城市規(guī)劃專業(yè)學位碩士研究生課程教學改革研究*

范凌云 FAN Lingyun

城市規(guī)劃專業(yè)學位碩士研究生課程教學改革研究*

范凌云 FAN Lingyun

摘 要培養(yǎng)面向職業(yè)需求的專業(yè)學位研究生是新時代發(fā)展的必然要求。在分析城市規(guī)劃專業(yè)學位研究生教育發(fā)展需求的基礎上，從課程設置、教學模式、教學組織等三個方面剖析了專業(yè)學位研究生課程教學的現存問題，提出了通過模塊化教學構建針對性教學體系、強化實踐性教學環(huán)節(jié)、創(chuàng)新多樣化教學方法等課程教學改革設想，以期提高城市規(guī)劃專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)質量。

關鍵詞城市規(guī)劃；專業(yè)學位研究生課程；教學改革

范凌云. 城市規(guī)劃專業(yè)學位碩士研究生課程教學改革研究[J]. 西部人居環(huán)境學刊, 2015, 30(06): 43-47.

0 引 言

隨著中國經濟社會的快速發(fā)展，各行各業(yè)對高層次應用型人才的需求持續(xù)增長，2009年教育部調整研究生教育結構，將全日制碩士專業(yè)學位納入研究生培養(yǎng)的主渠道，大力培養(yǎng)應用型、高層次專門人才[1]。但截止目前，城市規(guī)劃專業(yè)全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)在國內尚處于起步摸索階段，其培養(yǎng)目標、課程設置、授課內容與學術型研究生培養(yǎng)趨同[2]，專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的職業(yè)性、應用性不明[3]。如何對城市規(guī)劃專業(yè)學位碩士研究生的課程教學進行改革，積極推進應用型、高層次專業(yè)人才的培養(yǎng)，成為目前規(guī)劃教育研究面臨的熱點問題。

1 城市規(guī)劃專業(yè)學位研究生教育的發(fā)展需求

1.1 強化職業(yè)性

職業(yè)性是專業(yè)學位研究生教育的本質屬性，是其區(qū)別于學術型研究生教育的根本。在國際上，專業(yè)學位被稱為職業(yè)學位（Professional Degree）[4]，它是應對職業(yè)領域對高層次、應用型、專業(yè)性人才的需求而建立和發(fā)展起來的[5]。

加強職業(yè)性首先要樹立城市規(guī)劃職業(yè)背景意識，應緊密結合社會對城市規(guī)劃專業(yè)的知識、技能和素質要求來設置和調整專業(yè)碩士課程體系結構，確定其培養(yǎng)方式。如目前我國已進入“新型城鎮(zhèn)化”、“新常態(tài)”發(fā)展階段，城市規(guī)劃學科發(fā)展與職業(yè)要求也因此面臨新的背景和嚴峻挑戰(zhàn)：城市經濟轉向中高速發(fā)展，外延式城市化發(fā)展模式轉變，今后增量規(guī)劃轉向存量規(guī)劃將成為趨勢，單純靠傳統(tǒng)的空間規(guī)劃技能無法解決存量規(guī)劃中隱含在技術背后的社會經濟問題，因而現階段城市規(guī)劃專業(yè)學位研究生培養(yǎng)必須根據當下的職業(yè)背景需求，以解決城鄉(xiāng)綜合問題為導向，強化規(guī)劃創(chuàng)新能力訓練，應對新背景下的新問題。

1.2 弱化學術性

專業(yè)學位研究生教育作為學位培養(yǎng)，雖然有一定的學術要求，但其學術性是體現職業(yè)性的學術研究性，有別于作為教學科研或博士生生源儲備人才的學術型碩士培養(yǎng)。因此，應改變效仿學術型研究生教育按照學科內在邏輯設置課程體系，追求知識的精深性、系統(tǒng)性、完整性的觀念與做法，而以培養(yǎng)研究生的職業(yè)技能與素養(yǎng)為本位，圍繞城市規(guī)劃職業(yè)發(fā)展來構建課程教學體系，形成職業(yè)要求所需的知識系統(tǒng)與能力框架。在科研方面，應著重培養(yǎng)學生開展應用研究的能力，而非基礎理論研究；規(guī)劃設計研究成果應突出社會價值和應用價值，而非理論貢獻價值。

