探討如何在幼兒園管理工作中體現(xiàn)教師的主體地位

韓冰

摘要：幼兒園教育事業(yè)中的一項基礎(chǔ)工作就是管理，教師是開展幼兒園管理工作的中心，其工作的創(chuàng)造性、積極性與主動性會對幼兒園工作質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響，所以充分彰顯教師主體地位對幼兒園管理工作質(zhì)量的提升至關(guān)重要。本文主要在分析當(dāng)前幼兒園管理工作中體現(xiàn)教師主體地位方面問題的基礎(chǔ)上，提出相關(guān)應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園管理 ? 教師 ?主體地位

教師是幼兒園管理工作的主心骨，只有將教師的重要性突顯出來，才能更好地促進(jìn)幼兒園管理工作的開展。在當(dāng)前幼兒園管理工作中，應(yīng)當(dāng)以教師為主體，在“以人為本”理念的支持下充分發(fā)揮民主管理的作用，將幼兒園整體目標(biāo)與教師個體目標(biāo)有機結(jié)合，使原本的被動管理逐步過渡到主動管理，最終提升幼兒園管理工作的整體成效。

一、當(dāng)前幼兒園管理工作中體現(xiàn)教師主體地位方面存在的問題分析

1.未能充分貫徹執(zhí)行教職工代表大會的職能。當(dāng)前幼兒園主要推行園長負(fù)責(zé)制，這就意味著園長需要對各項管理工作全面負(fù)責(zé)。中國共產(chǎn)黨的基層組織最大作用就是發(fā)揮監(jiān)督功能，使教職工能夠更好地民主參與管理，而這一點正是彰顯教師主體地位的重要內(nèi)容，與之相對應(yīng)的就是教職工代表大會制度。①就現(xiàn)階段幼兒園園長的管理職責(zé)而言，其主要工作重心是制定幼兒園教育改革與發(fā)展規(guī)劃，而現(xiàn)階段的幼兒園教職工代表大會的存在卻只是流于形式，教師雖然作為管理工作中的執(zhí)行者，但并沒有參與并融入到幼兒園管理工作中去。這種現(xiàn)象的存在會對教師參與幼兒園管理工作的主動性、積極性產(chǎn)生影響，從而阻礙教師主體性的正常發(fā)揮。

2.教師缺乏主動參與幼兒園管理工作的意識。由于很多教師受到傳統(tǒng)管理思想的影響，并將被管理者與管理者的職能明確區(qū)分開來，導(dǎo)致一些教師認(rèn)為幼兒園管理工作應(yīng)當(dāng)由園長負(fù)責(zé)，所以教師就常常處于被管理者的位置。②長此以往，幼兒園教師會陷于聽從指揮與安排的被動管理狀態(tài)，只是將園長安排布置的任務(wù)完成，從而喪失了幼兒園管理工作的積極性與創(chuàng)造性。

3.缺乏科學(xué)有效的幼兒園管理工作評價標(biāo)準(zhǔn)。幼兒園管理工作評價的內(nèi)容十分廣泛，主要包括幼兒園工作人員的評價、管理狀態(tài)的評價、教育目標(biāo)評價以及發(fā)展?fàn)顩r評價。目前，在幼兒園管理工作評價方面依然存在的突出問題就是對于教師的評價不夠合理科學(xué)。③其主要表現(xiàn)為幼兒園園長并沒有在充分了解教師的能力與水平后就安排相關(guān)工作，且在工作安排時也沒有考慮到教師的能力與興趣，而是為了工作任務(wù)的需要進(jìn)行安排。這就會對教師工作的積極性產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，更談不上體現(xiàn)幼兒園管理工作中教師的主體地位。

