng)歷依從、認(rèn)同和內(nèi)化三個(gè)階段。對(duì)于大部分學(xué)生而言，一開始可能是在教師的要求下完成檔案袋的搜集、整理工作。但隨著時(shí)間的推移，如果他們?cè)趫?zhí)行過程中享受到其中的樂趣和成長(zhǎng)中的快樂，就有可能逐漸認(rèn)同這一做法，而一旦開始認(rèn)同這一做法，就會(huì)更全力以赴地完成這項(xiàng)任務(wù)，甚至熱衷于此。因此，教師應(yīng)始終關(guān)注學(xué)生《教育學(xué)》檔案袋的搜集，并進(jìn)行積極的反饋，這是《教育學(xué)》檔案袋是否能順利開展的首要也是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

四、《教育學(xué)》檔案袋評(píng)價(jià)的反思

2012年2月10日，教育部正式公布了《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，勾畫了一名合格教師的道德坐標(biāo)、知識(shí)坐標(biāo)和能力坐標(biāo)，對(duì)新形勢(shì)下的小學(xué)教師基本素養(yǎng)有了更明確而細(xì)致的要求。在“師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)”等基本理念的指導(dǎo)下，高師《教育學(xué)》評(píng)價(jià)也找到了新的切入點(diǎn)——“檔案袋評(píng)價(jià)”能更好地記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，但具體實(shí)施過程也存在一定的問題。

（一）《教育學(xué)》檔案袋評(píng)價(jià)的成效

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《教育學(xué)》積極性

作為一種過程性評(píng)價(jià)，檔案袋評(píng)價(jià)能較為真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，若使用得當(dāng)，將之與期末總結(jié)性評(píng)價(jià)相互配合，能更全面地反映學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的軌跡。而學(xué)生《教育學(xué)》檔案袋資料的豐富與否與他們學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性的發(fā)揮息息相關(guān)。為了更好地展示自己的學(xué)習(xí)過程，他們會(huì)更注重從各方面，或積極參與問題的討論、或通過撰寫個(gè)性化的筆記等多途徑提升自己的教育理念修養(yǎng)。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和自我反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在整個(gè)《教育學(xué)》檔案袋評(píng)價(jià)的實(shí)施過程中始終需要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且也需要學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程不斷地做出評(píng)價(jià)、反思，同時(shí)還能根據(jù)他人的評(píng)價(jià)結(jié)果更好地認(rèn)識(shí)自己，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方案，培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力和自主反思的習(xí)慣。

3.促進(jìn)教師發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量

通過《教育學(xué)》檔案袋評(píng)價(jià)，教師可以更深入地了解學(xué)生，創(chuàng)建良好的師生關(guān)系，并能從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中反思自己的教學(xué)方法及改進(jìn)措施，推動(dòng)《教育學(xué)》課程的提高，進(jìn)而促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展。

（二）《教育學(xué)》檔案袋評(píng)價(jià)需要注意的問題

《教育學(xué)》檔案袋評(píng)價(jià)較之于傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)確實(shí)有許多優(yōu)點(diǎn)，但在具體實(shí)施過程中也有不少問題需要再探討。

1.檔案袋從設(shè)計(jì)到實(shí)施整個(gè)過程耗時(shí)費(fèi)力。這是不容忽視的現(xiàn)實(shí)，不管是《教育學(xué)》檔案袋的搜集，還是后期的展示與交流都很費(fèi)時(shí)，容易加重了師生教與學(xué)的負(fù)擔(dān)。為此，教師要在實(shí)踐中進(jìn)一步摸索：如何刪減、優(yōu)化檔案袋內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)等以便更好地發(fā)揮《教育學(xué)》檔案袋的優(yōu)勢(shì)。

2.《教育學(xué)》檔案袋評(píng)價(jià)的客觀性不足?！督逃龑W(xué)》檔案袋的內(nèi)容尚且合理，但標(biāo)準(zhǔn)仍舊需要揣摩，更重要的是，在正式評(píng)價(jià)時(shí)仍舊會(huì)受到自己、他人及教師主觀色彩等人為因素的影響。此外，檔案袋評(píng)價(jià)反映的是學(xué)生學(xué)習(xí)過程及獨(dú)特的內(nèi)在體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)這門課程的體驗(yàn)可能受到很多因素的影響，如個(gè)體的表達(dá)能力、個(gè)體的文化素養(yǎng)等等，換言之，這些收集到的作品本身不好進(jìn)行比較。因此，《教育學(xué)》檔案袋評(píng)價(jià)還應(yīng)該和期末考試測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)有效結(jié)合，以更全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。

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中圖分類號(hào)：G40-42

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-2109(2015)04-0062-05

收稿日期：2014-11-04

基金項(xiàng)目：福建幼兒師范高等?？茖W(xué)?？蒲兄攸c(diǎn)資助項(xiàng)目（FJYGZ-M08）

作者簡(jiǎn)介：吳海燕（1981-），女，漢族，講師，主要研究方向：教師教育。

Study on the application of portfolio assessment to the curriculum of Pedagogy in educational college

WU Haiyan

(FuJian Preschool Education College,Fuzhou Fujian 350007)

Abstracts:The evaluation of school education was injected vigor by portfolio assessment which pays attention to students’learning process.It also provides a new thought and method to the assessment of Pedagogy in educational college.Firstly,the article introduces the connotation and the theoretical basis of portfolio assessment of Pedagogy in educational college,and then,it focus on the specific implementation steps;Finally,it puts forward the reflection of the assessment of Pedagogy in educational college.

Key words：Pedagogy;Portfolio assessment;reflection