1.3 深化實踐性

城市規(guī)劃歸根到底是個實踐性很強的專業(yè)，專業(yè)學位研究生教育又是以培養(yǎng)應用型和實踐型高層次人才為目標的，因而實踐教學理應在城市規(guī)劃專業(yè)學位研究生課程體系中占據非常重要的地位，應構建以實踐教學為主線，貫穿理論、設計課程的專業(yè)學位實踐教學體系。在導師隊伍建設方面，一方面要選擇既有學術造詣、又有注冊規(guī)劃師職業(yè)資質的雙元知識結構人才，另一方面要從社會中吸納具有豐富實踐經驗、較強基礎理論和一定指導能力的設計部門與管理部門的高層次人才，形成“校內—校外雙師型”導師隊伍[6]，從而有效指導專業(yè)學位研究生的城市規(guī)劃實踐教學。

2 城市規(guī)劃專業(yè)學位研究生課程教學現存問題解析

對照城市規(guī)劃專業(yè)學位研究生教育的發(fā)展需求，現實中專業(yè)學位研究生課程教學在課程設置、教學模式、教學組織等方面還存在較大問題，教學特色不明顯，在很多方面與學術型研究生培養(yǎng)、本科生教育存在較大趨同性，不利于培養(yǎng)專業(yè)學位研究生所需具備的職業(yè)素養(yǎng)與實踐能力，具體表現如下：

2.1 課程設置學術化

目前，國內城市規(guī)劃學術型研究生培養(yǎng)方案相對成熟，專業(yè)學位研究生課程設置則缺乏統(tǒng)一標準，通常是學術型碩士學位課程的“山寨版”，在學術型培養(yǎng)方案上做簡單的加減法，課程設置趨同，應用型培養(yǎng)方案和課程體系建設相對薄弱。從表1中某地方院校城市規(guī)劃全日制“專業(yè)學位”與“學術學位”研究生課程設置的對比中可見，其一，專業(yè)學位和學術型學位研究生的課程設置基本類似，培養(yǎng)的側重點差別不大，忽視了二者培養(yǎng)目標的不同。專業(yè)學位研究生學制為2.5年，學術型研究生學制為3年。專業(yè)學位研究生課程在學術型研究生課程中減少了幾門專業(yè)基礎課和選修課，增加了1個實踐環(huán)節(jié)，24門課中有22門與學術型研究生培養(yǎng)方案的課程相同，重復率高達91.7%。其二，專業(yè)學位研究生課程體系設計偏重理論和研究，專業(yè)實踐課程則較為欠缺。專業(yè)學位研究生課程體系分為學位課、非學位課兩部分，但涉及實踐能力培養(yǎng)的課程僅有“專業(yè)實踐”、“規(guī)劃設計（一）”、“規(guī)劃設計（二）”3門，其余21門均為理論和研究的相關課程。

實際上，學術型碩士培養(yǎng)側重于學術理論水平和理論研究能力的培養(yǎng)，專業(yè)型碩士側重實際工作能力和應用研究能力的培養(yǎng)，二者在培養(yǎng)模式與課程設置體系上存在很大差異。不同的培養(yǎng)模式最后必然體現為課程設置的差別，課程作為教學的載體，也是實現培養(yǎng)目標的最重要渠道。因而依托學科建設，構建強化職業(yè)性、實踐性、應用性，區(qū)別于學術型研究生培養(yǎng)的課程體系是促進城市規(guī)劃專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的關鍵與核心。

2.2 教學模式本科化

作為高等教育層次的城市規(guī)劃專業(yè)學位研究生教育本應堅持培養(yǎng)創(chuàng)新應用型高層次人才，但隨著研究生招生的大規(guī)模擴招，教學模式“本科化”現象明顯。首先，考慮到課程設置的系統(tǒng)性與完整性，往往部分課程與本科課程設置較為雷同，如表1中的“城市設計理論與方法”、“城鎮(zhèn)化與城鎮(zhèn)體系規(guī)劃”等，很多本校生源的研究生缺乏學習興趣。而研究方法類、學術前沿類、規(guī)劃實踐類的課程設置明顯不足，作為專業(yè)學位學生主要就業(yè)渠道之一的規(guī)劃管理類課程設置較少，僅有1門。其次，在教學方式上，理論課更多沿襲本科生的灌輸式、填鴨式教學方式，著重知識傳授而非能力培養(yǎng)；規(guī)劃設計課的教學內容針對性不強，由于研究生生源背景較為多樣，設計能力參差不齊，設計課往往是本科設計的補課，而非根據專業(yè)學位碩士培養(yǎng)要求加強研究性、實踐性的針對性輔導。