4.過分追求科學(xué)管理而忽略了人文管理。在傳統(tǒng)的幼兒園管理工作中，科學(xué)管理的思想一直占據(jù)著主導(dǎo)地位。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)通過量化的評價標(biāo)準(zhǔn)與嚴(yán)格的制度對教師的日常工作狀況進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)督，這雖然能夠體現(xiàn)出管理的科學(xué)性與規(guī)范化，但這種過分追求科學(xué)管理的現(xiàn)象使得很多幼兒園教師感受不到領(lǐng)導(dǎo)的理解與關(guān)系。長期下來，就會造成教師與領(lǐng)導(dǎo)之間產(chǎn)生心理隔閡，從而誘發(fā)一系列人際矛盾。④在這種緊張而壓抑的氛圍中，教師的工作主動性與創(chuàng)造性不僅會大大降低，還容易導(dǎo)致幼兒園的整體發(fā)展目標(biāo)與教師的個體目標(biāo)不同步，從而阻礙幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。

二、加強當(dāng)前幼兒園管理工作中教師主體地位體現(xiàn)的相關(guān)對策

1.充分發(fā)揮幼兒園教職工代表大會的積極作用，提升教師參與管理的主動性與積極性。要想在當(dāng)前幼兒園管理工作中充分體現(xiàn)教師的主體地位，幼兒園的管理者就應(yīng)對教師給予足夠的尊重與理解。在制定幼兒園規(guī)章制度、教職工福利制度及幼兒園發(fā)展規(guī)劃之前，充分調(diào)查教師的想法或建議，從教師的利益出發(fā)，制定出既符合幼兒園可持續(xù)發(fā)展又能保障教師薪資福利的科學(xué)管理制度，從而逐步提升教師參與幼兒園管理的積極性與主動性。

2.全面構(gòu)建民主平臺，提高教師主動參與管理的意識。教師作為幼兒園管理工作的核心力量，其自身應(yīng)當(dāng)具備主動參與幼兒園管理的意識。而幼兒園相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)構(gòu)建民主的平臺，使教師獲得相應(yīng)的管理權(quán)利，以減少對教師工作的束縛與制約。此外，對于教師在幼兒園管理工作中取得的優(yōu)良成績，有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)當(dāng)給予一定的鼓勵與表彰，從而提升教師的工作熱情，真正體現(xiàn)出教師在幼兒園管理工作中的主體地位。

3.構(gòu)建科學(xué)完善的評價標(biāo)準(zhǔn)與評價體系。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)要想構(gòu)建完善的評價標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)從以下兩個方面著手：首先，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)要意識到制定出來的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是教師付出努力后能夠逐步達(dá)到的;其次，制定出來的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)和每一位教師的實際工作狀況相符合，所以應(yīng)依據(jù)教師的能力與水平，安排不同的工作量及工作時間。此外，對于一些剛參加幼兒園管理工作的教師來說，領(lǐng)導(dǎo)還應(yīng)給予相應(yīng)的幫助與鼓勵，從而豐富其管理經(jīng)驗，提升其工作能力。

4.營造和諧互信的幼兒園管理氛圍。在當(dāng)前幼兒園管理工作中，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)充分肯定與尊重教師的日常工作。對于教師在工作中存在的問題應(yīng)當(dāng)站在教師的立場進(jìn)行思考，充分理解教師的難處，取得教師的足夠信任，從而營造出一個和諧互信的幼兒園管理氛圍。這樣做，能讓教師真切地感受到上級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷與支持，從而大大提高工作的熱情與積極性。

三、結(jié)語

幼兒園管理工作是整個幼兒園教育事業(yè)中的一項重要內(nèi)容，在此其中教師始終處于核心的地位。幼兒園相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)只有充分尊重教師在日常管理工作中的主體地位，通過制定科學(xué)合理的教師福利薪酬制度，充分發(fā)揮職工代表大會的作用，以及積極營造和諧互信的幼兒園管理氛圍，才能促進(jìn)幼兒園管理工作質(zhì)量的不斷提升。

注釋：

①秦茹秀，馮海英.幼兒教師職業(yè)倦怠的緩解：人本管理[J].綏化學(xué)院學(xué)報，2010（3）：164-166.

②馬麗群，田景正.淺議幼兒教師幼兒園民主管理參與[J].成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2010（3）：69-70.

③達(dá)瓦.以人為本管理思想在幼兒教師管理中的運用[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2014（18）：144-145.

④孔養(yǎng)濤.幼兒園教師人本化管理探析[J].教育與教學(xué)研究，2012（7）：119-121，125.