2.3 教學組織單一化

長期以來，一般由一名教師負責一門或者若干門研究生課程的課堂教學工作，這種教學組織模式在研究生數量較少的情況下是簡便有效的[7]。但是隨著研究生的擴招，專業(yè)學位研究生規(guī)模日趨龐大，這種教學組織方式一方面加重了老師的負擔，影響教學效果，另一方面也無法實現面向職業(yè)需求的實踐性、個性化、差異化培養(yǎng)。因此，應進行多種教學組織模式的嘗試，創(chuàng)新教學方法，使想去規(guī)劃設計單位工作的學生可以跟隨工程實踐能力強的老師或去校外企業(yè)實習，想從事規(guī)劃管理工作的學生也有機會接受相關能力的訓練。當然這也對師資隊伍提出了更高的要求，專業(yè)學位研究生的授課教師與導師均應具備執(zhí)業(yè)資格。

3 城市規(guī)劃專業(yè)學位研究生課程教學改革探討

根據城市規(guī)劃專業(yè)學位研究生課程教學發(fā)展的需求，針對目前課程教學中存在的問題，課程教學改革應以現階段對城市規(guī)劃設計人才的職業(yè)需求為導向，以服務地方規(guī)劃設計、規(guī)劃管理實踐的能力要求為依據，確定城市規(guī)劃專業(yè)學位“創(chuàng)新應用型”人才的培養(yǎng)定位，以能力培養(yǎng)為重點，把趨同于學術型人才培養(yǎng)轉向職業(yè)型、應用型、實踐型培養(yǎng)。具體教學改革設想包括以下三個方面：

表1 某地方院校城市規(guī)劃全日制“專業(yè)學位”與“學術學位”課程設置對比Tab.1 the curriculum comparison of full-time “professional degree” and “academic degree” in an urban planning college

3.1 構建針對性課程教學體系

重點強化職業(yè)導向、工程意識、實踐能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，有針對性地構建具有專業(yè)學位研究生培養(yǎng)特色的模塊化課程教學體系，涵蓋基本素質教育模塊、專業(yè)基礎教育模塊、職業(yè)教育特色模塊、跨學科課程整合模塊、綜合實踐教學模塊等五個方面。

（1）基本素質教育模塊。由基礎英語、自然法辯論、中國特色社會主義理論與實踐教育等組成，旨在提升專業(yè)學位研究生的素質教育水平。建議增加“規(guī)劃師執(zhí)業(yè)道德與素養(yǎng)”課程，在基礎模塊教學階段就強調本專業(yè)的職業(yè)性導向。

（2）專業(yè)基礎教育模塊。結合本領域的研究方向，該模塊主要包括基礎理論課與專業(yè)技術課，涵蓋現代城市規(guī)劃理論、區(qū)域規(guī)劃理論、城市交通學、生態(tài)城市規(guī)劃設計理論等理論課以及部分基礎設計課程，建議增設介紹規(guī)劃實踐前沿、規(guī)劃研究方法的相關課程。

（3）職業(yè)教育特色模塊。這是根據專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的特殊性設置的教學模塊，根據今后的就業(yè)選擇意向，學生可選修“規(guī)劃管理模塊”課程或“規(guī)劃設計模塊”課程。在現有課程體系中增加規(guī)劃管理類細化課程，規(guī)劃設計課程應強化在當前“新常態(tài)”、“新型城鎮(zhèn)化”背景下規(guī)劃設計的應用研究能力培養(yǎng)，以區(qū)別于常規(guī)本科教學的課程內容設置。此外，還可與企業(yè)、設計院所等單位合作，開設一些提高學生實踐工作能力和與職業(yè)資格認證相關的課程[3]。

（4）跨學科課程整合模塊。這個模塊將課程延伸到相關學科，如建筑學、風景園林學、管理學等，結合學生的興趣，拓寬學生就業(yè)面?？稍O置的相關課程包括現代建筑理論、園林與景觀規(guī)劃設計理論、房地產營銷等。

（5）綜合實踐教學模塊。綜合實踐教學模塊是指專業(yè)實踐、學位論文等獨立于理論、設計課程之外的專業(yè)創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)專業(yè)學位研究生綜合實踐能力、創(chuàng)新能力的核心環(huán)節(jié)，包括專題實踐教學、專業(yè)實踐教學、學位論文選題、論文調研撰寫等系列內容。城市規(guī)劃專業(yè)學位研究生的論文選題應以解決工程實踐中的實際問題或應用基礎研究為主，強調應用性與實踐性，論文形式以規(guī)劃設計圖紙或城鄉(xiāng)規(guī)劃管理策略為主，切忌生搬硬套學術型研究生的選題與論文形式。

上述五個教學模塊各有側重，不斷強化“三性”：職業(yè)性、實踐性和應用性，合力構建城市規(guī)劃碩士專業(yè)學位研究生課程體系的三個層次（圖1）：第一層次的基本素質教育模塊、專業(yè)基礎教育模塊為專業(yè)學位研究生提供“基礎理論與知識”教育，課程設置內容注重“應用性”，增加工程實例剖析，培養(yǎng)解決實際問題的能力，避免與本科階段的單純知識傳授相重復；第二層次的職業(yè)教育特色模塊與跨學科課程整合模塊強化專業(yè)學位研究生的“職業(yè)素養(yǎng)與技能”，這是專業(yè)學位研究生教育的特色與精髓所在，課程內容設置緊密貼合當下城市規(guī)劃職業(yè)發(fā)展的趨勢與特點；第三層次的綜合實踐教學模塊注重“創(chuàng)新思維與能力”的訓練，提升專業(yè)碩士研究生解決城鄉(xiāng)實際問題的綜合能力。三個層次相互聯(lián)系，層層遞進，應用性、職業(yè)性、實踐性一脈貫穿，具體要求逐層加碼，充分體現了專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)特色。

圖1 “強化三性”的特色模塊化課程教學體系Fig.1 the characteristic modular courses teaching system of “strengthening three personalities”

圖2 “三階共促”的實踐教學環(huán)節(jié)Fig.2 the practical teaching of “three-order-together”

3.2 強化實踐性課程教學環(huán)節(jié)

培養(yǎng)學生的實踐能力是貫穿城市規(guī)劃專業(yè)學位2-3年研究生教學的主要目標，應滲透于課程教學的各個階段與環(huán)節(jié)，形成“三階共促”的實踐教學體系。除綜合實踐教學階段之外，應強化專業(yè)課程內的二級實踐教學階段、補充課外實踐教學階段，由單科到綜合、由二級到獨立、由課內到課外，形成一條貫穿研一到研三的實踐教學主線（圖2）。

首先，加強專業(yè)課內的二級實踐環(huán)節(jié)教學。其一，理論課程的二級實踐操作訓練主要通過運用理論知識解決城市問題來實現，考核形式包括調研報告、匯報交流等。這樣一方面提高了學生對理論課的興趣，另一方面可鍛煉學生解決實際問題的能力與思路[8]，為后期專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的順利實施奠定專項基礎。其二是設計課程的二級實踐環(huán)節(jié)，如設計調研、課程設計等。這類實踐一方面通過課程設計強化對學生規(guī)劃技能的培訓，有利于應用型人才的培養(yǎng)；另一方面可通過設計調研、專題研究等加強對學生理性思維能力的培育，促進學生對社會、城市問題的理解。這一部分實踐更強調應用研究性培訓，也是專業(yè)學位研究生培養(yǎng)區(qū)別于本科生空間規(guī)劃技能訓練的特色所在。

其次，輔以課外實踐環(huán)節(jié)，與二級實踐教學環(huán)節(jié)、綜合實踐教學環(huán)節(jié)成鏈、成網，“三階共促”提升學生的實踐能力。課外實踐包括研究生科研創(chuàng)新計劃訓練、學術交流、專業(yè)競賽、“挑戰(zhàn)杯”等課外學術綜合競賽、暑期社會實踐、社團活動等，與綜合實踐環(huán)節(jié)共同作用以強化對研究生實踐能力和專業(yè)素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)，如科研創(chuàng)新計劃項目可以與論文選題相結合，提供論文的前期研究基礎與積累；完成較好的論文調研可整理深化，參加“挑戰(zhàn)杯”等課外綜合競賽等。

三個階段中二級實踐教學階段是前提與基礎，為綜合實踐階段提供規(guī)劃技能的專項訓練；綜合實踐教學階段是關鍵與核心，融會貫通各種規(guī)劃實踐技能；課外實踐教學階段是延續(xù)與補充，彌補課內實踐教學時間的不足，并為綜合實踐階段提供研究素材。三個階段相互支撐、循序漸進，共同促進專業(yè)學位研究生實踐能力的綜合提升。

3.3 創(chuàng)新多樣化課程教學方法

首先，組建課程教學團隊，實現開放式教學。改變由一名教師負責一門或者若干門研究生課程的傳統(tǒng)課堂教學組織方式[9]，由不同學科背景、不同工作經歷的教師、高級工程師組成專業(yè)的課程教學隊伍，充分發(fā)揮學科、工程的多元性、交叉性優(yōu)勢，增強專業(yè)共識。如交通規(guī)劃的老師參與研究生規(guī)劃設計的教學過程中，學生的規(guī)劃方案與道路交通的對接性會得到專業(yè)老師的幫助；設計院高工進行指導時，學生規(guī)劃方案的可實施性會得到更好的提升，直面甲方的實際要求。

其次，重視區(qū)別于本科教學模式的多樣化教學手段。專業(yè)學位研究生教學更側重于培養(yǎng)解決實際問題的能力，因而應改變本科教學“滿堂灌”的形式，采用課堂授課、現場觀摩、案例解析、專題講座、課堂討論、網絡交流等多樣化的授課方式[10]，使得研究生的專業(yè)學習內容更貼近工程或管理實際，也促使學生從“以教師為中心的教學模式”中的被動接受者轉變?yōu)椤皫熒咏虒W模式”中的平等參與者，更好地培養(yǎng)研究生獨立思考、邏輯思辨、活學活用的實踐能力。

最后，創(chuàng)新區(qū)別于學術型碩士培養(yǎng)的教學組織模式。除常規(guī)的班級授課外，建議專業(yè)學位研究生培養(yǎng)采用校內校外相結合、課題組研究與導師工作室制相輔正的多種教學組織模式[11]。專業(yè)學位研究生可直接參與規(guī)劃設計部門的生產實踐，校內導師與設計部門的校外導師共同指導其專業(yè)實踐環(huán)節(jié)[12]。課題組研究將有利于培養(yǎng)學生的研究思維，與導師工作室的實際工程實踐可以相互補充，有利于職業(yè)性導向下研究能力的培養(yǎng)。

4 結 語

城市規(guī)劃專業(yè)學位研究生在中國還是一個新生事物，其課程體系的健全和教學模式的完善需要在今后的教學實踐中不斷摸索和探討。本文從構建針對性課程教學體系、強化實踐性課程教學環(huán)節(jié)、創(chuàng)新多樣化課程教學方法等方面探討了城市規(guī)劃專業(yè)學位研究生課程教學的改革思路，以期能有助于突出專業(yè)學位研究生職業(yè)性、實踐性、應用性、創(chuàng)新性的綜合能力培養(yǎng)，促進城市規(guī)劃專業(yè)碩士學位研究生教育的全面提升。

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圖片來源：

圖1-2：作者繪制

表1：作者根據某校全日制專業(yè)學位研究生、學術型研究生培養(yǎng)方案改繪

（編輯：鄭曦）

* 江蘇省研究生教育教學改革研究與實踐課題資助項目（JGLX14_118）；江蘇省高校優(yōu)勢學科建設工程、江蘇省高?！扒嗨{工程”、江蘇省高校A類品牌專業(yè)建設工程資助項目

DOI:10.13791/j.cnki.hsfwest.20150610

中圖分類號TU986

文獻標識碼B

文 章 編 號2095-6304(2015)06-0043-05

收稿日期：2015-11-02

作者簡介

范凌云： 蘇州科技學院建筑與城市規(guī)劃學院，副教授，注冊規(guī)劃師，yun1223@163.com

The Research of the Curriculum Reform of the Professional Degree Postgraduate Course of Urban Planning

Abstract:It is a necessary requirement of the new era to cultivate professional degree postgraduates to meet the occupational demands. Based on the analysis of education development needs of professional degree postgraduates of Urban Planning, the paper analyzes the existing problems of professional degree postgraduate course teaching in urban planning from three aspects of the curriculum, the teaching mode and the teaching organization. In order to improve the quality of the professional degree postgraduates, the thesis puts forward the teaching reform ideas of building a targeted course teaching system through modular teaching, strengthening the practical teaching link and innovating diversified teaching methods.

Keywords:Urban Planning; Professional Degree Postgraduate Course; Teaching Reform